☉梁琴秀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化，并非單指將原有教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，而是結(jié)合學(xué)生的能力、需求，將原有目標(biāo)拆解為學(xué)生各維度能力的培養(yǎng)，并將教學(xué)目標(biāo)從教師側(cè)轉(zhuǎn)移向?qū)W生側(cè)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化體現(xiàn)了我國(guó)義務(wù)教育乃至整個(gè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)的全面化要求，既能夠避免語(yǔ)文教學(xué)工作重蹈覆轍、重知識(shí)而輕能力，又能夠體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)魅力、提高教學(xué)質(zhì)量。此外，作為教育的奠基階段，學(xué)生在小學(xué)階段所接受的教育會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)在課堂中充分落實(shí)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力。這是本文選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用作為核心論點(diǎn)的原因。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化之于語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）滿足“雙減”及新課改要求

“雙減”政策當(dāng)中明確提及了中小學(xué)義務(wù)教育要“減負(fù)提質(zhì)”，新課改則對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提出了明確要求，而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的能力提升僅限于閱讀理解或?qū)懽髂芰?，而忽略了學(xué)生的深層次能力［1］。為了提高學(xué)生潛藏能力，教師往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生形成肌肉記憶，“雙減”及新課改的要求使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不得不進(jìn)行相應(yīng)的改變。依靠教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化，教師能夠在課堂教學(xué)中以更高的效率和質(zhì)量強(qiáng)化學(xué)生多維度能力，同時(shí)也能顯著降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而有效滿足“雙減”及新課改的要求。

（二）強(qiáng)化學(xué)生課堂主體性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)記憶與背誦占據(jù)較大比重，而為滿足這一目標(biāo)，被動(dòng)灌輸成為教師的最佳選擇，先通過(guò)機(jī)械記憶讓學(xué)生形成初步印象，再通過(guò)大量練習(xí)讓學(xué)生自行理解知識(shí)含義。這樣雖然能夠保證知識(shí)的記憶水平，但卻無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識(shí)理解和能力提升效果［2］；但是，通過(guò)更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的課堂主體地位得以確立，更加開放自主的學(xué)習(xí)模式也能夠讓學(xué)生理解知識(shí)的深層內(nèi)涵，并有效鍛煉學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新能力。

（三）提高學(xué)生思維活躍性

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)代表著課堂所蘊(yùn)含的能力與知識(shí)提升內(nèi)容更加充實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性要求更高，教師勢(shì)必會(huì)結(jié)合激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)手段展開課堂教學(xué)，從而顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂主體地位。當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí)，定然會(huì)進(jìn)行持續(xù)的思考。在不斷思考的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的想法，并不斷提高自身的思維活躍性，從而有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中單線思考的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化能夠提升學(xué)生思維活躍性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見的問題

（一）教學(xué)層次性不足、無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)層次性，不僅包括知識(shí)的難易度層次，同時(shí)也包含知識(shí)從理解到掌握再到應(yīng)用的層次性。但目前許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)由于目標(biāo)設(shè)置過(guò)于扁平，缺少層次性特征。產(chǎn)生這些情況的原因有兩方面：一方面在展開教學(xué)時(shí)直接帶領(lǐng)學(xué)生理解深層知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理解難度較高；另一方面缺少前置知識(shí)的鋪墊以及引導(dǎo)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定影響。

（二）教學(xué)手段與目標(biāo)配合度較低

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要教師使用各種教學(xué)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究、創(chuàng)造與應(yīng)用的過(guò)程中滿足能力及知識(shí)的雙重目標(biāo)，但目前仍有部分教師雖布置了教學(xué)的精細(xì)化目標(biāo)，但在教學(xué)方法使用上仍未作出突破。以知識(shí)講解和課堂練習(xí)作為主要方法，既無(wú)法提高學(xué)生興趣，又無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)教學(xué)方法本身不具備目標(biāo)導(dǎo)向，只是為了完成教學(xué)而展開教學(xué)，這種風(fēng)馬牛不相及的教學(xué)策略自然無(wú)法滿足教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)效果不佳、影響教學(xué)質(zhì)量

目前，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要存在以下問題：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生解決問題毫無(wú)挑戰(zhàn)性；第二，忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中小組合作探究的重要價(jià)值與意義，過(guò)于注重通過(guò)學(xué)生個(gè)人能力解決任務(wù)；第三，大多數(shù)教師未能認(rèn)清自己在開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的定位，不為學(xué)生做出正確引導(dǎo)，過(guò)度放權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生解決難度過(guò)大；第四，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)契合度不足，無(wú)法反映出多元化教學(xué)目標(biāo)；最后，教師對(duì)任務(wù)結(jié)果的看法過(guò)于嚴(yán)苛，缺少開放性與包容性特征，不認(rèn)同學(xué)生的獨(dú)特解決方案，對(duì)學(xué)生的課堂積極性造成較為嚴(yán)重的打擊，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法完整體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模式較為傳統(tǒng)，雖然將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，但是并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。整體評(píng)價(jià)呈現(xiàn)衛(wèi)星式結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能從教師口中得知自身學(xué)習(xí)水平，而無(wú)法從其他同學(xué)口中得知，這也導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的公平公正特征難以體現(xiàn)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度偏向定量評(píng)價(jià)，而忽略了定性評(píng)價(jià)的價(jià)值，導(dǎo)致評(píng)價(jià)只能對(duì)學(xué)生的智力型知識(shí)掌握情況做出公正評(píng)價(jià)，而無(wú)法得知學(xué)生的能力提升情況，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)完成情況的判斷也僅限于知識(shí)記憶目標(biāo)，無(wú)法獲取學(xué)生的能力類目標(biāo)完成情況。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)原則

（一）任務(wù)合理性原則

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需遵循合理性原則。例如，為提高學(xué)生能力，教師刻意設(shè)置了自讀《駱駝祥子》并撰寫課題、分析出老舍寫作風(fēng)格中的“京味”教學(xué)任務(wù)，學(xué)生甚至連什么是“京味”都不知道，同時(shí)幾乎所有學(xué)生此前都未讀過(guò)老舍的其他作品，學(xué)生在本節(jié)課中閱讀的《駱駝祥子》只是小說(shuō)的一個(gè)選段，加之課題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，任務(wù)根本無(wú)法完成，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，教師在布置語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)時(shí)，既要考量新課改當(dāng)中的教學(xué)方向變動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)考慮難度是否合理、學(xué)生是否擁有足夠的自主探索機(jī)會(huì)、教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)是否過(guò)重等問題，避免任務(wù)無(wú)法完成，影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體性原則

一切目標(biāo)的設(shè)計(jì)都用圍繞學(xué)生進(jìn)行而并非教師，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生能力，而并非提高教師教學(xué)能力［3］。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需圍繞學(xué)生能力最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)生完成課文閱讀、文章撰寫所需擁有的能力來(lái)開展，同時(shí)也應(yīng)考量學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)是否能夠完成躍遷。例如，在課文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能否將學(xué)到的閱讀方法以及積累的閱讀材料靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中或生活當(dāng)中。

（三）層次梯度性原則

在設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需了解每個(gè)階段每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)需求，以保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。例如，在單元教學(xué)時(shí)將閱讀技巧、寫作框架等基礎(chǔ)知識(shí)放在第1 節(jié)課到第2 節(jié)課，在第3、第4 課時(shí)時(shí)中著重進(jìn)行文章的深度理解或?qū)懽魉悸返募?xì)化，剩余課時(shí)則圍繞具體任務(wù)或問題展開自主化探索，從而保證知識(shí)講解與學(xué)生能力提升的梯度性。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用策略

（一）圍繞多層次目標(biāo)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合多層次教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，為后續(xù)的知識(shí)理解與運(yùn)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。教師可根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生能力培養(yǎng)需求制定三維目標(biāo)，并結(jié)合三維目標(biāo)展開教學(xué)工作。例如，在教讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容、掌握文章結(jié)構(gòu)，隨后讓學(xué)生針對(duì)文章框架、文字表象進(jìn)行分析。在學(xué)生完成文章基礎(chǔ)內(nèi)容理解后，教師再為學(xué)生提供深層閱讀理解方法，并給予學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用閱讀方法進(jìn)行精讀，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，避免過(guò)高難度影響學(xué)生興趣，保證每位學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）結(jié)合多種教學(xué)手段滿足精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)制定方面，教師可結(jié)合多種教學(xué)手段滿足各個(gè)維度的目標(biāo)。例如，在自主閱讀課程中，教學(xué)目標(biāo)往往包含閱讀方法應(yīng)用能力、自主閱讀思維、文章關(guān)鍵詞提取能力、文章概括能力等，在閱讀方法應(yīng)用能力方面，教師可通過(guò)問題引導(dǎo)法確保學(xué)生理解閱讀方法，再通過(guò)任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生用閱讀方法剖析文章；在自主閱讀思維方面，教師可布置開放式閱讀，并通過(guò)辯論或圓桌探討等方式讓學(xué)生了解其他同學(xué)的閱讀思路并豐富自身閱讀角度。通過(guò)多種教學(xué)手段的結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的完成效率能夠顯著提升，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也得以顯著增強(qiáng)。

（三）布置合理學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生思維活躍性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及傳統(tǒng)目標(biāo)制定思路的課堂教學(xué)背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)受制于學(xué)生的思考頻率而難以真正完成。有時(shí)看似完成，但也只是完成了教師的教學(xué)工作目標(biāo)而并非學(xué)生的能力及知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的模式激發(fā)學(xué)生思維，逐步推動(dòng)課堂進(jìn)程，主動(dòng)契合教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量。

首先，教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量布置學(xué)生能夠完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是避免學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)低，學(xué)生輕易完成而無(wú)需進(jìn)行探索；二是避免學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)法完成而影響學(xué)習(xí)積極性。而為了遵循這一原則，教師可以通過(guò)小組任務(wù)的方式來(lái)調(diào)和學(xué)生的能力水平，并為學(xué)習(xí)任務(wù)的制定提供一定容錯(cuò)率。例如，教師可以將能力良好的學(xué)生與能力一般的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，保證每個(gè)小組都有一名能夠獨(dú)立解決難題的學(xué)生。如果無(wú)法保證這一要求，則應(yīng)當(dāng)在該小組內(nèi)放入兩名或更多能力處于平均水平的學(xué)生，讓小組能夠通過(guò)協(xié)作的方式解決難題。其次，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也應(yīng)當(dāng)明確自身的角色定位，只為學(xué)生提供解決問題的思路而不直接提供解決方案或問題答案，也就是將自己與學(xué)生短暫的形成脫離關(guān)系，只站在第三人稱的視角引導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行探索。最后，在學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的方案與自己預(yù)想不符，也應(yīng)當(dāng)抱著開放而客觀的心態(tài)分析學(xué)生解決問題思路是否合理，盡量給予學(xué)生自主選擇權(quán)。即使學(xué)生的方案有誤，教師也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用該方案，或?yàn)閷W(xué)生提供建議，說(shuō)明該方案可能會(huì)產(chǎn)生的后果，進(jìn)一步賦予學(xué)生自主選擇權(quán)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)思維活躍性會(huì)得到大幅提升，“不設(shè)限”的任務(wù)解決模式也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而滿足教學(xué)要求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）使用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)估目標(biāo)完成情況

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成，更是教師判斷教學(xué)目標(biāo)完成情況、調(diào)控課堂節(jié)奏的重要方式。教師需要教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生在課堂當(dāng)中的知識(shí)掌握情況以及目標(biāo)完成率，學(xué)生需要課堂評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)效果。不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生還是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)都會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)。因此，想要營(yíng)造良好課堂氛圍必須將教學(xué)評(píng)價(jià)引入到課堂當(dāng)中。首先，教師可以擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，一方面將學(xué)生樹立為評(píng)價(jià)絕對(duì)主體；另一方面建立起學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)以及自身與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，讓評(píng)價(jià)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而并非衛(wèi)星式結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生進(jìn)行整體提問或課堂小測(cè)試，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，隨后讓學(xué)生與同桌互換測(cè)試題、評(píng)價(jià)同桌試題的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，對(duì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這套評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都與教師和其他學(xué)生產(chǎn)生了互動(dòng)。因此，這種評(píng)價(jià)方式不僅能激發(fā)互動(dòng)性，同時(shí)也能提高評(píng)價(jià)的公正性以及客觀性。教師也應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)方式從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，盡量避免用課后習(xí)題或階段測(cè)試的方式來(lái)判斷學(xué)生“學(xué)的好不好”，而應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生回答教師問題的正確性乃至學(xué)生解決問題的能力來(lái)判斷學(xué)生的能力提升情況，進(jìn)而擺脫應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系的弊端，準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的能力及素養(yǎng)提升效果，進(jìn)而了解目標(biāo)達(dá)成率。

總結(jié)而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍度。而在運(yùn)用精準(zhǔn)化目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需遵循任務(wù)合理性、學(xué)生主體性以及層次梯度性原則，圍繞多層次目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，結(jié)合多元化教學(xué)手段展開教學(xué)工作，布置合理任務(wù)激發(fā)學(xué)生思維活躍度，并且豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式。