☉劉國(guó)光

課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求越來(lái)越高，小學(xué)科學(xué)的課程逐漸被人們所重視。在科學(xué)課上，學(xué)生從剛開(kāi)始的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，一直演變到現(xiàn)在的自主性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的實(shí)踐和探究。利用概念卡通的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生融入科學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)中來(lái)。本文根據(jù)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從以下六個(gè)方面對(duì)概念卡通的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、利用概念卡通梳理教學(xué)知識(shí)

“概念卡通”一詞是由英國(guó)著名教育學(xué)家基歐和娜依拉提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)是教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)類的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和具象，通過(guò)卡通圖畫的方式，將科學(xué)概念用更直觀、生動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，達(dá)成記憶［1］。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要充分利用好概念卡通這一方式，讓學(xué)生通過(guò)合理的畫圖和抽象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，建立思維導(dǎo)圖，用更簡(jiǎn)單的方式形成專屬的知識(shí)系統(tǒng)。

在科學(xué)課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“維恩圖”進(jìn)行知識(shí)的梳理和信息的比較。它的應(yīng)用方法比較簡(jiǎn)單，適合小學(xué)和各年齡階段的學(xué)生。通過(guò)把兩個(gè)或者多個(gè)不同的個(gè)體的特點(diǎn)寫在各自的框內(nèi)，然后經(jīng)過(guò)信息的比對(duì)找出個(gè)體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，寫在相交的位置，再把各個(gè)框里都含有的相同點(diǎn)劃掉，這就做成了一個(gè)簡(jiǎn)單的維恩圖。學(xué)生利用維恩圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能更快對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和梳理，能夠輕易比較出事物個(gè)體之間的異同點(diǎn)。

以《水》這一單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元以水為載體，重點(diǎn)對(duì)水的三種形態(tài)進(jìn)行講述。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行水的講述時(shí)，教師可以組織學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官對(duì)水的三種形態(tài)進(jìn)行感知，通過(guò)鼻子聞、眼睛看、用皮膚觸摸、嘴巴嘗等，說(shuō)出水在不同形態(tài)下的特點(diǎn)，然后結(jié)合“維恩圖”對(duì)水的三種形態(tài)進(jìn)行比較記憶。學(xué)生通過(guò)觀察和探究發(fā)現(xiàn)水的共同點(diǎn)是無(wú)色、無(wú)味，不同點(diǎn)是，在不同的自然環(huán)境下的形態(tài)不同。液體水具有流動(dòng)性，可以感受到；固體的水具有凝固性，依然可以感受到；氣態(tài)的水是很難感知到的，同樣具有流動(dòng)性。因此，學(xué)生在利用維恩圖進(jìn)行記憶時(shí)，能夠很清楚地掌握水的不同形態(tài)的特點(diǎn)。

二、利用概念卡通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生想象力豐富，對(duì)于卡通類的圖片都有著難以抗拒的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用概念卡通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生利用生活的經(jīng)驗(yàn)揭開(kāi)科學(xué)的神秘面紗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師要根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容，用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和概括，建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的統(tǒng)籌記憶和概括，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)［1］。

以《我們的地球家園》這一單元為例，這個(gè)單元重點(diǎn)是讓學(xué)生了解地球家園的各種自然資源，認(rèn)識(shí)到這些自然資源與人們的生活息息相關(guān)，知道太陽(yáng)對(duì)人們生活的重要性，通過(guò)太陽(yáng)的衍生知識(shí)，了解太陽(yáng)對(duì)地球的自然氣候的直接影響，能夠正確區(qū)分各種天氣現(xiàn)象；讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)狀圖和圖文結(jié)合的方式了解天氣，掌握本單元的科學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)自然生活的觀察和探究，感受日常生活中的現(xiàn)象處處都充滿了科學(xué)的氣息，感受科學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。以《各種各樣的天氣》為例，在這節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生觀察生活中出現(xiàn)的各種天氣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容提供的天氣圖標(biāo)進(jìn)行天氣圖標(biāo)的制作。在課堂活動(dòng)中，教師利用制作卡通天氣圖標(biāo)的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生通過(guò)制作可愛(ài)、生動(dòng)的天氣圖標(biāo)認(rèn)識(shí)天氣圖標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，借助畫圖的方式，讓學(xué)生把本單元的知識(shí)進(jìn)行整體的概括和整理，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、利用概念卡通提高課堂趣味性

科學(xué)本身就是一門充滿了樂(lè)趣的學(xué)科，充分迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展需求。教師要利用科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)運(yùn)用概念卡通為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的課堂，增加課堂的趣味程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，用合作探究的方式完成課堂小實(shí)驗(yàn)［2］。

以教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)制作小車》為例，這節(jié)課需要讓學(xué)生自主繪制設(shè)計(jì)圖，并且根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖制作出小車的作品或者模型，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)合作動(dòng)手制作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在不斷設(shè)計(jì)和制作中，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，不斷完善自己的設(shè)計(jì)，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)把自己的設(shè)計(jì)完成，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中培養(yǎng)科學(xué)自信。當(dāng)教師提出設(shè)計(jì)小車的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放從網(wǎng)絡(luò)上搜尋的各種類型的汽車模型，讓學(xué)生觀看青少年兒童汽車設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，用可愛(ài)、有趣的汽車圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己的所看、所思、所想進(jìn)行小車的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在學(xué)生想象的過(guò)程中，教師不要先入為主地指導(dǎo)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力，開(kāi)發(fā)大腦的智慧，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，用充滿童真、童趣的想法帶來(lái)了許多創(chuàng)意的作品：有水陸空三棲的汽車、可以對(duì)話和學(xué)習(xí)的汽車機(jī)器人、多功能工程救援車、做家務(wù)的保姆車、自助早餐車，等等，課堂中充滿了快樂(lè)的氣氛，在設(shè)計(jì)與展示的過(guò)程中，學(xué)生充分感受到了設(shè)計(jì)的快樂(lè)。

四、利用概念卡通因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，興趣愛(ài)好、性格、智力水平、思維方式等有很大的差異。學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)，也會(huì)因智力水平和思想認(rèn)知的不同對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的個(gè)性化［2］。教師要合理利用概念卡通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理安排和分組，統(tǒng)籌兼顧，分層次進(jìn)行教學(xué)。

以教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為例，這節(jié)課的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，分析電流在小燈泡內(nèi)是怎么流動(dòng)和工作的；引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的連接方法使小燈泡發(fā)光，分析不能發(fā)光的小燈泡是因?yàn)槭裁丛蛞鸬?，分析錯(cuò)誤的連接方式，理解短路、斷路等概念。在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)三種教學(xué)現(xiàn)象：一是有許多的學(xué)生對(duì)電路的知識(shí)掌握不牢，動(dòng)手能力強(qiáng)，因而在進(jìn)行實(shí)際的電路組合的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)斷路、短路的現(xiàn)象；二是學(xué)生看不明白教師繪制的電路圖，缺乏把圖畫轉(zhuǎn)變成實(shí)際動(dòng)手操作的能力；三是理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際的操作能力差。針對(duì)不同的情況，教師要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不牢、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的電路圖，用學(xué)生能夠聽(tīng)懂的教學(xué)語(yǔ)言，去繪制電路圖。例如，用卡通版的電池代替教師繪制的電路圖中的電池圖標(biāo)，區(qū)分電池的正負(fù)極，開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)也同樣是用學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行繪制，讓學(xué)生理解電池與開(kāi)關(guān)和燈泡的連接順序，防止因錯(cuò)誤的連接導(dǎo)致電池和小燈泡的損害，影響接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于理論知識(shí)掌握得較好、動(dòng)手能力差的學(xué)生，教師可以為其播放實(shí)際的動(dòng)手操作視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的步驟一步步進(jìn)行，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生用圖文結(jié)合、視頻與實(shí)踐結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)。

五、利用概念卡通加深學(xué)生的理解

概念卡通的結(jié)構(gòu)一般都非常簡(jiǎn)單，更貼合小學(xué)生的認(rèn)知需求。教師在利用概念卡通進(jìn)行科學(xué)授課時(shí)，能使課程中的科學(xué)觀念更加形象化呈現(xiàn)，用人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)出書面文本表示的含義，用兒童容易理解和接受的形式促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生深入體會(huì)科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展［3］。因此，根據(jù)概念卡通的特點(diǎn)，科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)會(huì)用科學(xué)來(lái)解釋生活中出現(xiàn)的神秘現(xiàn)象。

以《一起來(lái)做熱氣球》這節(jié)課為例，學(xué)生在很多的生活場(chǎng)景中都能看到熱氣球升空的現(xiàn)象，但是有的學(xué)生并不明白為什么熱氣球被點(diǎn)燃了以后會(huì)飛行，它與飛機(jī)的飛行有什么不同。根據(jù)學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)，教師可以用冷空氣和熱空氣之間的圖文對(duì)話，幫助學(xué)生理解為什么空氣受熱以后會(huì)上升的原理。教師用空氣加熱會(huì)加速空氣中分子的運(yùn)動(dòng)，空氣受熱膨脹，密度降低，空氣遇冷分子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能減小，分子之間的運(yùn)動(dòng)空隙減小，受冷收縮下沉，空氣密度增大，壓強(qiáng)增高，這也是為什么在夏天吹空調(diào)會(huì)很快能感受到?jīng)鏊?，但是在冬天開(kāi)空調(diào)會(huì)出現(xiàn)屋子上層空氣熱，下層空氣冷的情況。用圖文動(dòng)畫的形式，結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際的情況，使學(xué)生理解空氣受熱上升、受冷下沉的情況，幫助學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度理解生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

六、利用概念卡通培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的重要學(xué)科。它知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容雜，但又有其科學(xué)的客觀性、驗(yàn)證性和系統(tǒng)性，是一門綜合類的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)中不僅可以看到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)，還能看到理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，它所涵蓋的范圍涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生綜合能力的啟蒙有著至關(guān)重要的意義［3］。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好科學(xué)，教師要充分研究概念卡通的教學(xué)觀念，以生活中的科學(xué)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，最終實(shí)現(xiàn)理論的驗(yàn)證和結(jié)果的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)、地球和月球》的單元教學(xué)為例，第一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)分享、圖片的觀察和比較等形式，收集和整理有關(guān)太陽(yáng)和月球的知識(shí)，用合適的概念圖做好記錄；第二課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作日晷的活動(dòng)，讓學(xué)生探索一天中影子的變化規(guī)律；第三課時(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解影子產(chǎn)生的三大要素，以及這三大要素之間的關(guān)系；第四課時(shí)，圍繞月相考點(diǎn)，對(duì)月相卡片進(jìn)行觀察、分析、排序、整理、裝訂，讓學(xué)生對(duì)月相的變化規(guī)律有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解；第五課時(shí)，通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料和文字典籍，模擬月球環(huán)形山等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)月球，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)月球的科學(xué)認(rèn)知；第六課時(shí)是對(duì)地球知識(shí)的了解，讓學(xué)生通過(guò)觀察地球儀、數(shù)格子等方式了解地球?yàn)槭裁磿?huì)被稱為“水球”。在繪制網(wǎng)格的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待科學(xué)探究活動(dòng)，充分發(fā)揮概念卡通直觀性強(qiáng)、便于操作和理解的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用繪圖的形式進(jìn)行科學(xué)探究。這個(gè)單元的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、月球和地球的正確認(rèn)知，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。“維恩圖”“思維導(dǎo)圖”“網(wǎng)格圖”“卡通圖標(biāo)”“圖文結(jié)合”等都是在科學(xué)學(xué)科中被廣泛使用的概念卡通圖。學(xué)生在繪制圖畫的過(guò)程中，能夠在腦海中構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，激發(fā)科學(xué)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。

七、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)科學(xué)教師，要充分利用好概念卡通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建趣味科學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度面對(duì)生活，用科學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的科學(xué)道路上勇于探究、不斷奮進(jìn)。