李楠 文一鳴 謝李杰 張凱旋 陳金華 高亞峰

摘要：當(dāng)前，我國(guó)智慧建筑飛速發(fā)展，建筑智能控制人才需求呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，精通智能控制的建環(huán)專業(yè)人才匱乏已經(jīng)成為阻礙智慧建筑發(fā)展的重要原因。針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)中課程培養(yǎng)體系目前存在的問(wèn)題，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐能力”的綜合型人才為目標(biāo)，探究了基于校企深度合作的新工科背景下建環(huán)專業(yè)智能控制教學(xué)體系，提出“校企共建實(shí)驗(yàn)室”“校企聯(lián)合授課”“校外技能培訓(xùn)”三種人才培養(yǎng)模式，并在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行了深入的研究。通過(guò)開(kāi)展深度校企合作，實(shí)現(xiàn)校企資源的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科深化型“深桶式”課程體系，共同培養(yǎng)適應(yīng)智慧引領(lǐng)科技導(dǎo)向下的建環(huán)新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；建筑智能化；校企合作；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；TU8-4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2023）04-0049-07

近年來(lái)，以人工智能等技術(shù)為核心的第四次工業(yè)革命蓬勃發(fā)展，自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用日趨成熟，給各行各業(yè)帶來(lái)進(jìn)步與革新，也帶動(dòng)了建筑設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)的迅速發(fā)展。建筑智能化控制系統(tǒng)已逐漸成為大型公共建筑必不可少的組成部分［1］，如何結(jié)合智能化手段實(shí)現(xiàn)利用較低的能源代價(jià)營(yíng)造舒適的建筑環(huán)境已成為建筑行業(yè)的熱點(diǎn)。為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)行業(yè)及企業(yè)發(fā)展的人才，我國(guó)基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的“新工科”建設(shè)［2］，成為我國(guó)工程教育改革方向［3］。新一屆的教育部高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)也提出要“進(jìn)一步完善和提升人才培養(yǎng)體系，在信息技術(shù)、人工智能等技術(shù)革命的背景下，應(yīng)勢(shì)而謀，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方式”的要求。

為響應(yīng)號(hào)召，不少學(xué)校開(kāi)始探究建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)智能化控制教學(xué)體系建設(shè)。高蘇蒂等［4］分析了校企共建實(shí)驗(yàn)室的可行性，對(duì)高校建筑自控教學(xué)模式進(jìn)行了探究，提出“四化”教學(xué)模式。陳曉平等［5］在充分把握智能學(xué)科專業(yè)技術(shù)要求和智能建筑學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建了教育教學(xué)課程體系，選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。張東海等［6］立足建環(huán)專業(yè)新工科建設(shè)，從多學(xué)科交叉整合的角度探索和實(shí)踐建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了多維度交叉整合的“4+3+X”課程體系。武校剛等［7］采用項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的建筑自動(dòng)化控制系統(tǒng)課程進(jìn)行了“新工科”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。蔡磊等［8］修訂了建筑自動(dòng)化等課程的教學(xué)大綱，將智能建筑、智能燃?xì)獾幕A(chǔ)知識(shí)，以及工程技能，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，并加入了系統(tǒng)控制、物聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)內(nèi)容，增加智能建筑課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程。倪龍等［9］探究了專業(yè)教學(xué)改革，與人工智能、電氣、能源等專業(yè)交叉融合，打造多元化人才培養(yǎng)體系。

然而，現(xiàn)有的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的智能教學(xué)體系仍普遍存在以下問(wèn)題。（1）重理論輕實(shí)踐。現(xiàn)有課程體系中忽視了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于智能建筑的技術(shù)知識(shí)僅僅停留在教學(xué)層面，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐。（2）對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)把握不足，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展與行業(yè)實(shí)際需求失衡。當(dāng)前院校教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容與智能化知識(shí)快速更新?lián)Q代的矛盾日益明顯，導(dǎo)致社會(huì)需求與學(xué)校教學(xué)之間存在差距。針對(duì)上述問(wèn)題，本文緊扣智慧建筑這一發(fā)展趨勢(shì)，凝聚本專業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科深化型“深桶式”課程體系，建立校企深度合作平臺(tái)，提出“校企共建實(shí)驗(yàn)室”“校企聯(lián)合授課”“校外技能培訓(xùn)”三種教學(xué)模式。校企雙方，開(kāi)展多層次、多形式、多領(lǐng)域的合作，共同培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。

一、深度校企合作模式的基本原則與建設(shè)思路

智慧建筑的發(fā)展需要更多的人才支撐，也對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。校企雙方如何開(kāi)展深度校企合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為院校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)探究的重要方向。基于校企合作的建環(huán)專業(yè)智能化課程體系建設(shè)，需要始終堅(jiān)持“培養(yǎng)適應(yīng)與駕馭未來(lái)的人”原則，不僅要著眼于學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)的全面發(fā)展，而且要兼顧大學(xué)自身的辦學(xué)特色與理念。此外，在探究建環(huán)專業(yè)智能化教學(xué)體系改革中，還需堅(jiān)持以下基本原則：（1）明確學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，樹(shù)立與之相適應(yīng)的教育教學(xué)觀念，按照專業(yè)人才基本學(xué)科能力培養(yǎng)的要求建立培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系，將學(xué)科方法學(xué)（論）的思想、內(nèi)容貫穿于培養(yǎng)過(guò)程；（2）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中需要注重理論結(jié)合實(shí)際，通過(guò)提高綜合課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程、校外社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，通過(guò)改革教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。

圖1即為典型的校企合作模式。通過(guò)校企合作，助力推進(jìn)產(chǎn)教融合。行業(yè)需求是專業(yè)發(fā)展最強(qiáng)勁的推動(dòng)力，高校學(xué)科發(fā)展與行業(yè)需求的最佳結(jié)合點(diǎn)就是形成符合社會(huì)需要的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，既可以滿足社會(huì)需要，又可以凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)發(fā)展水平。在本次教學(xué)改革中，重慶大學(xué)建環(huán)專業(yè)通過(guò)與德國(guó)西門(mén)子公司開(kāi)展校企深度合作，結(jié)合已有教學(xué)條件和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，從建環(huán)專業(yè)智能化教學(xué)體系的課程建設(shè)規(guī)劃、基本內(nèi)容、理論體系、實(shí)驗(yàn)體系和課程設(shè)計(jì)體系等方面進(jìn)行了深入探討，提出“校企共建實(shí)驗(yàn)室”“校企聯(lián)合授課”“校外技能培訓(xùn)”三種相輔相成的培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多智能建筑領(lǐng)域的綜合性人才。

二、基于校企合作的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

建筑智能化控制專業(yè)涉及面廣，應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，這些特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。而專業(yè)實(shí)驗(yàn)室又是專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重要載體之一，因此專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就顯得尤為重要。在學(xué)校建設(shè)投入不足的情況下，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以充分利用社會(huì)資源，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)行業(yè)知名或龍頭企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源。不僅有利于學(xué)生展開(kāi)深度實(shí)踐，企業(yè)也可以參與人才培養(yǎng)，有效提升學(xué)生專業(yè)能力。

在本次智能化控制教學(xué)體系研究中，學(xué)校與自控領(lǐng)域的知名企業(yè)德國(guó)西門(mén)子合作，采用共建共享實(shí)驗(yàn)室模式，全面引進(jìn)西門(mén)子最新DDC樓宇控制系統(tǒng)DisgoCC，并共同成立建設(shè)“重慶大學(xué)—西門(mén)子樓宇科技實(shí)驗(yàn)室”。該聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室主要包含了空調(diào)系統(tǒng)自控實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和Smart Space實(shí)驗(yàn)室智慧空間實(shí)驗(yàn)平臺(tái)兩部分，如圖2、圖3所示。所建實(shí)驗(yàn)室一方面可用于現(xiàn)代控制技術(shù)展示，對(duì)行業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；另一方面可為教研人員和學(xué)生提供教學(xué)和科研實(shí)踐條件，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工程中應(yīng)對(duì)和處理各種疑難問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，解決企業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新、疑、難問(wèn)題。

三、基于校企合作的智能化課程體系構(gòu)建

課程體系是學(xué)校培養(yǎng)相應(yīng)的人才而設(shè)置的課程整體，是整個(gè)教學(xué)的核心部分。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐能力”的復(fù)合型人才目標(biāo)，在校企合作的基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工程經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、資源整合到高校的培養(yǎng)體系、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中。

課程體系建設(shè)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如圖4所示，三個(gè)環(huán)節(jié)一脈相承，環(huán)環(huán)相扣。在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和手段，選擇校企合作的授課方式，專業(yè)基礎(chǔ)與工程化視野并重，將企業(yè)專家引進(jìn)課堂，并輔以智能化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、“云課堂”教學(xué)等多元化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握；在學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以校企共建實(shí)驗(yàn)室為載體，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和課題創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活使用，激發(fā)其創(chuàng)新能力；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上將課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐相融合，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

（一） 專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)

專業(yè)課程的建設(shè)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，是開(kāi)展建環(huán)智能化教學(xué)體系改革的基礎(chǔ)。在專業(yè)課程建設(shè)中，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式成為課程體系改革的重點(diǎn)。由于建筑環(huán)境智能化控制是暖通、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等多領(lǐng)域交叉融合，因此必須立足自身專業(yè)發(fā)展情況，清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)體系。本次智能化專業(yè)課程建設(shè)分為校內(nèi)教師授課和企業(yè)專家授課兩種形式，二者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上不盡相同。其中，以校內(nèi)教師授課為主，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)；輔以企業(yè)專家授課講座，在鞏固校內(nèi)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程化視野。

1.校內(nèi)教師授課

在教學(xué)過(guò)程中，要求教師在教學(xué)上必須分清重點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)體系，把握教學(xué)目標(biāo)。

在本科階段，開(kāi)設(shè)建筑設(shè)備自動(dòng)化課程。教師在授課過(guò)程中需要注意的是，本科階段在于培養(yǎng)學(xué)生熟悉建筑設(shè)備控制系統(tǒng)（BAS）的構(gòu)成，具備建筑設(shè)備控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，能夠具備根據(jù)工藝要求配置樓宇自控系統(tǒng)的工程實(shí)踐能力，并初步學(xué)會(huì)利用建環(huán)專業(yè)掌握的設(shè)備運(yùn)行特征，秉承建筑節(jié)能的思想，構(gòu)建自己的設(shè)備運(yùn)行節(jié)能控制策略。

在本科生課程開(kāi)展的基礎(chǔ)上，研究生階段繼續(xù)開(kāi)設(shè)人工環(huán)境智能控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真課程，作為選修課供相關(guān)方向的研究生選擇。通過(guò)講授常規(guī)PID控制技術(shù)的離散化與工程參數(shù)整定技術(shù)、SIMULINK的系統(tǒng)仿真技術(shù)，再到人工智能控制技術(shù)在建環(huán)專業(yè)中的應(yīng)用，以實(shí)際工程案例分析強(qiáng)化學(xué)生的控制建模與仿真能力。

此外，在專業(yè)課程建設(shè)中，積極進(jìn)行教學(xué)手段改革。例如，以學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立的智能化實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)為平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，突破了以往只能在教室開(kāi)展理論教學(xué)的局限，將課堂遷移到智能化實(shí)驗(yàn)室中，構(gòu)建融合“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境，更加突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高了他們的參與感。同時(shí)，教師還積極將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學(xué)中，積極開(kāi)展“云課堂”建設(shè)，將課程視頻和課件均上傳到MOOC或SPOC網(wǎng)站，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源，提高課程建設(shè)整體水平。

2.企業(yè)專家授課

為了將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展引入課程，建成適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、滿足行業(yè)需求的課程體系，特邀企業(yè)一線技術(shù)專家到校為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)課程講座。授課內(nèi)容除了介紹行業(yè)發(fā)展前沿，以及樓宇自控系統(tǒng)現(xiàn)狀等基本課程外，還補(bǔ)充了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和控制手段相關(guān)知識(shí)，并以企業(yè)最新的硬件產(chǎn)品為主線，系統(tǒng)地闡述相關(guān)自控設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，以及配置選型等知識(shí)，掌握相關(guān)自控系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的一般方法。此外，工程師還會(huì)以實(shí)際工程案例為教學(xué)模板，將企業(yè)工程實(shí)踐中遇到的建筑環(huán)境智能化控制難題以及相應(yīng)解決方案融入教學(xué)研討中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生培育質(zhì)量，培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

這種集企業(yè)與高校雙方資源優(yōu)勢(shì)的合作課程建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新，是“引企入教、產(chǎn)教融合”的具體落實(shí)，利用跨國(guó)企業(yè)的人才和科研資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、實(shí)踐技能，拓展學(xué)生思路，對(duì)于提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)具有重要意義。

（二） 綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響，以往的建筑智能化專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，存在很多局限性，諸如：（1）以演示型實(shí)驗(yàn)為主，以達(dá)到驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，學(xué)生在過(guò)程中的參與度不高，實(shí)踐能力難以得到鍛煉；（2）實(shí)驗(yàn)課程缺乏綜合性，各個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較獨(dú)立，學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)建筑智能化系統(tǒng)相互間的關(guān)聯(lián)有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)；（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率較低，導(dǎo)致智能化實(shí)驗(yàn)室在非授課時(shí)間段內(nèi)長(zhǎng)期閑置。因而，應(yīng)以校企共建實(shí)驗(yàn)室為載體，針對(duì)建環(huán)智能化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行綜合改革，建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，以課程群知識(shí)體系為主線，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建“演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)—開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)—課題創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。三種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)由淺入深、循序漸進(jìn)。

基本演示型實(shí)驗(yàn)主要目的是使學(xué)生在系統(tǒng)觀念上對(duì)樓宇自控系統(tǒng)具有更加全面的認(rèn)識(shí)。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括系統(tǒng)設(shè)備認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、基于BACnet的系統(tǒng)集成架構(gòu)分析與演示實(shí)驗(yàn)、空調(diào)冷熱源控制系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)、Smart Space辦公室智慧空間平臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)等。其中，在Smart Space辦公室智慧空間平臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的照明、窗簾、窗戶、投影和空調(diào)等設(shè)備的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)室內(nèi)空間的場(chǎng)景切換，并對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)智慧化調(diào)控。在演示型實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)員會(huì)綜合有效利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，充分展示樓宇智能化技術(shù)的先進(jìn)性和復(fù)雜性，在引導(dǎo)學(xué)生興趣、開(kāi)闊學(xué)生眼界、加深對(duì)課程知識(shí)的理解等方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)一系列認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)，可為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)放動(dòng)手型實(shí)驗(yàn)主要實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握AI控制策略的編寫(xiě)。通過(guò)向?qū)W生提供一個(gè)在線編譯平臺(tái)和西門(mén)子定制開(kāi)發(fā)的RWG物聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)箱，如圖5，完成對(duì)空調(diào)系統(tǒng)的策略編寫(xiě)與運(yùn)行。學(xué)生可通過(guò)此平臺(tái)自由實(shí)現(xiàn)智慧建筑中各類(lèi)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)，從教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的角度培養(yǎng)和考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和軟硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，該編譯平臺(tái)還建立了公共問(wèn)題論壇，當(dāng)學(xué)生在編寫(xiě)自控策略中遇到問(wèn)題時(shí)，可以將遇到的問(wèn)題發(fā)布到論壇，企業(yè)相關(guān)專家會(huì)在線解答。此外，該平臺(tái)編譯的控制策略可實(shí)時(shí)傳回企業(yè)總部，相關(guān)專家會(huì)隨機(jī)對(duì)學(xué)校研究人員編譯的控制策略進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證其商業(yè)應(yīng)用前景，形成很好的校企合作閉環(huán)。

（三） 課程設(shè)計(jì)相關(guān)課程建設(shè)

課程設(shè)計(jì)對(duì)于建筑智能化課程體系的建設(shè)極為關(guān)鍵，此環(huán)節(jié)意在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及獨(dú)立探究能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要要求學(xué)生在熟悉有關(guān)建筑自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的基礎(chǔ)上，根據(jù)自控設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范確定建筑環(huán)境與能源系統(tǒng)自動(dòng)控制方案、確定測(cè)控點(diǎn)安裝位置和數(shù)量及自控網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的基本方法、自控設(shè)備的型號(hào)和規(guī)格、繪制BAS網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖等。

為了更好地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，需要對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，更好地提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的綜合分析能力和解決問(wèn)題能力。首先，課程設(shè)計(jì)的題目選題均來(lái)源于實(shí)際樓宇控制工程項(xiàng)目。在課程設(shè)計(jì)的選題過(guò)程中，精心選取課程設(shè)計(jì)題目，確保學(xué)生從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，依靠各類(lèi)訓(xùn)練以及自主探索來(lái)強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力，從而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。其次，課程設(shè)計(jì)需要秉持“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”原則。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要以院校特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知為導(dǎo)向切實(shí)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持校內(nèi)外指導(dǎo)教師相結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。其中“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教導(dǎo)，舉辦系列講座，講授實(shí)際工程案例，避免學(xué)生課設(shè)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；而“走出去”則是組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀建筑自控系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行情況，了解目前自控系統(tǒng)運(yùn)行中普遍存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，并思考如何在自己的設(shè)計(jì)中進(jìn)行規(guī)避，從而避免“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。

四、校企聯(lián)合，開(kāi)展校外技能培訓(xùn)

建筑智能化技術(shù)發(fā)展日新月異，但由于學(xué)校教學(xué)體系相對(duì)比較固化，新知識(shí)、新技術(shù)往往不能及時(shí)地體現(xiàn)在教學(xué)之中，導(dǎo)致單純的課程內(nèi)容往往無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為解決這個(gè)問(wèn)題，需要積極開(kāi)闊校外實(shí)踐場(chǎng)地，在實(shí)踐中拓寬學(xué)生視野。在此次智能化教學(xué)體系探索中，學(xué)校與西門(mén)子合作建立“微學(xué)位認(rèn)證模式”。通過(guò)組織學(xué)生前往北京西門(mén)子研發(fā)生產(chǎn)基地進(jìn)行高級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展前沿的同時(shí)，也讓學(xué)生了解和接觸實(shí)際企業(yè)運(yùn)行，以及企業(yè)人員在面對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的系統(tǒng)流程，圖6為第一批開(kāi)展校外技能培訓(xùn)人員。此外，企業(yè)方面還針對(duì)樓宇自控系統(tǒng)進(jìn)行了軟件配置、項(xiàng)目構(gòu)建、數(shù)據(jù)采集和報(bào)告生成等全流程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)上機(jī)操作和下機(jī)作業(yè)完成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，并組織課后考試及實(shí)訓(xùn)評(píng)估，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生授予企業(yè)學(xué)院聯(lián)合頒發(fā)的微學(xué)位證書(shū)。

通過(guò)這種實(shí)踐模式，可以實(shí)現(xiàn)將課程知識(shí)搬到現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中，打破學(xué)校封閉的辦學(xué)體系，課程資源的來(lái)源渠道從“一元”變成“多元”，使高校課程建設(shè)可以不受本校教師資源有限的約束，是“走出去”戰(zhàn)略的又一體現(xiàn)。此舉一改以往“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的建筑行業(yè)革新必然是智慧引領(lǐng)下的科技創(chuàng)新，基于目前市場(chǎng)對(duì)智能化建筑人才的需求，文章進(jìn)行了建環(huán)專業(yè)智能化教學(xué)體系的探究。圍繞校企深度合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思想，提出了“校企共建實(shí)驗(yàn)室”“校企聯(lián)合授課”“校外技能培訓(xùn)”三種模式，改進(jìn)了建環(huán)專業(yè)智能化控制教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法，形成了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)智能化控制人才培養(yǎng)特色，有助于培養(yǎng)建筑環(huán)境與智能控制學(xué)科交叉的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，全面適應(yīng)新工科的時(shí)代發(fā)展要求。

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Abstract： At present， with the rapid development of smart architecture in China， the demand for intelligent control talents has exploded. The lack of professional talents in construction environment who are proficient in intelligent control has become an important reason hindering the development of smart architecture. In view of the existing problems in the curriculum training system of the major of building environment and energy application engineering， guided by social needs and aiming at cultivating comprehensive talents with thick foundation， broad specialty and strong practical ability， this paper explores the intelligent control teaching system of the major of building environment under the emerging engineering education background based on the deep cooperation between the university and the enterprise. This paper puts forward three talent cultivation modes， namely school-enterprise joint laboratory， school-enterprise joint teaching and off-campus skill training， and makes in-depth research on teaching content， practice content and teaching form. Through in-depth university-enterprise cooperation， the organic combination and optimal allocation of university-enterprise resources are realized， breaking the traditional “deep bucket” course system of deepening disciplines， and jointly cultivating compound innovative talents of emerging engineering education under the guidance of wisdom and science and technology.

Key words： building environment and energy application engineering; intelligent building; university-enterprise cooperation; talent training

（責(zé)任編輯? 袁虹）

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)智能化控制教學(xué)體系研究”（99013）

作者簡(jiǎn)介：李楠（1976—），男，重慶大學(xué)土木工程學(xué)院教授，博士，主要從事建環(huán)專業(yè)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)工作，（E-mail）nanlicqu@126.com。