☉王海玲

以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容是建立在學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律以及實(shí)際認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上的，其本質(zhì)是要尊重并捍衛(wèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要主動增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生活性，在教學(xué)中細(xì)致觀察，充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時借助智慧課堂的信息技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保障學(xué)生發(fā)展之本。

一、增強(qiáng)課堂生活性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，正處于探索世界的過程中，因此教師要把握教學(xué)的生活性，讓學(xué)生能夠利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致觀察世界，逐步獨(dú)立自主地利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。在融入生活性的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生才能夠真正享受到解決問題的成就感和自豪感，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動的激發(fā)有著積極的促進(jìn)作用［1］。

（一）融入生活，拓展教學(xué)內(nèi)容

生活是一個大課堂，里面有許多東西是值得我們學(xué)習(xí)的。而數(shù)學(xué)本就是從生活中抽離出的一門科學(xué)。將數(shù)學(xué)知識融入到生活之中，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識建立具體的認(rèn)知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更為深刻。例如在《軸對稱和平移》一課中，教師便可以充分融入生活中學(xué)生常見的教學(xué)元素，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識，如五角星、紅領(lǐng)巾、乘坐電梯、升降國旗等［2］。融入生活的軸對稱和平移更顯真實(shí)，此時，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容將不再是簡單的圖形認(rèn)識，而是基于事實(shí)的思考和總結(jié)，能夠更好地體會數(shù)學(xué)的魅力。

（二）從生活出發(fā)，開展多樣教學(xué)

不同的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶去不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。教師從生活出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善。例如在《平行四邊形的面積》中可采用小組探究的方式，讓學(xué)生猜一猜校園中等底等高的長方形草坪和平行四邊形草坪，哪一個面積更大？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的長方形面積計(jì)算方法，猜想并驗(yàn)證平行四邊形面積計(jì)算方式。教師將求平行四邊形的面積置身于具體的生活情境之中，鍛煉學(xué)生解決問題的能力［3］。

二、引導(dǎo)自主探究，提升學(xué)生發(fā)展

以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)從本質(zhì)上講就是要尊重并捍衛(wèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂顯然無法很好地完成這一數(shù)學(xué)教育任務(wù)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力實(shí)現(xiàn)由外轉(zhuǎn)內(nèi)的改變，教師必須在授課方式上進(jìn)行一些調(diào)整。自主探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程將學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升方式由以往的“被動型接受”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥宋臍庀⒌摹爸鲃有颓笕　?。學(xué)生的自主探究行為能夠讓不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)能力的互補(bǔ)，使學(xué)生可以在互幫互助后的學(xué)習(xí)滿足感的刺激下建立數(shù)學(xué)自信心，以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)在集體學(xué)習(xí)中有更多提升的機(jī)會。

（一）全力活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的自主探究欲望

良好的課堂氛圍更有利于學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動前，要利用好身邊的教學(xué)資源，以更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣的方式為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出指引，盡可能調(diào)動每個學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生更愿意舉手回答老師的問題，并且也敢大膽地舉手回答問題，而不是只有表面上的熱鬧［4］。例如，在《小數(shù)的意義和加減法》章節(jié)中，教師以微課進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生還原超市購物的場景，在播放到含有數(shù)字“1．11”的畫面時，請學(xué)生說一說自己如何理解“1．11”。有了具體的場景做鋪墊，學(xué)生就能夠很容易地說出“1．11 是商品的價格，表示1 元1 角1 分”。接著，教師可以請學(xué)生找一找生活中有小數(shù)出現(xiàn)的其他場景。利用學(xué)生的回憶過程，讓學(xué)生對接觸過的小數(shù)以及小數(shù)在不同情境中各不相同的含義有更加清晰的認(rèn)識。

（二）將探究的氛圍調(diào)節(jié)至寬松狀態(tài)，催生學(xué)生大膽探究

小學(xué)生由于智商與情商還未成熟，再加上對未來規(guī)劃的懵懂，導(dǎo)致了學(xué)生自我學(xué)業(yè)觀念的淡薄。大部分學(xué)生在為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題上從來沒有進(jìn)行過思考，只知道是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了數(shù)學(xué)課程，所以要去學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，探究只是因?yàn)閷W(xué)而“探”，卻沒有“究”其根本，這也就造成了學(xué)生無法達(dá)到真正的效率提升的結(jié)果。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要在學(xué)生自我學(xué)業(yè)思維觀念的形成上巧花心思，讓學(xué)生的主動探究動機(jī)更加純粹。如何才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備自我學(xué)業(yè)意識呢？教師可以從寬松的探究氛圍引導(dǎo)著手。例如，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生預(yù)留充足的合作探究時間，并且在學(xué)生進(jìn)行探究討論時不過多地介入；教師不能習(xí)慣性對學(xué)生不簡潔的數(shù)學(xué)解題思路進(jìn)行評點(diǎn)，不論學(xué)生的探究過程怎樣，都不要隨意進(jìn)行干預(yù)。教師要讓學(xué)生卸下“怕犯錯”的思想包袱，甚至還要鼓勵學(xué)生“犯錯”。只有學(xué)生在探究過程中盡可能多地暴露問題，教師才能針對問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主探究在不斷完善的改進(jìn)中越來越高效［5］。

（三）優(yōu)化自主探究活動的流程

學(xué)生高效率的自主探究學(xué)習(xí)結(jié)果對老師的課堂組織能力有著較高的要求。組織結(jié)構(gòu)松散的探究活動不僅不能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，而且也無法落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目的。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中穿插學(xué)生的探究活動前，需要將整個課堂結(jié)構(gòu)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。雖然學(xué)生的自主探究活動是打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要保障之一，但是這并不表示要用學(xué)生的自主探究活動去覆蓋整個課堂教學(xué)時間。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，穿插一兩次自主探究就可以滿足以學(xué)生發(fā)展為本的教育需求，自主探究頻率過高的數(shù)學(xué)課堂，會擠占學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思、建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)升華時間，不利于學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識的“生長”。

（四）提升自主探究活動的指導(dǎo)效率

在學(xué)生自主探究時，教師要加強(qiáng)課堂巡視，細(xì)致觀察每一位學(xué)生在探究中流露出的微小表情與動作，及時對遇到思維瓶頸的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。例如在《認(rèn)識三角形與四邊形》中，教師通過平面圖形的展示，讓學(xué)生對三角形與四邊形的外形特點(diǎn)有了基本的認(rèn)識后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究三角形與四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生將圖形表面的異同點(diǎn)思考完畢后，教師可以提醒學(xué)生利用數(shù)學(xué)道具，制作和三角形以及四邊形結(jié)構(gòu)相同的物體框架，拓展學(xué)生的探究思路，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐去挖掘圖形間性質(zhì)的異同。教師高效率的引導(dǎo)不僅能夠優(yōu)化學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在更細(xì)節(jié)化的自主探究過程中得到完善與加強(qiáng)。

三、打造智慧教室，保障學(xué)生發(fā)展

由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，教師在放手“主權(quán)”的過程中始終不夠大膽，總是會不自覺侵占學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體地位。而智慧課堂能夠有效規(guī)避教師“一言堂”的局面。在智慧教室中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺在信息空間的助力下將發(fā)生明顯的擴(kuò)展，學(xué)生在多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺中，能夠獲得更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，此時，數(shù)學(xué)教師在智慧課堂中發(fā)揮的作用是指導(dǎo)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位便可以得到有效的保障。

（一）以尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位為原則，打造智慧課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的打造需要以充分尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位為基本原則。智慧課堂對于互聯(lián)網(wǎng)的依賴性極強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)為智慧課堂提供了大量的數(shù)字平臺，是智慧課堂的信息基礎(chǔ)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂能夠?qū)衢T程度較高的多媒體信息平臺轉(zhuǎn)化為助力教學(xué)實(shí)效提升的信息工具，像數(shù)學(xué)微課的推送、數(shù)學(xué)微視頻以及針對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析等［6］。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，教師可以為學(xué)生制作內(nèi)容提煉度高的微課，并推送給學(xué)生，幫助學(xué)生提前對即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)有所了解。當(dāng)數(shù)學(xué)課正式開始之后，學(xué)生可以結(jié)合自己觀看微課的實(shí)際情況，針對性地通過小組交流探討去對所遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行梳理，此時，教師則負(fù)責(zé)在旁細(xì)致觀察學(xué)生的討論過程，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生予以思路上的點(diǎn)撥。例如，教師在拓展《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)時，可以在學(xué)生將較為簡單的“拆分分?jǐn)?shù)”與“拆分整數(shù)”的方法掌握之后，為學(xué)生推送數(shù)學(xué)微課平臺中“設(shè)代法”與“變形約分法”的微課視頻，使學(xué)生能夠跟著平板中與教師點(diǎn)撥思路同步的解題演示，看懂并掌握巧妙的分?jǐn)?shù)相乘解法。在微課視頻觀看結(jié)束后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)感受及時得到鞏固。

（二）以良好有效的數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，打造智慧課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教室與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂相比較而言，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加突出之外，教室中互動效率的提升也是一大亮點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在打造智慧課堂時，需要將良好有效的數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，通過有效的互動過程去提示學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探究。例如，教師在講授《圓的周長》一節(jié)時，可以有意識地把信息化的數(shù)學(xué)教育資源融入到實(shí)際的教學(xué)中去。關(guān)于圓的周長的概念部分，教師可以直接用課件進(jìn)行演示，讓學(xué)生在直觀視覺感受的刺激下，深化對圓的周長概念的理解。

（三）以便捷的信息技術(shù)設(shè)備作為教學(xué)輔助，打造智慧課堂

要想讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在智慧課堂環(huán)境的渲染下變得更為靈動，就需要在打造智慧課堂時學(xué)會如何科學(xué)合理借助多媒體技術(shù)以及設(shè)備去為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶去新的生機(jī)。例如，教師可以將同屏技術(shù)搬運(yùn)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，所使用的多媒體設(shè)備教師可以選擇學(xué)生熟悉度較高的平板電腦。之所以選擇平板電腦作為課堂同屏的多媒體介質(zhì)，除了其與學(xué)生日常生活黏性較大之外，還因?yàn)槠桨咫娔X在軟件選擇以及觸控操作上表現(xiàn)良好，在同屏操作時較為簡單便捷。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主交流討論完畢之后，教師可以直接利用平板電腦的拍攝功能將學(xué)生的作品進(jìn)行拍攝定格，然后將其放置在展示臺上進(jìn)行展示，這樣就可以避免學(xué)生所要展示的作品因無法得到固定保障而出現(xiàn)結(jié)果產(chǎn)生偏差的情況。照片除了能夠定格學(xué)生的作品之外，還可以做到將多張圖片進(jìn)行組合拼圖，這對于將學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)邏輯思維變得具象化來說，有著較為突出的引導(dǎo)作用。另外，平板電腦還有一大優(yōu)勢，那就是可以把學(xué)生的活動過程用視頻的形式記錄下來，這樣既方便教師回看學(xué)生的思維過程，又可以讓學(xué)生對自己的思維進(jìn)行二次審視，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得具體可視。例如，教師在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》一節(jié)時，讓學(xué)生獨(dú)自畫出長方體，或用多張紙片拼折出長方體，將學(xué)生的作品以照片的形式直接呈現(xiàn)在全班學(xué)生的眼前。而在讓學(xué)生對長方體進(jìn)行拆分以及折疊活動中，就適合將學(xué)生動手操作的探究過程以視頻的形式加以記錄，并選取具有代表性的操作視頻，讓全班學(xué)生集中觀看學(xué)習(xí)，此時，學(xué)生將處于相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，對長方體特征的明確以及長方體長、寬、高的認(rèn)識自然會得到強(qiáng)化，對于長方體“立體”概念建立的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也能夠逐步在學(xué)生二次審視反思自己數(shù)學(xué)思維的過程中被攻克。

綜上所述，教師可以融入生活拓展教學(xué)內(nèi)容、從生活出發(fā)開展多樣教學(xué)，增強(qiáng)課堂生活性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；通過全力活躍課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的自主探究欲望、將探究的氛圍調(diào)節(jié)至寬松狀態(tài)，催生學(xué)生大膽探究，優(yōu)化自主探究活動的流程以及提升自主探究活動的指導(dǎo)效率，提升學(xué)生發(fā)展；以尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位為原則、以良好有效的數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)、以便捷的信息技術(shù)設(shè)備作為教學(xué)輔助，打造智慧課堂，保障學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的顯著提升。