施雯

摘要：基礎(chǔ)教育階段少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況，如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施，會(huì)進(jìn)一步發(fā)展成心理性厭學(xué)，從而逃避學(xué)習(xí)。造成這種情況的原因是多方面的，他們時(shí)常不受控制地受厭學(xué)情緒的困擾，對(duì)其批評(píng)指責(zé)、武斷強(qiáng)迫反而適得其反。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和內(nèi)省等進(jìn)行思考與研究，分析其主要形成原因，以尋求預(yù)防、避免與解決厭學(xué)現(xiàn)象的有效方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；厭學(xué)心理；基礎(chǔ)教育；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0141-04

一、引言

學(xué)習(xí)困難（learning disabilities）又稱作特定型學(xué)習(xí)障礙，指的是學(xué)生在排除身心缺陷、智力障礙等外部條件后，自身在學(xué)習(xí)過程中對(duì)聽說讀寫、運(yùn)算推理等方面表現(xiàn)出嚴(yán)重困難的現(xiàn)象[1]。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在班級(jí)中并不少見，由于學(xué)習(xí)上存在一定困難，得不到老師的關(guān)注，更加認(rèn)為學(xué)習(xí)是件困難的事情，開始逃避老師家長同學(xué)的期待，更有甚者逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此引發(fā)惡性循環(huán)。厭學(xué)是目前一種較為普遍的現(xiàn)象，眾多學(xué)者都在對(duì)其進(jìn)行討論研究，以尋求解決方法。厭學(xué)是指對(duì)學(xué)習(xí)抱有厭惡、討厭和逃避的情緒[2]，厭學(xué)者往往成績較差，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的不耐煩或不屑一顧，抵觸學(xué)習(xí)和思考，主要表現(xiàn)為：一到上課時(shí)間就開始頭疼、犯困；寫作業(yè)時(shí)漫不經(jīng)心，抄襲他人；遲到早退，一到學(xué)校就渾身難受想回家；等等。造成厭學(xué)現(xiàn)象的原因很多，有客觀因素和主觀因素?？陀^因素由社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)層面共同決定：社會(huì)層面包括社會(huì)競爭、同輩壓力等；學(xué)校層面包括學(xué)校制度、課程設(shè)置、師生關(guān)系、授課模式、班級(jí)氛圍、同學(xué)關(guān)系等；家庭層面則包含了父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍、生活理念、教育期望等。主觀因素包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)知、自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力等。因此，厭學(xué)并不是作為個(gè)體現(xiàn)象獨(dú)立存在，而是在多種變量共同影響下產(chǎn)生的心理問題，因此在討論過程中不可將其全部歸因于一個(gè)方面。

二、學(xué)習(xí)困難的調(diào)查

厭學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)形式，對(duì)其進(jìn)行討論研究需建立在對(duì)學(xué)習(xí)困難有充分了解和分析的基礎(chǔ)之上。不同的學(xué)生由于家庭教育、自身智力水平等方面的不同，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多復(fù)雜而難以發(fā)現(xiàn)根源的隱秘性問題，這就需要從多方面入手進(jìn)行探究，并提出解決方法。對(duì)于小學(xué)生來說，其存在的問題更容易凸顯和察覺，但伴隨著年齡增長，問題會(huì)愈加復(fù)雜化，以至于出現(xiàn)偏科、拉垮全科的情況，因此需要早發(fā)現(xiàn)、早解決。初高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況比較常見，其自我意識(shí)開始發(fā)展，厭學(xué)情緒和狀況也更加復(fù)雜多變。特別是部分學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)自己的影響很大。中學(xué)階段正是學(xué)生性格行為等形成的關(guān)鍵期，某些細(xì)微方面的忽視就有可能造成不可挽回的后果。筆者在“關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的有關(guān)困難”的調(diào)查問卷中，從學(xué)生角度探討學(xué)習(xí)困難是如何造成的。調(diào)查是在南通市和泰州市內(nèi)8所初中進(jìn)行的，共收集有效問卷406份，詳細(xì)分析如下。

（1）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的問題上，選擇直接按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的占64.15%，也就是說會(huì)跟隨老師教授的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)。這其中主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的占27%，這部分學(xué)生能夠堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但也存在計(jì)劃和學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，有些學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)對(duì)自己有一定的要求，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但隨著課程深入和新鮮感淡去，計(jì)劃便被其拋之腦后。這類現(xiàn)象比較常見。此外，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，選擇為自己而學(xué)和不知為什么而學(xué)的占比高達(dá)83%，可見學(xué)生自我認(rèn)知不清晰，這對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有直接的影響。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂取決于實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃過高而沒有完成，會(huì)影響學(xué)生信心；計(jì)劃過低很容易完成，則會(huì)使學(xué)生停滯不前，產(chǎn)生懈怠。

（2）如何對(duì)待薄弱學(xué)科。調(diào)查顯示對(duì)自己不懂的問題能主動(dòng)向老師提問的學(xué)生占15%，大部分學(xué)生選擇有時(shí)或者從不向老師提問。這反映了初中與小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的不同，小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，初中生則更為含蓄和謹(jǐn)慎。這使得有些學(xué)生把問題憋在心里，使原本就薄弱的學(xué)科更為薄弱。在問到如何提升自己薄弱學(xué)科的成績時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)。這說明他們對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律有所掌握，但存在不愿面對(duì)困難、容易放棄等問題，需要教師對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，以激發(fā)其能動(dòng)性。學(xué)生只有在自己能力基礎(chǔ)上向薄弱學(xué)科發(fā)起進(jìn)攻，才能迎頭趕上。

（3）課堂中的困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“跟不上教師授課步伐”和“出現(xiàn)問題得不到及時(shí)解決”的占比明顯高于其他選項(xiàng)。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的接受水平，使得學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。部分學(xué)生出現(xiàn)這種情況后，不愿主動(dòng)向老師提問，導(dǎo)致積累許多問題，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。也有選擇“感到睡眠不足，上課容易瞌睡走神”和“自己想學(xué)習(xí)但同桌總是找話題聊天打擾自己”以及“自己本來認(rèn)為課程很難，別人一開始玩也想玩了”的，這說明除了學(xué)生自身存在的問題之外，還有教學(xué)時(shí)間、課堂環(huán)境等外部因素的影響。此外，還有選擇“拖延”的，這些學(xué)生在遇到不會(huì)不懂的問題時(shí)，采取置之不理的態(tài)度。學(xué)習(xí)中存在困難是一定的，選擇面對(duì)困難并積極解決才是應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有選擇“有各種壓力、目標(biāo)模糊、缺乏信心”的，更有許多學(xué)生選擇“基礎(chǔ)知識(shí)不牢固”，這體現(xiàn)出打好基礎(chǔ)的重要性。因此，教師和家長需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到原因，對(duì)癥下藥。其實(shí)，學(xué)習(xí)困難的原因還有很多，如遇到不懂的知識(shí)，課后也不向老師和同學(xué)請(qǐng)教，導(dǎo)致不懂的知識(shí)越積越多，積重難返。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難并不可怕，只要能認(rèn)識(shí)到自己的不足，積極尋求解決的方法，就一定能攻堅(jiān)克難，取得進(jìn)步。

三、厭學(xué)調(diào)查

本次問卷的最后一題是“周圍是否存在厭學(xué)的學(xué)生，并表達(dá)自己的看法”。回答“沒有”的有145人，回答“有”并表達(dá)自己看法的有161人。整體來看，導(dǎo)致厭學(xué)的原因多種多樣，大致可概括為以下幾點(diǎn)。一是學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，存在“自己不愛學(xué)習(xí)，但家長、老師強(qiáng)制性地要求我必須去學(xué)習(xí)”這類被迫學(xué)習(xí)的情況。二是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，受到更多功利性思想的影響，把學(xué)習(xí)和成就、未來工資等掛鉤，從而喪失學(xué)習(xí)的樂趣。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、作業(yè)多，造成學(xué)業(yè)壓力較大。四是學(xué)生存在人際關(guān)系方面的壓力，要維持與不同性格的同學(xué)和老師的交往需花費(fèi)時(shí)間和精力。五是學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逃避學(xué)習(xí)，不愿面對(duì)困難，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，激發(fā)其想象，活躍其思維。然而，絕大多數(shù)厭學(xué)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有樹立學(xué)習(xí)自信心，存在一定的焦慮情緒，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)心理。值得注意的是，不僅是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，部分成績中等甚至偏上的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。個(gè)人厭學(xué)情緒還會(huì)影響周圍的同學(xué)，這也正是教師和家長所擔(dān)憂的?！拔壹业暮⒆泳褪潜粍e的孩子帶壞的”等類似的話語，在家長與老師交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽得到。學(xué)生看到同學(xué)的學(xué)習(xí)成績好，會(huì)將自己的學(xué)習(xí)成績與之進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為自己沒有別人聰明，容易滋生消極心理，甚至?xí)货瓴徽?。要避免這類情況的發(fā)生，就要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這需要家長與學(xué)校思想一致，不要過度地將學(xué)習(xí)成績與孩子的未來掛鉤，否則會(huì)挫傷孩子的自尊心，讓孩子產(chǎn)生挫敗感和愧疚感，加重學(xué)習(xí)焦慮。

四、總結(jié)與分析

多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有厭煩和恐懼感，不能夠從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這也正是他們不愿意學(xué)習(xí)的主要原因。學(xué)習(xí)是自我對(duì)知識(shí)的渴求而產(chǎn)生的自發(fā)性活動(dòng)，但部分學(xué)生并沒有從學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，體驗(yàn)到成功，也沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)在生活中的重要性，使得學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生割裂感，從而不愿上學(xué)。學(xué)習(xí)本質(zhì)上具有合作性、啟發(fā)性和互動(dòng)性的屬性[3]。在教學(xué)過程中，教師要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，積極開展教學(xué)實(shí)踐，以凸顯學(xué)習(xí)的特征。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師需要幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，逐漸消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信[4]。除此之外，為克服學(xué)生自身因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，教師最重要的還是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有期待，這樣才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

學(xué)校、班級(jí)和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適性。有研究表明，學(xué)生在通風(fēng)的環(huán)境中能進(jìn)行更長時(shí)間的高效持續(xù)學(xué)習(xí)[5]，減少無意識(shí)錯(cuò)誤的發(fā)生。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，PISA 2018年中國樣本數(shù)據(jù)表明：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年在校閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績具有相關(guān)性，大多數(shù)父母愿意把錢投在子女的教育上[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長往往會(huì)認(rèn)為自己為孩子所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境是“最好的”，但孩子未真正感受到快樂和自由。因此，家長需要充分意識(shí)到孩子的獨(dú)立性特征，多征求孩子的意見，以達(dá)到雙方都滿意。此外，在孩子遇到困難或挫折時(shí)，家長要提供幫助和支持。在孩子盡全力未獲得預(yù)想成果時(shí)，家長要給予理解和鼓勵(lì)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情，樹立孩子學(xué)習(xí)信心?？傊瑴剀昂椭C的家庭氛圍可以使學(xué)生獲得安全感，能夠敞開心扉向父母訴說自己所遇到的困難，從而得到及時(shí)有效的解決[7]。學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，教師和同學(xué)對(duì)其具有很深的影響，學(xué)校和班級(jí)氛圍與課堂授課氣氛也會(huì)影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于智力正常但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師和同學(xué)的忽視會(huì)使其畏懼課堂和知識(shí)的接受，從而產(chǎn)生“學(xué)校逃避”。

在學(xué)習(xí)方法方面，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以老師、教材為主導(dǎo)。但每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，會(huì)存在一定的差異性，如理解、記憶、想象、思維等。因此，這更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并不斷進(jìn)行修正，按照自我發(fā)展的需求總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生為完成教師或自己規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的基本思維和行動(dòng)方式，包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體框架的理解方法、重要知識(shí)點(diǎn)的掌握方法、針對(duì)不同科目的不同思維方法等。工欲善其事，必先利其器。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題比較常見，但直面問題并不容易，有了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠掌握及全面靈活地運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法[8]，從而培養(yǎng)多向發(fā)散性思維的能力，這遠(yuǎn)比學(xué)生死記硬背書本上的理論知識(shí)要重要得多，實(shí)際得多。教師在教學(xué)中也要注重教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新[9]，將理論與實(shí)際結(jié)合，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念的同時(shí)有深入探究的欲望，注重學(xué)生通過研究、總結(jié)主動(dòng)掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕多數(shù)依靠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)人才的重要保證，符合教學(xué)規(guī)律。全面實(shí)施“雙減”政策，并不是減少課程知識(shí)教學(xué)，而是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，致力于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。

除了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法外，最重要的便是學(xué)生學(xué)會(huì)自我內(nèi)省?？鬃釉诘赖略瓌t中提出立志、克己、力行、中庸、內(nèi)省、改過的原則，“吾日三省吾身”，“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼”等。西方教育研究中，杜威將內(nèi)省稱為“反省思維”，定義為“這種思維乃是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)進(jìn)行反思[11]，包括學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思、學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)前要對(duì)所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思[12]，憑借自身以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、老師教授的學(xué)習(xí)步驟和現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃安排。在學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思，有大致把握后，思考學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，并以此及時(shí)靈活調(diào)整自己的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思不僅僅是指認(rèn)知層面上的反思，也包括情感和行為習(xí)慣在內(nèi)的反思，如對(duì)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)（能力、習(xí)慣）的反思。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往是由教師來評(píng)價(jià)的，而與學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際評(píng)價(jià)無關(guān)，這是一種消極對(duì)待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的態(tài)度[13]。對(duì)于現(xiàn)在所追求的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是最為熟知的，同時(shí)自我評(píng)價(jià)與反思能使其更準(zhǔn)確深入地了解實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過內(nèi)省所總結(jié)出來的成功經(jīng)驗(yàn)，能幫助其提高學(xué)習(xí)的自我效能感，對(duì)失敗或教訓(xùn)則可以及時(shí)止損，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供借鑒。當(dāng)前對(duì)反思的研究主要體現(xiàn)在“反思性教學(xué)”和“行動(dòng)研究”之中，二者均在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有的行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過反思來發(fā)現(xiàn)問題，思考對(duì)策并付諸行動(dòng)，這也正反映出內(nèi)省對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性。多數(shù)產(chǎn)生厭學(xué)感的學(xué)生背后是對(duì)自我的懷疑和否定，面對(duì)“難關(guān)”因?yàn)椴辉笇で笏藥椭r少獲得成就感，而克服厭學(xué)心理與之密不可分。學(xué)生通過自身努力完成有一定難度的任務(wù)才能獲得成就感，由此在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)更要綜合衡量自身能力，對(duì)應(yīng)合適的成就感，從某一個(gè)題目、某一類知識(shí)開始。

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要多方合力。但就目前來說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生普遍存在，除了外部環(huán)境和先天智力因素外，主要還是基于對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和逃避。在認(rèn)識(shí)這一事實(shí)之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的肯定，合理疏導(dǎo)，真實(shí)面對(duì)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)。同時(shí)，學(xué)生自身亦需要勇于面對(duì)存在的困難，主動(dòng)提出問題，尋求各方幫助，通過改善學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)內(nèi)省等方式，進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳婷婷.我國學(xué)習(xí)困難兒童教育策略研究綜述[J].教育觀察，2021（07）：24-26.

[2]石麗媛.高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)中的“五要”[J].教學(xué)與管理，2016（19）：34-35.

[3]龔燕，王寶璽.學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的歸因———基于學(xué)習(xí)觀的視角[J].教育探索，2016（03）：52-55.

[4]蘇瑞杰.從厭學(xué)到好學(xué)四步走[J].中國教育學(xué)刊，2018（05）：102.

[5]姬鵬誠，吳首昊，馮姚晨等.高校教室二氧化碳監(jiān)測(cè)與受訪者主觀評(píng)價(jià)[J].煤氣與熱力，2020（09）：10-13+41.

[6]趙德成，柳斯邈.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響———基于PISA2018中國樣本數(shù)據(jù)的分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，19（02）：17-26.

[7]張沖.突破學(xué)習(xí)困難：情商更重要[J].當(dāng)代教育與文化，2020（06）： 48-55.

[8]劉欣芳，王秀蘭.教師要指導(dǎo)中學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[J].教育探索，1997（02）：39-40.

[9]田應(yīng)豐.高中物理學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策探析[J].成才之路，2020（32）：142-143.

[10]杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社， 2005：18-22.

[11]蒂莫斯G·雷根（Timothy G. Reagan）.成為反思型教師[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：27-28.

[12]陳佑清.反思學(xué)習(xí)：含義、功能與過程[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（05）： 5-9.

[13]王萍.學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策分析[J].中國教育學(xué)刊，2013（10）： 21-25.

Investigation and Research on the Psychological Anxiety of Students with Learning Disabilities

Shi Wen

（School of Education Science， Nantong University， Jiangsu Province， Nantong 226019， China）

Abstract： In the basic educational stage， a few students have learning difficulties. If they do not find out and take measures in time， they will further develop into psychological weariness of learning， thus avoiding learning. The reasons for this situation are multifaceted. They often suffer from uncontrollable aversion to learning， and criticizing and arbitrarily forcing them can backfire. For this reason， teachers should think about and study the students learning environment， learning methods and self reflection， analyze the main reasons for their formation， seek effective ways to prevent， avoid and solve the phenomenon of learning weariness， and help students overcome learning disability.

Key words： learning difficulties；psychologicalaversion tolearning； basic education；learningenvironment； learning method