☉姚亞慧

在當前“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計的有效性受到越來越多的重視，也成為衡量教師教學(xué)水平的一個重要指標。對于教師來說，急需轉(zhuǎn)變自身觀念，正確認識作業(yè)在教學(xué)過程中的作用以及意義，從而轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計模式，不僅需要從量上進行控制，對于學(xué)生的課后作業(yè)負擔進行合理的評估，同時還需要注重作業(yè)的質(zhì)量，能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成［1］。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于作業(yè)設(shè)計的認識存在誤區(qū)

按照“雙減”政策的要求，中小學(xué)應(yīng)當全面壓縮當前的作業(yè)量以及作業(yè)時長。在這個政策要求的基礎(chǔ)之上，各地紛紛出臺了針對中小學(xué)作業(yè)要求的具體實施文件。自這些政策出臺以來，對于中小學(xué)的作業(yè)設(shè)計模式帶來了極大的沖擊，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，不少教師仍然停留在過去的思維當中，對于作業(yè)設(shè)計的觀念不正確，認為作業(yè)最主要的目的是通過重復(fù)式的訓(xùn)練提升數(shù)學(xué)的運算能力以及速度。而在對作業(yè)量的認識中，部分較年輕的教師認為作業(yè)量應(yīng)當盡量減少，在中低年級需要盡量避免作業(yè)，但是在這種形式下，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到訓(xùn)練，思維得不到拓展［2］。而部分較資深的教師則認為，完整的教學(xué)不能缺少作業(yè)，并且作業(yè)是提升成績、提升學(xué)生能力的重要手段，因此，在設(shè)計作業(yè)的時候往往過分重視量，使得作業(yè)的有效性降低。但是，這一部分的教師在教學(xué)過程中也不可避免地發(fā)現(xiàn)，即便是通過大量的重復(fù)訓(xùn)練，仍然有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)能力以及思維發(fā)展上存在問題。因此，當前改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性首先要從意識以及觀念上進行扭轉(zhuǎn)。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

目前，小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題很大程度上還是由于教師本身對于作業(yè)的認識存在一定的誤區(qū)造成。在這些觀念的影響下，當前，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）作業(yè)形式較為單一，無法激發(fā)學(xué)生興趣

隨著教學(xué)技術(shù)的進步，目前，作業(yè)的形式也已經(jīng)有了很大的發(fā)展，甚至是可以以作業(yè)為課堂的主線展開教學(xué)。因此，教師可以通過多樣的作業(yè)形式對學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及思維進行訓(xùn)練。但是，目前，小學(xué)階段作業(yè)的形式往往較為單一，一般教師所設(shè)計的作業(yè)主要是一些機械性的重復(fù)性質(zhì)的作業(yè)［3］。這種現(xiàn)象的成因一方面是由于教師認為作業(yè)主要是通過重復(fù)性的訓(xùn)練達到提高能力的效果；另一方面也在于教師本身對于作業(yè)的重視程度不高，在教學(xué)過程中，未精心針對作業(yè)進行設(shè)計，也未主動進行自我提升，學(xué)習新的作業(yè)形式以及作業(yè)設(shè)計方式。在這種重復(fù)性質(zhì)的作業(yè)形式下，學(xué)生對于作業(yè)的興趣不大，甚至是絕大多數(shù)學(xué)生都對于作業(yè)有畏懼抵觸心理，在寫作業(yè)的過程中粗心大意，消極應(yīng)對，出現(xiàn)各種問題。

（二）作業(yè)量不合理，無法達到作業(yè)預(yù)期效果

如同我們在上文所闡述的，在當前“雙減”政策背景下，部分教師仍然局限在過去傳統(tǒng)的思維中，對于作業(yè)的功能認識不清，同時，由于“雙減”政策的推行時間不長，關(guān)于作業(yè)的正確理念在部分地區(qū)或者部分教師中確實認識仍然不夠深入。因此，目前，小學(xué)階段教師在執(zhí)行作業(yè)設(shè)計的時候在量的把控上還不夠精準。部分教師急于應(yīng)對“雙減”政策的要求，作業(yè)量在短時間之內(nèi)急速下降，學(xué)生感受到的落差較大，因此，在學(xué)習上有所放松，反而不利于學(xué)習的進行。而部分教師仍然故步自封，在作業(yè)量的設(shè)置上仍然超出合理的范圍，導(dǎo)致學(xué)生仍然處于較大的作業(yè)負擔之中。事實上，目前，針對作業(yè)量的評估并沒有統(tǒng)一的標準，尤其是在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置上，不同的學(xué)生由于學(xué)習基礎(chǔ)差異較大，在完成作業(yè)的時間上也有較大的差異，因此，無法用統(tǒng)一的標準去界定作業(yè)量的大小。這也是目前在小學(xué)階段確定作業(yè)量的一個重要的挑戰(zhàn)。

（三）作業(yè)評價模式不科學(xué)，無法促進學(xué)生學(xué)習

作業(yè)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)在于作業(yè)評價，但是這個環(huán)節(jié)往往也是最容易被忽視的。在過去的作業(yè)設(shè)計中，教師往往布置較多的作業(yè)，但是疏于批改，或者僅僅只是運用簡單的方式進行批改，較為籠統(tǒng)與模糊。因此，教師便失去了一個了解學(xué)生學(xué)習狀況的重要機會，而對于學(xué)生來說，也失去了了解自身優(yōu)缺點的重要途徑，甚至有很多學(xué)生花費時間與精力認真完成的作業(yè)由于無法得到教師的肯定，而失去對作業(yè)的興趣。在后續(xù)的作業(yè)中逐漸變得敷衍，學(xué)習態(tài)度開始變得消極。另外，在作業(yè)的評價中還存在一定的“唯分數(shù)論”的影響，教師在進行作業(yè)批改時會進行評分，以分數(shù)作為判斷學(xué)生作業(yè)以及學(xué)習狀況的唯一標準，而忽視學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習進步性等因素。這樣的評價方式會讓學(xué)生的學(xué)習積極性受到影響，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的優(yōu)化策略

結(jié)合當前的背景以及目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當首先扭轉(zhuǎn)觀念，正確認識作業(yè)的意義，同時結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，導(dǎo)入形式豐富多樣的作業(yè)，科學(xué)設(shè)置合理的作業(yè)量并且制定作業(yè)的評價方式，使作業(yè)發(fā)揮其對于學(xué)生學(xué)習的積極促進意義。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認識作業(yè)的意義

教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計首先需要轉(zhuǎn)變對于作業(yè)的認識，從傳統(tǒng)的思維中走出來，將作業(yè)作為一種重要的教學(xué)工具，通過作業(yè)促進學(xué)生的學(xué)習，強化思維的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師需要認真學(xué)習領(lǐng)悟“雙減”政策，將政策與小學(xué)階段各個年級的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標進行結(jié)合，以把握各年級的作業(yè)難度設(shè)計、作業(yè)量的設(shè)計以及適合的作業(yè)形式。其次，則需要進行自我提升，積極學(xué)習當前新的教學(xué)手段以及相關(guān)的教學(xué)形式。在過去的作業(yè)形式中，可能大部分教師對書面作業(yè)都有較為資深的經(jīng)驗，因此，在當前新形勢下，教師需要相應(yīng)增加對于口頭作業(yè)、開放式的作業(yè)、游戲型的作業(yè)、課題式的作業(yè)等較為新穎的作業(yè)形式進行研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，思考這些作業(yè)形式在教學(xué)中的運用方法。再次，學(xué)校也應(yīng)當充分發(fā)揮組織功能，意識到當前教師在作業(yè)設(shè)計上面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，幫助教師尋求資源，進行學(xué)習突破。同時通過年級之間的數(shù)學(xué)教師之間研討，研究后續(xù)的作業(yè)設(shè)計方向以及在相應(yīng)的年級中作業(yè)設(shè)計的主要形式。

（二）豐富形式，導(dǎo)入多樣化的作業(yè)類型

作業(yè)的形式已經(jīng)有較大的發(fā)展，結(jié)合從小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容以及學(xué)習的時長，目前有充分的條件在教學(xué)中運用多樣化的作業(yè)形式。因此，教師需要積極地進行創(chuàng)新突破，嘗試運用多樣化的作業(yè)形式。

例如，在蘇教版三年級上冊學(xué)習分數(shù)這個知識點的時候，學(xué)生普遍在理解分數(shù)概念中存在難點。而在這個階段的分數(shù)知識點主要介紹的是分數(shù)的基本概念，主要是將抽象的概念通過直觀的事物進行展示。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，首先布置的是課前的預(yù)習作業(yè)，運用的是戶外實踐作業(yè)的形式。請學(xué)生在課后在公園里搜集花朵與樹葉，并且記錄自己所搜集的花朵的花瓣數(shù)量以及樹葉的葉脈數(shù)量。在課堂進行講解的時候則運用花瓣數(shù)量與花朵之間的比例，葉脈與樹葉葉脈總數(shù)之間的比例來指代分數(shù)。這樣在課堂中借由實物將抽象的分數(shù)概念轉(zhuǎn)變得更加直觀，學(xué)生理解也會更加容易。另外，通過這種形式的作業(yè)也能夠啟發(fā)學(xué)生觀察與思考的能力，注意到在生活中存在的廣泛的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以及在美學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的思維。而在課程講解結(jié)束之后，教師設(shè)計的課后作業(yè)主要是由三個部分構(gòu)成，第一個部分是分數(shù)的計算，這個部分的作業(yè)主要是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習的理論知識，為書面作業(yè)，占總作業(yè)量的25%左右，將作業(yè)量控制在基礎(chǔ)一般的學(xué)生在15 分鐘以內(nèi)可以完成；第二個部分的作業(yè)為實踐作業(yè)，即將我們在書本上所遇到的應(yīng)用題型轉(zhuǎn)變情境，轉(zhuǎn)化為生活中遇到的實際問題，讓學(xué)生能夠利用課堂所學(xué)習的知識解決生活中的問題，這個部分需要運用到動手實踐，占作業(yè)總量的50%左右；第三個部分為開放性的作業(yè)，即給學(xué)生一個開放性的問題，讓有興趣的學(xué)生從書本、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑中尋找答案，啟發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，這個部分的作業(yè)占作業(yè)總量的25%左右。從這個作業(yè)設(shè)計方案來看，在一份作業(yè)中涉及多個作業(yè)類型及多種難度，這樣對于整個班級的學(xué)生來說都有較好的適應(yīng)度，同時也有較強的區(qū)分度，能夠讓教師更好地判斷學(xué)生的學(xué)習狀況，并且不論是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還是思維都能得到一定的拓展與訓(xùn)練。

（三）科學(xué)衡量，合理設(shè)置作業(yè)容量

作業(yè)量的設(shè)計是作業(yè)設(shè)計的一個重點。需要強調(diào)的是，在各個年級中，作業(yè)量的要求都是不一樣的。教師應(yīng)當結(jié)合“雙減”政策的要求，進行詳細解讀，從而把握作業(yè)量的設(shè)計原則。在此基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容的難度及重要程度等合理地設(shè)計作業(yè)量。

例如，在三年級的作業(yè)設(shè)計中，需要考慮兩個因素。一方面，大多數(shù)學(xué)生在三年級的時候開始有書面作業(yè)，因此，在最開始書寫書面作業(yè)的時候會遇到較大的困難，花費的時間與精力較多。另一方面，三年級是數(shù)學(xué)學(xué)習的一個分水嶺。三年級學(xué)習的數(shù)學(xué)知識復(fù)雜程度開始上升，涉及較為復(fù)雜的運算、抽象性較高的概念以及知識。因此，在這個階段是需要通過作業(yè)進行反復(fù)的訓(xùn)練來強化能力的發(fā)展，才能夠為后續(xù)的持續(xù)深入學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計作業(yè)就需要有一個循序漸進的過程，例如，在學(xué)期剛開始的時候，按照學(xué)生的初次作業(yè)狀況以及作業(yè)時間來評估作業(yè)量是否合理，根據(jù)學(xué)生的進步性逐步地調(diào)整作業(yè)量，而不是一成不變的作業(yè)量。這樣循序漸進的作業(yè)設(shè)計既不會太多，讓學(xué)生覺得受到挫敗，也不會太過簡單，而是讓學(xué)生持續(xù)感受到挑戰(zhàn)性，有繼續(xù)深入學(xué)習的積極性。

（四）積極評價，激勵學(xué)生深入學(xué)習

作業(yè)的評價是作業(yè)的重要組成部分。小學(xué)階段的作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習狀況，針對教學(xué)過程進行查漏補缺及時調(diào)整的一種方式，同時也是學(xué)生形成良好的學(xué)習行為習慣的重要方式。在中高年級的作業(yè)中，教師還能夠通過作業(yè)難度以及類型的設(shè)置，來拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

例如，五年級的學(xué)生作業(yè)評價中，教師主要是按照三個維度進行評價。第一個維度是作業(yè)完成的完整性與準確性。這是對學(xué)生作業(yè)最為基本的一個要求。也是教師判斷學(xué)生是否掌握課堂學(xué)習知識點以及學(xué)習態(tài)度的重要標準。第二個維度則是學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)的解題思路與思維方式。因為五年級這個階段的知識點復(fù)雜程度相對高，從學(xué)生的解題方法思路中已經(jīng)可以判斷出學(xué)生的思維模式，同時這個階段也是進行思維拓展訓(xùn)練的重要時期。第三個維度則是學(xué)生的進步性，即從學(xué)生的前后作業(yè)進行對比，判斷學(xué)生近期的學(xué)習狀況。從第一個維度來講，主要體現(xiàn)在教師的評判上，學(xué)生能夠較為直觀地從作業(yè)的批改中看到結(jié)果。第二個維度則主要是需要教師針對學(xué)生在某一部分解題思路中進行特別的批注，針對學(xué)生的解題過程用評語等方式進行標注，表示關(guān)注或者肯定。對于較為精彩的思路，或者較為普遍的思維誤區(qū)，則應(yīng)當在課堂上進行特別的講解。第三個維度則是需要與學(xué)生進行一對一的對話，對于學(xué)生近期的進步給予及時的肯定與贊揚，而對于學(xué)生近期的退步給予了解與關(guān)懷。這幾個維度的評價，也是從數(shù)學(xué)思維形成的角度進行評價，不僅能夠讓學(xué)生受到激勵，有意愿也有興趣進行持續(xù)的深入學(xué)習，同時也是對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的塑造。

綜上所述，當前“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計的有效性受到越來越大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作業(yè)作為教學(xué)的重要延伸，應(yīng)當具備思維發(fā)展的重要功能。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，正確認識作業(yè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生的思維發(fā)展。同時需要注意在作業(yè)設(shè)計的過程中合理控制作業(yè)量，科學(xué)地進行作業(yè)評價，運用作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵學(xué)生深入進行學(xué)習，從而使學(xué)生愛上作業(yè)，能夠正確看待作業(yè)，并且通過完成作業(yè)得到學(xué)習的強化以及思維的發(fā)展。