☉沈文斯

課堂提問(wèn)能促進(jìn)雙邊互動(dòng)、引發(fā)交際興趣、激活語(yǔ)言思維，從而能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。但部分教師的提問(wèn)往往缺乏思維容量、缺少難易層次、缺少創(chuàng)造空間，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、立體設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)想可能狀況

教師要從學(xué)生的視角提問(wèn)，合理控制提問(wèn)的頻度，將零散的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)形成整體的認(rèn)知。教師要將預(yù)設(shè)與生成、知識(shí)與思維結(jié)合起來(lái)、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生發(fā)展結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)境，突破文化背景的差異，設(shè)計(jì)立體化的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)深入的交流催生一些新的生成［1］。

（一）精心研讀，預(yù)設(shè)與生成結(jié)合。教師要精研教材，對(duì)課標(biāo)內(nèi)容有清晰的把握，站在學(xué)生思維發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)具有趣味性、靈活性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探討交流，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。教師要在深耕教材、研判學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想出問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生的回答不完備、不充分時(shí)，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，催生出許多的有意義的答案。教師如果限制了學(xué)生的答案范圍，就會(huì)缺少生成的空間，難以產(chǎn)生思維的碰撞。

如，在教學(xué)譯林版六上Unit2《What a day!》的Fun time 內(nèi)容時(shí)，教者出示圖片及《Rain，rain，go away》歌曲的歌詞，讓學(xué)生了解歌曲的大意。教者播放動(dòng)畫(huà)與學(xué)生同唱歌曲，并提出問(wèn)題：What’s the matter?What happened，Bobby?What happened then?教師為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的討論交流，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

（二）以學(xué)生為中心，知識(shí)與思維結(jié)合。教師要將“教材中心”“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，從多角度設(shè)計(jì)出立體化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多思。教師要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從知識(shí)、技能、情感、思維等方面立體設(shè)計(jì)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和語(yǔ)言技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生形成多樣的答案。

如，在教學(xué)譯林版四下Unit3《My day》的Fun & Cartoon 內(nèi)容時(shí)，教者針對(duì)重點(diǎn)句型“When do you…?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解。學(xué)生針對(duì)“When do you get up in the morning?”“When do you have your breakfast?”“What lessons do you have in the morning?”“What subjects do you like?”“When do you have lunch?”等問(wèn)題展開(kāi)探討，形成多樣、立體的解答。教師針對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生融入自己的情感去表演，以增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握。

（三）難易分層，學(xué)困與學(xué)優(yōu)結(jié)合。教師預(yù)設(shè)越充分、越靈活，越能冷靜地應(yīng)付教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。教材內(nèi)容深淺各異，學(xué)生的水平也參差不齊，教師要在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，分層次提出問(wèn)題，先讓學(xué)困生回答基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在他們障礙處、困難處進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓他們能順利地回答問(wèn)題，然后讓學(xué)優(yōu)生回答開(kāi)放性、綜合性且有難度的問(wèn)題，這樣才能讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。如果提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生會(huì)難以接受，教師要加強(qiáng)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生循序而進(jìn)，能由淺入深、由易到難地解決問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的一面，一些學(xué)困生雖然基礎(chǔ)薄弱，但往往他們?cè)诶L畫(huà)、表演等方面有過(guò)人之處，教師要抓住學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)他們進(jìn)行語(yǔ)言操練，提升他們的對(duì)話興趣，發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。學(xué)生可以通過(guò)營(yíng)業(yè)員、醫(yī)生、交警、教師等角色的扮演，不知不覺(jué)順其自然地將所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用于語(yǔ)言交流中，促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升。

二、立體提出問(wèn)題，促進(jìn)技能提升

教師要放下自身的權(quán)威，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，為學(xué)生提供更多的回答空間，以促進(jìn)學(xué)生的討論交流。教師要拓展提問(wèn)的范圍，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的表達(dá)空間，催生多元的表達(dá)。

（一）多種類(lèi)型，依據(jù)環(huán)節(jié)提問(wèn)。英語(yǔ)課堂分為熱身、新授、練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)皆有不同的目標(biāo)，因而呈現(xiàn)出的問(wèn)題也是豐富多樣的。教師要依生而教，在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)類(lèi)型的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以參與性問(wèn)題聚攏學(xué)生的注意力，讓他們能融入課堂去思考、探索，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體的把握、清晰的認(rèn)知，會(huì)沉浸于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中感受、體驗(yàn)。如，在譯林版五上Unit3《Our animal friends》的Story time 內(nèi)容教學(xué)中，教者結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)提出問(wèn)題：“Do you like animal?”“What animal do you like best?”“Can you introduce it?”教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生回顧舊知、操練句型，吸引學(xué)生很快地融入狀態(tài)。

（二）多元智能，促進(jìn)能力提升。教師的提問(wèn)要貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，提出稍高于他們認(rèn)知水平的問(wèn)題，才能牽動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)掘他們的思維潛能，吸引他們向更高水平邁進(jìn)［2］。學(xué)生的發(fā)展依賴(lài)于他們的原有認(rèn)知能力，并不斷向潛在水平靠攏，才能讓他們獲得相應(yīng)水平的提升。如，在譯林版四下Unit5《Seasons》的Fun time 內(nèi)容教學(xué)中，教者立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)“I can talk about the four seasons”“I can make a postcard about seasons”兩個(gè)任務(wù)，并播放Tommy 介紹的音頻，讓學(xué)生交流Tommy 喜歡的季節(jié)，并順勢(shì)引出問(wèn)題：“Which season do you like?Can you introduce your favourite season like Tommy?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流，繪制出自己喜歡的postcard。教者讓學(xué)生用自己的話來(lái)介紹postcard，并評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳繪畫(huà)獎(jiǎng)”“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇薄白罴驯硎霆?jiǎng)”。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師要提出稍有難度的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想象與思考。在提出有難度的問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生提供一個(gè)“緩沖”的時(shí)間，讓他們經(jīng)過(guò)自己的思考去解決難題，讓他們獲得成功探求新知的滿(mǎn)足感。

（三）多法探索，形成豐富理解。教師的提問(wèn)要有實(shí)用性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行流暢的交流，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解；問(wèn)題要富有趣味性，要提出生動(dòng)活潑的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生的行為投入，讓他們積極地參與搜尋素材、獲取信息、表達(dá)交流，從而促進(jìn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。教師只有立足于實(shí)用性、趣味性的角度去提問(wèn)，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，讓教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，使學(xué)生的回答更立體。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以靈活的方式提出核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的多方思考，讓他們通過(guò)步步探尋，促進(jìn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解。如，在教學(xué)譯林版六上Unit7《Protect the Earth》的Story time 時(shí)，教者讓學(xué)生結(jié)合日常生活思考：How to protect the Earth?學(xué)生不僅提供了書(shū)上的save water、save energy、save trees 等方法，還能夠從網(wǎng)上搜索其他的一些保護(hù)地球的方法。

（四）多措結(jié)合，開(kāi)展立體訓(xùn)練。教師要豐富教法，不拘泥于表面的形式，要以立體多樣的教法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要因情施教，要兼顧好、中、差等不同層次的學(xué)生，讓他們都能獲得成功的體驗(yàn)。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的講授與提問(wèn)，教師的講述要語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)單扼要、條理清晰、突出重點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生思考。教師可采用聯(lián)系、對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論。語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，但教師如果過(guò)于注重語(yǔ)法的講解提問(wèn)，勢(shì)必會(huì)陷于“滿(mǎn)堂灌”的泥沼。教師要將講解與研讀結(jié)合起來(lái)、書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)結(jié)合起來(lái)、單獨(dú)學(xué)習(xí)與分組練習(xí)結(jié)合起來(lái)，造句選擇與改錯(cuò)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在立體化的訓(xùn)練中充分地展示自己，提升表達(dá)能力。

三、立體理答問(wèn)題，形成深度交流

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的回答予以及時(shí)地回應(yīng)，并通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)、追問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的再討論、再思考，發(fā)展他們的語(yǔ)言思維，促進(jìn)他們語(yǔ)言素養(yǎng)的提升［3］。

（一）適時(shí)追問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言思維。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，采用乘勝追擊的策略，開(kāi)展有針對(duì)性的引申，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，放大他們的思考過(guò)程，圍繞有價(jià)值的問(wèn)題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入。追問(wèn)的問(wèn)題往往不是教師預(yù)設(shè)的，教師是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上融合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而提問(wèn)的，同時(shí)也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師的追問(wèn)如果仍停留于預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生的思維就會(huì)停滯不前，就難以產(chǎn)生有價(jià)值的思考。教師要站在學(xué)生的角度，以他們的思維方式思考問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的思考，才能以合適的追問(wèn)助推師生之間的交流。例如，在教學(xué)譯林版六上Unit6《Keep our city clean》的Story time 時(shí)，教者在學(xué)生閱讀文本對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上問(wèn)：What can we do to keep our city clean?學(xué)生根據(jù)文本對(duì)話內(nèi)容和自己日常的行為給出不同答案，例如，We can move the factories away from our city.We also can plant more trees.We can take the bus or walk to school……教者接著追問(wèn)：What can we do to keep our school clean?學(xué)生通過(guò)思考提出幾點(diǎn)建議：We should put the rubbish in the bin.We can’t write or draw on the wall.We can plant more flowers in our school……

（二）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，融入肢體語(yǔ)言。在學(xué)生回答后，教師要進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，幫助他們調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使之變得更加有效。教師的評(píng)價(jià)既有言語(yǔ)的反饋，也有表情、肢體、凝視、獎(jiǎng)勵(lì)等非言語(yǔ)的理答。由于小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、句型積累較少，英語(yǔ)水平尚處于較低的發(fā)展階段，他們的表達(dá)常因詞匯積累少而顯得“捉襟見(jiàn)肘”，教師要通過(guò)關(guān)鍵詞的提示、問(wèn)題的轉(zhuǎn)換等方式，讓他們能流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于教師的長(zhǎng)句表達(dá)，學(xué)生往往難以聽(tīng)懂，教師要將長(zhǎng)句變成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的短句，讓學(xué)生易于解答。

教師除用言語(yǔ)理答之外，可以通過(guò)表情、手勢(shì)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞，這樣也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)。在學(xué)生答對(duì)后，教師可以豎起大拇指為他們點(diǎn)贊，或輕拍他們的肩膀、撫摸他們的頭向他們傳遞情感，表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)，給他們更多的力量；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也要對(duì)他們進(jìn)行安慰，對(duì)他們提供必要的示范引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，并能相互補(bǔ)充，獲得最佳的發(fā)展。例如，在教學(xué)譯林版五下Unit8《Birthdays》的 Grammar time 時(shí)，教者讓學(xué)生總結(jié)序數(shù)詞的構(gòu)成方式，一個(gè)學(xué)生說(shuō)是在基數(shù)詞后加th，雖然總結(jié)不全面，但教者還是表?yè)P(yáng)他善于觀察，真是一個(gè)細(xì)心的學(xué)生。

（三）師生參與，呈現(xiàn)課堂精彩。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙向交流的過(guò)程，如果課堂只有教師一個(gè)人的表演，而其他學(xué)生淪為觀眾的話，師生的情感難以獲得深層次的交流，也難以獲得思維的共振。只有師生的共同融入，讓多元的觀點(diǎn)相互分享、多元的理解相互碰撞，才能使課堂變得精彩紛呈。教師不能滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，在交流中產(chǎn)生思考、質(zhì)疑。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要立足于學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)問(wèn)題，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答予以積極、貼切地回應(yīng)，讓“扁平化”的課堂走向“立體化”。教師要為學(xué)生留出更多的話語(yǔ)空間，引導(dǎo)學(xué)生多思、多說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。