祁永蘭

摘要：文章主要對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育策略進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師進(jìn)行情感教育，需要挖掘教材中的情感素材，同時需要讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要利用教學(xué)內(nèi)容和各種資源創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，進(jìn)一步凸顯情感教育的價值，并融入學(xué)生的實際生活中，保障師生能夠在情感因素的驅(qū)動下進(jìn)行課堂教學(xué)活動。教師還需要以教材內(nèi)容為出發(fā)點，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，深化學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生理解文章中蘊含的情感元素，推動學(xué)生“三觀”和人格的健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；實施策略

情感教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，小學(xué)語文是一門人文性學(xué)科，在情感教育方面有著天然的優(yōu)勢。小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育內(nèi)容，能夠幫助小學(xué)生提高對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，實現(xiàn)全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育工作的深化，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)工作更需要教師關(guān)注情感教育，并且要以教材為出發(fā)點，深刻挖掘其中的情感元素，配合各種教學(xué)資源、實踐活動以及現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)師生之間的良好互動，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，讓學(xué)生意識到語文學(xué)科知識中包括的積極思想情感，推動學(xué)生正確“三觀”和健全人格的形成。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的策略進(jìn)行研究，為小學(xué)語文教育中基礎(chǔ)知識的教學(xué)與情感教育的融合提供參考。

1? ?研讀教材，挖掘情感教育素材

教材始終是小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)和情感教育的重要依據(jù)，教師要在思想方面對教材中包含的情感元素進(jìn)行全方位的整合應(yīng)用，保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識的同時，能夠獲得良好的認(rèn)知和情感體驗。教材中的情感教學(xué)元素整合應(yīng)用需要教師從宏觀層面把握教學(xué)節(jié)奏，立足于課內(nèi)和課外兩個層面，樹立情感教育理念相關(guān)的各項元素。教師在情感教育中，不僅需要以學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識體系為出發(fā)點，而且需要在思想上關(guān)注學(xué)生的成長過程，保障情感教育中各項資源的應(yīng)用符合學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律。教師需要優(yōu)先立足于教材層面，深刻挖掘教材中包含的情感元素，保障學(xué)生對于課文中的情感理解能夠在基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用中變得更加深刻，從情感層面理解主要內(nèi)容。

2? ?以教師的良好形象深化學(xué)生信任

對于事物和社會個體形成的第一印象會在長時間內(nèi)影響學(xué)生對同一事物、人物的觀察和接觸興趣，并且這種第一印象的更改難度較大。由此可見，良好的個人形象是十分關(guān)鍵的，在彼此尚未形成深層認(rèn)知的情況下，人們會通過第一印象進(jìn)行個人的主觀判斷。這種第一印象對于教師的教學(xué)工作十分重要，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生積極溝通和交流的重要渠道。教師需要從最為基礎(chǔ)的著裝、妝容等方面樹立在學(xué)生心中的良好形象，但除了這種外在的個人形象以外，教師需要在課堂教學(xué)過程中利用合適的情感教育方法，幫助學(xué)生形成對教師個人形象的正確認(rèn)知。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透情感教育時，需要為學(xué)生講解各種成長故事，保障學(xué)生可以跟隨教師的講解，自覺地帶入故事情境，感受故事中的幸福和美好。在課堂教學(xué)中，教師講解有關(guān)中華字詞內(nèi)涵的內(nèi)容能夠深化學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。隨著師生的長時間交往，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非單純喜愛學(xué)習(xí)某一科目的知識，而是在感受到教師對自己的關(guān)懷之后，才產(chǎn)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的激情和興趣。同時，教師需要在思想方面意識到小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟。他們自控能力不強(qiáng)，教師需要全面發(fā)揮榜樣模范作用，為小學(xué)生提供良好的行為榜樣，從日常生活最為基礎(chǔ)的文明語言、行為舉止得體等方面為學(xué)生提供參考和標(biāo)準(zhǔn)。通過教師個人師風(fēng)師德的建設(shè)，增進(jìn)其與學(xué)生之間的情感溝通，從而營造良好的校園氛圍。

3? ?以高質(zhì)量教學(xué)情境凸顯情感教育

小學(xué)階段的學(xué)生主要憑借形象思維認(rèn)識周邊的一切事物，教師在情感教育中需要時刻注意學(xué)生這一思維特征，從而對教學(xué)手段進(jìn)行不斷創(chuàng)新。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容和情感內(nèi)涵進(jìn)行深度思考。教師需要在課堂教學(xué)之前，針對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理和分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所需要的素材，做到在真實教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生直觀呈現(xiàn)情感教育的各種素材，并利用生動具體的畫面以及音頻等資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情。在語文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法也逐漸變得豐富多樣，教師可以將實際生活中存在的物品在課堂教學(xué)中展示，借助符合學(xué)生興趣愛好的材料引發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容的思考，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。同時，教育信息化也使得信息技術(shù)能夠為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供多種的教學(xué)素材，利用圖片、視頻、音樂等元素引發(fā)學(xué)生對文章的思考、探索興趣，確保學(xué)生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下主動探索知識，并自主探索問題解決的方案，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圓明園尚未遭受毀滅時的相關(guān)資料以及破壞之后的遺址視頻，讓學(xué)生對圓明園這一建筑的藝術(shù)價值形成全面的認(rèn)知。通過對圓明園歷史與現(xiàn)實狀況進(jìn)行對比，學(xué)生可以通過視覺反差的沖擊深刻體會到當(dāng)時圓明園的遭遇。這種教學(xué)情境有助于學(xué)生愛國情感的激發(fā)。同時，教學(xué)情境能夠促進(jìn)愛國教育的實施，學(xué)生也能夠獲得良好的情感體驗。

4? ?以學(xué)生實際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行情感教育

小學(xué)教師開展的情感教育需要以當(dāng)下的社會主義核心價值觀和學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，教師作為情感教育的主導(dǎo)者，需要在傳授基礎(chǔ)知識的過程中，促進(jìn)學(xué)生愛國情感和民族自豪感的形成?，F(xiàn)如今，部分收錄在小學(xué)語文教材中的文章，其創(chuàng)作背景與學(xué)生的真實生活存在較大的差異。為了幫助學(xué)生形成對于這些文章內(nèi)容的特定情感，教師需要以對文章教育意義的理解作為出發(fā)點，綜合考慮學(xué)生的實際生活，從而開展情感教育工作。

5? ?師生以情感元素為基礎(chǔ)進(jìn)行互動

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感教育同樣需要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和應(yīng)用作為前提條件，教師營造良好的課堂氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著直接影響。教師想要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透情感教育，就需要在思想上重視營造輕松、和諧的課堂氛圍，以文章情感主題深入分析為出發(fā)點，深化師生在課堂知識學(xué)習(xí)中的互動和交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展?？傮w看來，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生的互動交流具體可以分為小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生對話交流以及課堂教學(xué)中的師生對話交流。教師需要在科學(xué)選擇師生互動交流契機(jī)的前提下融入情感教育，從而提升教學(xué)效果。從學(xué)生活動的層面看，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動之前，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征差異，建設(shè)層次化的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作探索小學(xué)語文知識的過程中，得到同學(xué)的幫助和教師的指導(dǎo)，以便能夠客觀表達(dá)自己對于文章內(nèi)容的看法和觀點。

教師在利用小學(xué)語文小組合作探究方法開展情感教育時，需要根據(jù)文章的主要內(nèi)容設(shè)置學(xué)生合作探索任務(wù)，保障學(xué)生能夠在相互討論的過程中，形成個人對于情感主題的認(rèn)知和理解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思想方面的交流和碰撞，確保學(xué)生能夠在合作探索的過程中形成對有關(guān)情感主題和內(nèi)容方面的深刻理解。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時，在課堂教學(xué)活動開始前，需要全面分析文章中使用的描寫方式，讓學(xué)生體會到不同季節(jié)的美。在小組成員合作學(xué)習(xí)時，教師需要客觀地掌握教學(xué)節(jié)奏，保障學(xué)生能夠在討論過程中充分表達(dá)個人的情感和觀點，并選擇自己最喜歡的季節(jié)與其他同學(xué)分享。教師在課堂教學(xué)中營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，深化情感體驗，將個人的情感和觀念主動與其他同學(xué)分享。

6? ?以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)拓展，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展

小學(xué)生有豐富的想象力，但無法流暢地利用語言進(jìn)行表達(dá)，教師需要在語文教學(xué)中適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，全面激活學(xué)生的想象力，確保學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)引起情感的共鳴。在絕大多數(shù)情況下，教材中的文章內(nèi)容及各種問題能夠促使學(xué)生進(jìn)行合理的想象，教師不需要對學(xué)生的想象結(jié)果做出評判，應(yīng)尊重學(xué)生的想象結(jié)果。在情感教育環(huán)節(jié)，教師可以基于語文教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，最為常見的方法就是讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，全面推動學(xué)生思維能力和寫作能力的提升。正因為小學(xué)生的想象力豐富，教師可以在課堂教學(xué)中讓其自由想象，描寫各種事物。在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，其邏輯思維能夠得到一定程度的發(fā)展，并深刻理解文章的內(nèi)容。教師在課外拓展環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課究竟學(xué)到了哪些知識，或者有怎樣的感受，學(xué)生會根據(jù)個人的認(rèn)識表達(dá)出自己的想法以及觀念。教師也能夠搜集到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，有助于推動課堂教學(xué)能力和情感教育水平的提高。

總之，情感教育是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)“三觀”和健全人格的發(fā)展。教師需要以教材為根據(jù)，針對其中的各項情感教育素材全方位進(jìn)行挖掘，配合個人形象的建設(shè)為學(xué)生提供語言知識學(xué)習(xí)和行為方面的榜樣，這也是師生之間進(jìn)行有效課堂互動的前提條件。此外，教師需要融入學(xué)生的實際生活、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，深化學(xué)生對于情感主題的認(rèn)知，通過教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)擴(kuò)展，確保學(xué)生能夠在全面發(fā)揮想象的同時，深刻理解文章內(nèi)容，從而使其形成良好的學(xué)習(xí)和情感體驗。

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