☉王菁菁

小學(xué)音樂教育以“音樂審美”為教育核心，以樂感為教育目標(biāo)。對于小學(xué)生來說，沒有樂感就無法真正領(lǐng)略到音樂之美，也無法表現(xiàn)出美的音樂，因此小學(xué)音樂教師要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生樂感的艱巨使命。為此，小學(xué)音樂教師要重視學(xué)生樂感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂體驗(yàn)，用心聆聽，用愛教學(xué)，在教學(xué)中挖掘?qū)W生音樂天賦，給學(xué)生搭建起展示自我的平臺，創(chuàng)建輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的審美情感，捕捉樂感的本質(zhì)特征，樹立音樂審美標(biāo)準(zhǔn)。［1］

一、樂感對音樂教學(xué)的重要性

（一）教育之根，提高審美

在音樂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生擁有情感，那么學(xué)生就會全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，去主動探索音樂，主動營造音樂氛圍。但以往的音樂課堂過于單一乏味，教師一如既往地給學(xué)生傳授樂理，忽視了情感的培養(yǎng)，學(xué)生漸漸對音樂喪失了興趣，甚至有的學(xué)生會厭惡音樂。這主要的原因是教師沒有意識到樂感對學(xué)生的重要性，日常教學(xué)中對學(xué)生缺乏樂感的培養(yǎng)。而在小學(xué)音樂教學(xué)中，樂感的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵。音樂教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，以參與為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)為前提，調(diào)動學(xué)生音樂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中發(fā)揮出音樂的創(chuàng)造性，通過演奏、演唱、即興創(chuàng)編等一系列活動，讓音樂課堂動靜結(jié)合，提高學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲。為此，樂感對小學(xué)音樂教學(xué)來說是非常重要的，是音樂教學(xué)的根本與關(guān)鍵。

（二）豐富情感，學(xué)會享受

人的情感分為自我體驗(yàn)、自我感受、移情共鳴、情境評價(jià)、反應(yīng)選擇五部分，在學(xué)習(xí)或做某件事情時(shí)，所產(chǎn)生的情感各不相同。學(xué)習(xí)音樂會產(chǎn)生樂感，而樂感是內(nèi)涵豐富的概念，是學(xué)生內(nèi)心對音樂的一種體驗(yàn)，能夠影響學(xué)生的心理、思維和行為。樂感也是一種品德，能夠幫助學(xué)生塑造人格、養(yǎng)成高尚的情操。不過樂感并不是天生就具備的，而是后天教育養(yǎng)成的。為此，樂感對于小學(xué)生來說是非常重要的，能夠豐富學(xué)生音樂情感，讓學(xué)生學(xué)會享受生活。

二、小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)樂感策略

（一）解放身體，傳遞美學(xué)

音樂作為一門特殊的文化藝術(shù)，用聲音引發(fā)情感共鳴，用聲音來幫助人們釋放壓力、解放身體。小學(xué)生正處于系統(tǒng)性音樂啟蒙階段，該階段的學(xué)生身心具有極大可塑空間，小學(xué)音樂教師要契合學(xué)生特定成長階段的身心特點(diǎn)開展樂感培養(yǎng)，了解樂感對學(xué)生的成長重要性。只有擁有了樂感，才能更好地學(xué)習(xí)音樂和欣賞音樂，牢牢抓住關(guān)鍵時(shí)期去塑造學(xué)生的樂感，將所需的聽覺與行進(jìn)方式向多感官與多方向蔓延，從而達(dá)到陶冶情操的目的。為此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要基于學(xué)生活潑好動的性格特征，組織動態(tài)教學(xué)，解放學(xué)生的身體，由以往的“靜態(tài)”教學(xué)轉(zhuǎn)變成“動態(tài)”教學(xué)，傳遞音樂的美學(xué)，活躍教學(xué)氛圍。這種教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生自身樂感，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

例如，學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊《春天來了》這節(jié)課。首先，教師可以給學(xué)生播放《春天來了》這首歌mv。在mv播放過程中，教師要與學(xué)生一起動起來，根據(jù)歌曲的曲調(diào)和旋律身體隨意地自由律動。教師可以給學(xué)生示范，教師站在講臺中央，讓學(xué)生全體起立與自己一起跟隨節(jié)奏、旋律拍手、做肢體動作，讓學(xué)生模仿自己律動，如歌詞“小鳥小鳥飛來了，歡聚一起真熱鬧”。其中“小鳥小鳥”這四個字對應(yīng)四分音符，教師可以給學(xué)生拍手示范，雙手跟隨節(jié)拍一拍一字的節(jié)奏做波浪形狀，也可以張開雙臂像小鳥飛翔；在最后“鬧”字時(shí)，因“鬧”字被降低八分音符且空了一拍之后連接下一句高音“動”字，那么此時(shí)的旋律起伏教師可以先將雙手放最低然后慢慢將雙手舉高，最后緩慢放下。通過這種方法調(diào)動學(xué)生課堂活動參與積極性，之后再讓學(xué)生自己根據(jù)mv 進(jìn)行律動。教師觀察學(xué)生的記憶能力和律動感，在親身實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主生成旋律、音調(diào)、節(jié)奏、意境、情感等在內(nèi)的音樂感知力。通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生樂感，解放學(xué)生的身體，向?qū)W生傳遞音樂的美好。

（二）深化感知，豐富體驗(yàn)

音樂作為一種情感藝術(shù)，而情感是學(xué)生感受音樂美的一種媒介，音樂產(chǎn)生情感，情感“填充”音樂。［2］為此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要深化學(xué)生音樂感知力，其感知須通過聽覺、視覺進(jìn)行，進(jìn)而豐富學(xué)生音樂的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的人格魅力。

例如，學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊《過新年》這節(jié)課，無論是欣賞課還是歌唱課，無論是樂理掌握還是樂感培養(yǎng)都需要遵循感知規(guī)律和聽覺藝術(shù)，都需要“以生為本，以音為本”；從感知出發(fā)，立足豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)培養(yǎng)良好樂感。每一首歌曲都包含一份情感，這種情感單靠歌唱和聽覺是無法感受到的，還需要教師慢慢引導(dǎo)去感受樂曲意境與效果，通過欣賞來感受音樂情感和內(nèi)容。像《過新年》這節(jié)課，新年對于學(xué)生來說并不陌生，但什么是新年？新年的情感是什么？學(xué)生卻不清楚。針對此，教師可以在正式上課前給學(xué)生播放《春節(jié)序曲》，并在歌曲的伴隨下與學(xué)生一起討論“新年”，讓學(xué)生說一說自己家是怎么過新年的，新年需要做些什么？學(xué)生說：看春晚、包餃子、拜年、守歲、收壓歲錢等。先打開學(xué)生的話匣子，吸引學(xué)生注意力，等到學(xué)生的情感到位后教師再開展教學(xué)。讓學(xué)生先聽一遍歌曲，找到歌曲中小朋友們做的事情，學(xué)生給出答案：放鞭炮、跳舞。之后再聽一遍，找出另一種聲音，學(xué)生給出的答案是鼓和鑼。隨后教師說：“有成語可以形容過年，那就是‘鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴’，通過這個形容可以看出，人們?yōu)榱擞有履?，通常會用敲鑼打鼓的方式來慶祝?！敝蠼處熣竭M(jìn)入歌曲學(xué)唱的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)全部學(xué)生學(xué)會演唱后，教師讓學(xué)生思考用身體的哪個部位可以代替鑼鼓？有的學(xué)生想了想可以用肚子代替鼓，用鼓掌代替鑼。最后教師給學(xué)生布置課后作業(yè)：1．用一個詞來形容這節(jié)課的心情或過年的心情；2．去網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集我國其他傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和背景，聽一聽代表節(jié)日的歌曲。通過這種方法，學(xué)生感受到了音樂作品所表達(dá)的思想感情和意境之美。

（三）寓教于樂，掌握樂理

6 ～12 歲的學(xué)生對音樂有很濃厚的興趣，但這種興趣只是一種解悶的方式。學(xué)生的音樂底子還是很薄的，大部分的學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)沒有那么好，也很少有學(xué)生認(rèn)識五線譜和音階的，更別說學(xué)生的樂感培養(yǎng)了。甚至有的學(xué)生將音樂課當(dāng)成一門解壓課，沒有真心想要去學(xué)習(xí)音樂，這種學(xué)習(xí)態(tài)度無法抒發(fā)自己的情感。針對這種情況，教師要先擺正教學(xué)態(tài)度，之后再幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)開展樂理教學(xué)、樂感培養(yǎng)，讓學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域都得到一定升華。隨著音樂新課改的不斷深入，寓教于樂成為當(dāng)下最熱門的一種教學(xué)方法。這種方式是從學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容傳輸樂理，將快樂作為教學(xué)導(dǎo)向，將學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力作為教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)音樂教師要改變以往“灌輸式”教學(xué)方法，用符合小學(xué)生身心特征的方法給學(xué)生傳授樂理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，讓教師真正做到寓教于樂。

例如，學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊《百鳥朝鳳》這節(jié)課。這是一節(jié)欣賞課，小學(xué)音樂教材中的欣賞樂曲對于音樂底子薄的學(xué)生來說存在一定的欣賞困難。想要欣賞一首樂曲首先要有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)和鑒賞能力，但由于小學(xué)生年齡較小，并不具備鑒賞能力。如果教師一味按照課時(shí)規(guī)定進(jìn)行深層教學(xué)，學(xué)生會“消化不良”，無法在樂曲中收獲新的情感體驗(yàn)，這對于樂感養(yǎng)成不利。針對此，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)利用游戲去教學(xué)，將音樂知識融入游戲當(dāng)中，促使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成樂感。首先教師可以組織學(xué)生玩“鳥的王國”小游戲。游戲規(guī)則：所有人打著節(jié)拍，一人說鳥的王國有什么？另一人說鳥的種類，以此類推。教師可以先開頭用雙手打著節(jié)拍說：“鳥的王國有什么？”學(xué)生也跟著打節(jié)拍接道：“有喜鵲?！边@個游戲很好地融入了音樂節(jié)拍，其節(jié)拍是x 空x 空。通過這種游戲，不僅豐富了學(xué)生認(rèn)知面，還培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。接著，教師組織學(xué)生去模仿自己知道的鳥鳴聲，之后再將本節(jié)課欣賞的音樂作品題目給學(xué)生呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生思考：“通過題目你可以猜到這首歌講的是什么？”大部分學(xué)生給出的答案都是上百種鳥兒的叫聲。接下來給學(xué)生播放這首樂曲，讓學(xué)生仔細(xì)聽這首樂曲中有幾種鳥類，有的學(xué)生說聽到了公雞聲，也有的學(xué)生說聽到了母雞聲，還有的學(xué)生說聽到了杜鵑聲。學(xué)生給出答案后教師再給學(xué)生播放一遍，讓學(xué)生仔細(xì)聽里面用了幾種樂器，學(xué)生回答說：“有嗩吶、小提琴、笛子?！苯酉聛砭徒o學(xué)生介紹《百鳥朝鳳》的創(chuàng)作背景、樂器、曲調(diào)。在課程的最后，教師再次給學(xué)生播放樂曲，讓全班學(xué)生來到舞臺前方跟著樂曲模仿樂曲中鳥兒最經(jīng)典的動作，在音樂的伴隨下隨意舞動，完成本次游戲教學(xué)。通過這種方法，學(xué)生深刻地掌握了《百鳥朝鳳》的樂理，也學(xué)會了欣賞，做到了真正的寓教于樂。

（四）引入舞蹈，轉(zhuǎn)化感知

音樂與舞蹈是相輔相成的，音樂能夠?yàn)槲璧冈鎏砘钚裕璧改軌蜃屢魳犯吒腥玖??？梢娢璧概c樂感意境是互相關(guān)聯(lián)的。舞蹈是表達(dá)樂感一種途徑，能夠?qū)⒁魳返墓?jié)奏、古典、旋律、情感巧妙融合在一起，利用舞蹈培養(yǎng)樂感是最有效的方法。除此之外，舞蹈對小學(xué)生的吸引力很大，原因是小學(xué)生精力旺盛、活潑好動，日常喜歡蹦蹦跳跳，非常適合跳舞。為此，小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中可以引入舞蹈，對樂感進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，調(diào)動起學(xué)生身體各個感官，轉(zhuǎn)化音樂感知能力，鍛煉學(xué)生音樂協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊《豐收之歌》這首歌曲時(shí)，學(xué)生對這首歌的感知力比較薄弱，學(xué)唱起來比較困難。針對此，教師在正式教學(xué)之前可以先與學(xué)生一起討論有關(guān)豐收的話題，如“大家見過豐收的場景嗎？”學(xué)生可能會回答見過，也可能會回答沒見過。對于學(xué)生回答沒見過這個答案，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生播放《豐收》的mv，讓學(xué)生感受豐收；如果學(xué)生回答見過這個答案，教師就可以讓學(xué)生說一說自己見過的場景。在討論過程中，教師要將豐收場景話題引到豐收舞蹈話題上去，例如“請大家用一個動作來形容一下豐收”。有的學(xué)生表演了擦汗，有的學(xué)生表演了鋤地，還有的學(xué)生表演了抱著糧食的動作。為了接下來舞蹈創(chuàng)編教育的順利進(jìn)行，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上找一些兒童跳的《豐收》舞蹈讓學(xué)生觀看，并告訴學(xué)生仔細(xì)觀看和記憶視頻中的動作。等到視頻播放完畢后，讓學(xué)生完善一下自己的《豐收》舞蹈，可以讓學(xué)生先自己根據(jù)歌詞、旋律設(shè)計(jì)舞蹈。有的學(xué)生如在面對音調(diào)降低時(shí)，會做出彎下腰、坐在地上、蹲下的舞蹈動作；有的學(xué)生在面對音調(diào)升高時(shí)，會做出直起腰、踮腳尖、原地蹦高的舞蹈動作；還有的小組在面對音樂中有連續(xù)高低音時(shí)，做出了同學(xué)間手拉手蹲起、波浪形式的動作。之后，教師則需要對學(xué)生每一個舞蹈動作進(jìn)行情感、音調(diào)、力度、旋律的設(shè)計(jì)。一般連續(xù)高低音過后音調(diào)都會低一段，這里小組可能用靜止動作來表達(dá)低音。但這個動作并不能將《豐收》的喜悅表達(dá)出來，此時(shí)教師就可以給學(xué)生提出意見，用波浪慢動作來代替靜止，更好地體現(xiàn)出歡愉過后的沉靜。通過這種方法，充分調(diào)動學(xué)生各個感官，在潛移默化下進(jìn)行了樂感培養(yǎng)。除此之外，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作意識和創(chuàng)編能力。

綜上所述，樂感是音樂教育的根本，是進(jìn)入音樂世界的大門，也是一種精神的熏陶。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感，可以提高學(xué)生的音樂審美能力，豐富學(xué)生的音樂情感，教會學(xué)生享受生活，享受美好。當(dāng)學(xué)生樂感養(yǎng)成之后，便可以讀出音樂的情懷。為此，小學(xué)音樂教師要不斷鉆研創(chuàng)新教學(xué)，做到寓教于樂，幫助學(xué)生掌握樂理，深化學(xué)生音樂感知，豐富學(xué)生音樂情感體驗(yàn)。同時(shí)，還可以引入舞蹈教學(xué)，解放學(xué)生身體，讓學(xué)生感知、轉(zhuǎn)化及傳遞音樂之美，最終實(shí)現(xiàn)音樂“審美育人”的教學(xué)目標(biāo)。