☉趙艷芳

小學(xué)是培育學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)興趣的黃金階段。信息技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)極為顯著。教師善于整合信息資源和英語(yǔ)閱讀課程，一是能創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、輕松的教學(xué)氣氛，二是有助于開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)閱讀探究活動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)綜合分析英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇和學(xué)生實(shí)際需求，在閱讀課堂的各環(huán)節(jié)合理引入信息工具和資源，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深融目標(biāo)。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)信息化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀期待

信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)最常用的融合手段，就是創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境。從情境構(gòu)建和認(rèn)知理論來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容存在較強(qiáng)的陌生感。教師想要化解這種陌生感，就要采用學(xué)生熟悉的或是感興趣的情境素材，以符合學(xué)生的感性思維特點(diǎn)，從而集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知理解效率。教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)信息化閱讀情境時(shí)，可以巧妙引入和文本主題有關(guān)的歌曲、圖片以及動(dòng)畫(huà)片段等，展示情境素材后，教師可以先擬設(shè)話(huà)題組織學(xué)生討論，營(yíng)造熱烈的閱讀氣氛，然后拋磚引玉揭示英語(yǔ)文本課題，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀期待，從而達(dá)成信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初步融合目的［1］。例如，在教材《Do you like pears?》一課閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)趣環(huán)節(jié)可以在白板屏幕上展示蘋(píng)果、梨、橙子、香蕉等水果圖片，然后擬設(shè)討論話(huà)題：同學(xué)們，你能說(shuō)出這幾種水果的名稱(chēng)嗎？你最喜歡的水果是什么？請(qǐng)大家和同桌討論分享。在直觀(guān)的多媒體圖片帶動(dòng)下，學(xué)生立即展開(kāi)熱烈討論，兩分鐘后，教師揭示閱讀語(yǔ)篇主題：我們今天研讀的英語(yǔ)文章，就和大家剛才談?wù)摰乃?huà)題有關(guān)，同學(xué)們想不想用流利的英語(yǔ)向伙伴介紹你喜愛(ài)的水果呢？學(xué)生齊答：想！這樣信息化情境就有效點(diǎn)燃了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情。緊接著，教師繼續(xù)使用單詞音頻課件，播放每幅水果圖片對(duì)應(yīng)的單詞讀音，幫助學(xué)生熟悉“apple、pear、orange、banana”等水果單詞的音、意、形，然后帶領(lǐng)學(xué)生正式閱讀教材語(yǔ)篇，主要學(xué)習(xí)“Do you like…?What about…?”等詢(xún)問(wèn)他人愛(ài)好的核心句型，以及“Yes，I do/No，I don’t”等回答方法。在閱讀文本中學(xué)習(xí)“It tastes good”時(shí)，教師可以提問(wèn)：大家都有自己喜愛(ài)的水果，如果別人問(wèn)你為什么喜歡，你該如何作答呢？有學(xué)生搶答：喜歡某個(gè)水果一定是因?yàn)樗云饋?lái)美味，可以用“It tastes good”來(lái)回答，這樣學(xué)生就全面掌握了英語(yǔ)閱讀文本中的語(yǔ)言要素，發(fā)揮了信息技術(shù)的導(dǎo)趣和導(dǎo)讀作用。

二、引入多媒體繪本，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀資源

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀資源局限在教材課文之內(nèi)，無(wú)法有效開(kāi)闊學(xué)生眼界，久而久之學(xué)生很容易滋生厭倦心理，降低英語(yǔ)閱讀動(dòng)力。英語(yǔ)繪本是信息技術(shù)資源中的重要素材，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也適宜作為閱讀拓展材料使用。英語(yǔ)繪本中基礎(chǔ)詞匯短語(yǔ)的重復(fù)率非常高，搭配富有童真童趣的插畫(huà)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和閱讀口味。教師在融合信息技術(shù)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)引入多媒體繪本，甄選含有教材課文語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)繪本，使用信息化投屏工具展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生看插畫(huà)、讀故事，從而充實(shí)英語(yǔ)閱讀資源，提高課文詞匯復(fù)現(xiàn)率，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)拓展閱讀體驗(yàn)［2］。例如，教材《My day of the week》一課，本課生詞目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)周一到周日的英文單詞，核心句型有“What classes do you like?I like…”以及“What day is it today?It’s…”。學(xué) 生 初讀教材語(yǔ)篇，大體掌握新單詞和句型后，教師可以引入多媒體英語(yǔ)繪本故事《The very hungry caterpillar》。這部繪本講述毛毛蟲(chóng)從星期一到星期日的成長(zhǎng)過(guò)程，文中Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 等單詞復(fù)現(xiàn)率非常高。教師在白板屏幕上一幀一幀地展示繪本插畫(huà)和文字，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，繪本插畫(huà)描繪的是什么情景？學(xué)生觀(guān)察并闡述后，教師再引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)研讀繪本故事語(yǔ)言，復(fù)習(xí)繪本中出現(xiàn)的水果和星期單詞。最后，教師重新播放一遍繪本插畫(huà)的每一頁(yè)，再次發(fā)問(wèn)：同學(xué)們，毛毛蟲(chóng)在一個(gè)星期中，是如何蛻變成一只漂亮蝴蝶的？你能用自己的話(huà)復(fù)述故事嗎？發(fā)問(wèn)后，教師讓學(xué)生以小組方式合作探討和復(fù)述，幾分鐘后，各組學(xué)生匯報(bào)毛毛蟲(chóng)在一星期中每一天吃過(guò)的食物、身體的變化。通過(guò)多媒體英語(yǔ)繪本的應(yīng)用，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力獲得加強(qiáng)，還積累更多的小動(dòng)物和自然科學(xué)知識(shí)。

三、采用智能會(huì)話(huà)軟件，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀交際

口語(yǔ)交際是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中的關(guān)鍵內(nèi)容。以往教師沿用的口語(yǔ)交際方式比較單一，學(xué)生的交際內(nèi)容通常是復(fù)述課文內(nèi)容，缺乏靈活運(yùn)用口語(yǔ)的意識(shí)和能力，很難達(dá)到預(yù)期的閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練效果。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各式各樣的英語(yǔ)智能會(huì)話(huà)軟件不斷涌現(xiàn)，例如口語(yǔ)易、騰訊英語(yǔ)君小學(xué)版、3E 口語(yǔ)等，這些軟件具有糾正學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、智能練習(xí)等功能，可以實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化的英語(yǔ)閱讀交際訓(xùn)練。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)采用智能會(huì)話(huà)軟件，根據(jù)教材閱讀內(nèi)容，在會(huì)話(huà)軟件中調(diào)取適宜的交際場(chǎng)景，啟動(dòng)軟件智能糾錯(cuò)、保存練習(xí)過(guò)程等功能，分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和交際表達(dá)能力，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，從而使學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話(huà)更加純熟，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效［3］。例如，教材《My home》一課閱讀的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，本課的口語(yǔ)要求是讀準(zhǔn)bedroom、study、living room、kitchen 等詞，能夠在實(shí)際情境中熟練運(yùn)用核心句型“Is she in the…?Yes，she is”。教師在此環(huán)節(jié)就可以采用智能會(huì)話(huà)軟件騰訊英語(yǔ)君小學(xué)版，在軟件中輸入課文標(biāo)題，選擇交際對(duì)話(huà)情景素材播放給學(xué)生。智能軟件展示生活情景以及對(duì)話(huà)人物，人物向?qū)W生提問(wèn)：Is she in the bedroom?教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察軟件情景：同學(xué)們，對(duì)話(huà)所指的人物在不在臥室中？學(xué)生辨別后正確回答：Yes，she is/No，she isn’t，she is in…。與此同時(shí)，教師還可以啟用軟件的口語(yǔ)評(píng)測(cè)功能，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤、不良的發(fā)音。如，有的學(xué)生在交際練習(xí)中讀不準(zhǔn)“l(fā)iving room”的詞音，軟件會(huì)自動(dòng)進(jìn)行發(fā)音診斷，播放規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的詞音，教師再指導(dǎo)學(xué)生跟讀，從而提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音精準(zhǔn)度和語(yǔ)感，借助信息技術(shù)增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀口語(yǔ)訓(xùn)練質(zhì)效。

四、發(fā)展信息資料搜集，豐富英語(yǔ)閱讀探究方式

信息技術(shù)不單單是教師教學(xué)的可靠工具，同樣也是學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的好幫手。信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)深融目標(biāo)，教師必須延展信息技術(shù)的應(yīng)用空間，為學(xué)生創(chuàng)造接觸和應(yīng)用信息工具的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)屬于學(xué)生的第二語(yǔ)言，在研讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遭遇生詞難點(diǎn)、不理解的中西方文化差異等，教師可以借機(jī)發(fā)展信息資料搜集活動(dòng)，向?qū)W生開(kāi)放多媒體搜索引擎、電子書(shū)包等互聯(lián)網(wǎng)工具，指導(dǎo)學(xué)生把陌生詞匯、閱讀主題、想要了解的文化關(guān)鍵詞等嵌入搜索框，自主篩選和獲取閱讀輔助資料，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀探究方式，從而培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的習(xí)慣和技能［4］。例如，教材《What would like?》一課，課文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“ice cream、tea、hamburger、sandwich、salad”等食品和飲品類(lèi)單詞，以及運(yùn)用句型“What would like to eat/drink?I like…”進(jìn)行模擬點(diǎn)餐。閱讀探究涉及中西方飲食文化，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)信息資料搜集任務(wù)：同學(xué)們，課文中出現(xiàn)的大多是具有西方特色的食物，如果我們?cè)邳c(diǎn)餐時(shí)想要一些中國(guó)傳統(tǒng)食物和飲品，該如何表達(dá)呢？下面老師會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)放給大家，請(qǐng)大家4 人一組，自主獲取關(guān)于傳統(tǒng)食物和飲品的詞匯。學(xué)生合作搜集信息資料時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在搜索框輸入“中國(guó)傳統(tǒng)食物、飲品、英語(yǔ)”等關(guān)鍵詞，學(xué)生順利查閱到rice dumping（粽子）、steamed bun（饅頭）、twisted cruller（油條）、soybean porridge（豆?jié){）等詞匯。隨后，教師把教材單詞、學(xué)生搜集到的課外單詞一齊展示在白板屏幕上，創(chuàng)設(shè)模擬點(diǎn)餐情境：同學(xué)們，假如大家在一個(gè)提供中西方美食的餐廳中，你最想享用白板上哪些食物和飲品呢？請(qǐng)大家5 人一組開(kāi)展模擬點(diǎn)餐對(duì)話(huà)練習(xí)。這樣通過(guò)信息多媒體技術(shù)工具的應(yīng)用，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解、手動(dòng)操作、信息資源整合能力都得到歷練，能充分感知參與英語(yǔ)閱讀探索的樂(lè)趣。

五、應(yīng)用信息思維導(dǎo)圖，梳理英語(yǔ)閱讀課程要點(diǎn)

小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，記憶力和領(lǐng)悟能力都是偏弱的，一篇英語(yǔ)文本閱讀探究結(jié)束后，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生梳理和歸納語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，用以鞏固學(xué)生的閱讀認(rèn)知。以往，教師在實(shí)施英語(yǔ)閱讀歸納時(shí)，通常是把生詞、新短語(yǔ)、核心句型依次羅列在黑板上，不但缺乏條理性，學(xué)生回顧起來(lái)心理壓力也非常大。信息思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)總結(jié)工具，基于人類(lèi)大腦記憶呈放射狀的特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀的歸納環(huán)節(jié)應(yīng)用信息思維導(dǎo)圖，有助于條理分明地呈現(xiàn)閱讀文本脈絡(luò)［5］。教師在具體應(yīng)用時(shí)，需要根據(jù)英語(yǔ)文本的語(yǔ)言知識(shí)量、結(jié)構(gòu)等，選擇類(lèi)型合適的信息化思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生梳理英語(yǔ)閱讀課程要點(diǎn)。師生合力完善思維導(dǎo)圖各板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到加深學(xué)生閱讀記憶的效用，從而借力現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果提質(zhì)增效。例如，在教材《How much is it?》一課閱讀教學(xué)中，在實(shí)施閱讀總結(jié)時(shí)，教師在白板投屏上展示一張樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的空白模板，模板兩個(gè)主分支排頭寫(xiě)單詞、句子，單詞再分裂出顏色、價(jià)格兩個(gè)小分支。接下來(lái)，教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀語(yǔ)言知識(shí)：同學(xué)們，本節(jié)閱讀課大家吸納到哪些新單詞？學(xué)生：colorful、pretty、cheap、expensive。教師追問(wèn)：哪些單詞是形容衣服顏色的、哪些是形容價(jià)格的？學(xué)生思考后回答：colorful 和pretty 形容衣服顏色，cheap 和expensive 形容衣服價(jià)格。教師認(rèn)同后將單詞分別填寫(xiě)到信息思維導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支中。隨后，教師指著自己的衣服提出問(wèn)句：How much is it?學(xué)生作出不同的回答：It’s cheap/expensive。教師贊道：Very good!并將問(wèn)句和答語(yǔ)填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖的句子分支下方，教師將完善后的信息思維導(dǎo)圖上傳到英語(yǔ)學(xué)習(xí)群或云空間中，供學(xué)生課下自主下載和復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就輕松完成英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納。

總而言之，教師大力推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的融合，不但能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性，也能創(chuàng)新單一的英語(yǔ)閱讀探究方式，關(guān)注學(xué)生能力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。教師在整合信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，應(yīng)該深耕信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀信息化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，引入多媒體繪本，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野，采用智能會(huì)話(huà)軟件，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和交際表達(dá)能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用信息工具搜集閱讀資料，在閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)介入信息化思維導(dǎo)圖，從而助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生飛躍，彰顯信息技術(shù)的融合功用。