李琰

摘 ?要 ?針對大類培養(yǎng)下學(xué)生專業(yè)分流中存在的問題，從完善專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)、加強專業(yè)建設(shè)、專業(yè)分流引導(dǎo)和專業(yè)認(rèn)識教育、專業(yè)分流后期學(xué)生心理輔導(dǎo)四個方面進行改進，解決專業(yè)分流中存在的問題，最終實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)興趣。

關(guān)鍵詞 ?大類培養(yǎng)；專業(yè)分流；招生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0129-04

Problems and Countermeasures of Professional Diversion of Major Training Students//LI Yan

Abstract ?Aiming at the problems existing in the pro-

fessional diversion of major training students， the

author brings forward to improve the standard of pro-

fessional diversion， strengthen professional diver-sion guidance and professional understanding and education， and provide psychological counseling for

students in the later stage of professional diver-sion. It can not only solve the problems existing in the separation of majors， but also finally realize the organic combination of general education and professional education， and improve students pro-fessional interest.

Key words ?major training; professional diversion; enrolment; training mode

Authors address ?School of Art and Design， Hubei University of Technology， Wuhan， China， 430068

1 ?大類培養(yǎng)模式的背景與優(yōu)勢

長期以來，中國高等教育按專業(yè)進行招生培養(yǎng)，不少專業(yè)僅重視職業(yè)知識與專業(yè)技能的傳授，缺乏人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)[1]。為了改變此現(xiàn)狀，在20世紀(jì)80年代初，我國進行大類招生培養(yǎng)的教學(xué)改革，部分高校開始實施大類招生的培養(yǎng)變革。目前，我國實施大類錄取的院校已由知名院校逐步擴展到普通本科院校，實行按大類招生的培養(yǎng)模

式[2]。隨著新高考的改革，大類招生培養(yǎng)已然成為我國高校招生的主流方式。

大類招生是指高考招生錄取中，先由學(xué)校根據(jù)某學(xué)科專業(yè)分類，學(xué)生按照某一學(xué)科類別填報大類專業(yè)志愿，各高校再根據(jù)志愿優(yōu)先或分?jǐn)?shù)優(yōu)先等原則錄取新生的招生方式。學(xué)生根據(jù)大類專業(yè)錄取入學(xué)后，學(xué)生經(jīng)過一年的通識基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定在大二年級進行專業(yè)分流，在選擇專業(yè)后，繼續(xù)進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，直至完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后獲得相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證。與傳統(tǒng)的按照專業(yè)招生相比較，大類招生培養(yǎng)從教育體制層面破除了傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，符合學(xué)科交叉、淡化專業(yè)界限的教育發(fā)展趨勢，避免一考定終身的專業(yè)選擇，有助于實現(xiàn)我國高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)；大類招生后，通過大一的一年學(xué)習(xí)，再進行專業(yè)分流更有利于學(xué)生與專業(yè)之間的雙向選擇，學(xué)生在經(jīng)過一年的課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身意愿、興趣愛好、職業(yè)方向、對本校大類下的各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、就業(yè)情況等有了進一步的了解后，在大類專業(yè)所覆蓋的范圍內(nèi)進行專業(yè)分流，選擇適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，既可以滿足對學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]，又有助于學(xué)生尋找真正有利于自身發(fā)展的專業(yè)。

2 ?大類培養(yǎng)模式下專業(yè)分流存在的問題

雖然大類招生有其優(yōu)點，但隨著專業(yè)分流，大類招生存在的問題也暴露出來。部分高校在資源約束條件下，為了各專業(yè)的生存，實施的一些專業(yè)分流方式備受爭議。目前，從湖北工業(yè)大學(xué)專業(yè)分流的實際情況分析，學(xué)生選擇專業(yè)具有較大的盲目性，學(xué)生選擇專業(yè)的人數(shù)嚴(yán)重失衡，無法完全滿足學(xué)生按需選擇的要求，因此，校方不得不制定競爭性的專業(yè)分流方案[4]，從而導(dǎo)致專業(yè)分流存在以下問題。

2.1 ?專業(yè)分流重成績，素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)難以推廣

根據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)專業(yè)分流管理辦法，遵循堅持公開、公平、公正、擇優(yōu)選拔，嚴(yán)格依照程序進行，并接受廣泛監(jiān)督的基本原則；學(xué)生在完成第一學(xué)年課程學(xué)習(xí)后，專業(yè)分流按照“自愿為主、擇優(yōu)選擇”的原則進行，即根據(jù)學(xué)生填報的分流專業(yè)志愿和綜合測評成績排名情況，在限定各專業(yè)學(xué)生名額總數(shù)的情況下，按照學(xué)生志愿并結(jié)合成績排名進行調(diào)配分流。成績、分?jǐn)?shù)是專業(yè)分流的重要參考依據(jù)，學(xué)生為了在專業(yè)分流時能進入自己所報第一志愿專業(yè)，只能努力學(xué)習(xí)理論課程，獲得較好的綜合測評成績，導(dǎo)致學(xué)生在大一時更注重課程的學(xué)習(xí)，而不關(guān)心甚至不參與各類學(xué)科競賽、科研學(xué)習(xí)、社團活動和社會實踐等活動，如同二次高考，學(xué)生德智體美勞無法全面發(fā)展，綜合素質(zhì)也無法提升；學(xué)生如果分流到自己的理想專業(yè)，就會認(rèn)為已經(jīng)進入保險箱，又開始懈怠學(xué)習(xí)，導(dǎo)致素質(zhì)教育無法保證和學(xué)生綜合能力無法提高，這與大類培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)背道而馳。

2.2 ?學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑

在專業(yè)分流中，由于每個專業(yè)的學(xué)生數(shù)量總額有限，當(dāng)選報某一專業(yè)人數(shù)過高或過低時，為了均衡專業(yè)發(fā)展，在進行專業(yè)分流時，為了保證各專業(yè)學(xué)生的規(guī)模，學(xué)院會將成績績點低的學(xué)生調(diào)劑到報名人數(shù)少的專業(yè)，這樣必然導(dǎo)致接受調(diào)劑學(xué)生多的專業(yè)，學(xué)生整體平均成績較差，又反過來影響自主報名該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)劑過來的學(xué)生對該專業(yè)普遍缺乏認(rèn)同感，學(xué)風(fēng)變差，成績會整體下降，這種問題屆屆相傳會形成惡性循環(huán)[5]，口碑進一步下降，甚至導(dǎo)致原有的部分學(xué)科優(yōu)勢喪失，專業(yè)能力整體降低。報名多的專業(yè)從中擇優(yōu)選擇學(xué)生，整體學(xué)習(xí)成績好，從而導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生整體基礎(chǔ)好，而大量接受調(diào)劑學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生整體基礎(chǔ)差，綜合測評績點較低，這樣會導(dǎo)致專業(yè)間的學(xué)生兩極分化嚴(yán)重；而且學(xué)院對班主任年度考核又與所帶班級的學(xué)生學(xué)習(xí)、“四六級”成績等情況掛鉤，班主任的工作積極性受到影響，部分班主任甚至放棄因大量接受調(diào)劑學(xué)生組成的班級管理，班主任和學(xué)生相互之間相互放棄，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。跟蹤調(diào)查湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院專業(yè)分流后情況表明，大量接受調(diào)劑學(xué)生的專業(yè)學(xué)生整體成績、學(xué)風(fēng)、學(xué)生能力及素質(zhì)等方面培養(yǎng)質(zhì)量均出現(xiàn)明顯的下滑。這樣不僅專業(yè)內(nèi)部學(xué)生成績兩極分化，而且不同專業(yè)間整體學(xué)生成績兩極分化，班主任管理也兩極分化，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 ?部分學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感不強烈，學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延，身心健康受損

對于分流到自己所報專業(yè)的學(xué)生對該專業(yè)雖然具有較強的專業(yè)認(rèn)同感，但可能由于接受大量調(diào)劑學(xué)生讓這部分學(xué)生對該專業(yè)的選擇也產(chǎn)生動搖，從而削弱了他們對專業(yè)的認(rèn)同感。至于通過調(diào)劑進入其他專業(yè)的學(xué)生，由于是被迫接受，這些學(xué)生不僅對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同，學(xué)習(xí)動力不足，自信心遭到不同程度的挫傷，而且與第一志愿選擇該專業(yè)的學(xué)生組成新的班集體后，會嚴(yán)重影響第一志愿選擇該專業(yè)的學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，因此，部分學(xué)生抱怨專業(yè)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這些消極的情緒容易在學(xué)生中間蔓延擴散，致使班級學(xué)風(fēng)下降；同時，因沒選擇到自己心儀的專業(yè)，感覺低人一等，甚至產(chǎn)生自我放棄的想法；專業(yè)分流后重新組建新的班級，學(xué)生間關(guān)系需要重新調(diào)整與適應(yīng)，部分學(xué)生與原大一好友可能分開，適應(yīng)能力低的學(xué)生，他們的身心健康將受到不同程度的影響。

2.4 ?專業(yè)分流缺乏引導(dǎo)，不利于專業(yè)建設(shè)和個人發(fā)展

在專業(yè)分流中，缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不正確。一方面是缺乏引導(dǎo)，學(xué)校僅在專業(yè)分流前的一個學(xué)期開展專業(yè)引導(dǎo)講座，且舉辦一、兩次講座，時間持續(xù)兩周就開始專業(yè)分流，專業(yè)分流時間短、講座次數(shù)少，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不深，對專業(yè)選擇不夠成熟，學(xué)生決策缺乏依據(jù)；學(xué)生聽取家長建議或參考舍友、朋友選擇什么專業(yè)，自己就跟著選擇相同專業(yè)，有較大的盲目性和從眾性；存在惡意引導(dǎo)，為了吸引學(xué)生選擇某一專業(yè)，部分教師與大一學(xué)生平時接觸中可能會抬高某一專業(yè)而貶低其他專業(yè)，從而不當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)。專業(yè)概論課程開設(shè)不合理會導(dǎo)致引導(dǎo)不當(dāng)；部分院?？紤]學(xué)生大二才分流，一般只會在大一開設(shè)某一強勢專業(yè)的專業(yè)概論課程，分流后大二才開設(shè)其他各自專業(yè)的專業(yè)概論課程，因為未學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程概論，從而更易導(dǎo)致學(xué)生選擇強勢專業(yè)，而對其他專業(yè)不了解或不感興趣。若不進行合理的有效引導(dǎo)和深入細(xì)致的工作指導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生隨大流、扎堆填報所謂的大專業(yè)，致使部分專業(yè)人滿為患，部分專業(yè)報讀人偏少，這種現(xiàn)象不利于學(xué)校各專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)。同時，由于對專業(yè)的了解不夠深，學(xué)生的選擇具有較大的盲目性，不利于學(xué)生個人的發(fā)展，這與大類培養(yǎng)模式的目標(biāo)和自我愛好相悖。

3 ?專業(yè)分流的改進措施

大類招生及人才培養(yǎng)是一次創(chuàng)新，具有一定優(yōu)勢，但在專業(yè)分流實施過程中存在一些問題，還需要進一步完善，具體措施如下。

3.1 ?以學(xué)生專業(yè)選擇意愿為主，完善專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)

目前，不少院校在實施專業(yè)分流時為統(tǒng)籌兼顧，考慮各學(xué)科專業(yè)間均衡發(fā)展，在專業(yè)分流時學(xué)院制定的分流標(biāo)準(zhǔn)僅按照學(xué)生成績與志愿實施專業(yè)分流，顯然有所不足，特別是為了照顧其他專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)分流時以成績?yōu)橹?，將部分成績差的學(xué)生調(diào)劑到報名人數(shù)少的專業(yè)，顯然失當(dāng)。因此，在專業(yè)分流時，學(xué)校應(yīng)盡量尊重并滿足學(xué)生的選擇意愿，考慮學(xué)生的適應(yīng)期以及存在后期發(fā)展?jié)摿Φ目赡苄訹6]，不完全根據(jù)成績排名選擇專業(yè)，應(yīng)以學(xué)生志愿為主，結(jié)合綜合評分、學(xué)校各專業(yè)間辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、資源條件、就業(yè)狀況和專業(yè)特色等，適當(dāng)兼顧各專業(yè)的發(fā)展，進一步完善專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)。比如，實行多次分流措施：在學(xué)生入校的一年后分流，大二學(xué)生對專業(yè)有了進一步深入認(rèn)識后，學(xué)校還可以再一次進行專業(yè)分流和選拔，進一步優(yōu)化學(xué)生對專業(yè)的選擇；在實施專業(yè)分流政策時，盡可能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的志愿選擇，盡可能避免學(xué)生兩極分化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣。

3.2 ?加強專業(yè)建設(shè)，吸引學(xué)生對該專業(yè)的選擇

大類專業(yè)下包括多個專業(yè)，每個學(xué)校一般都有自己強勢的專業(yè)，而其他專業(yè)處于弱勢，如師資力量、教學(xué)資源、專業(yè)全國排名和就業(yè)市場等方面，同樣影響著學(xué)生在專業(yè)分流時對專業(yè)的選擇。根據(jù)專業(yè)分流情況和發(fā)展，學(xué)?？蓛?yōu)化專業(yè)設(shè)置、對分流少、招生少的專業(yè)更應(yīng)加強建設(shè)、加大投入；完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，結(jié)合用人情況調(diào)整人才培養(yǎng)的定位，請知名專家及用人單位參與人才培養(yǎng)方案的修訂，培養(yǎng)符合國家和用人市場需要的人才；加強該專業(yè)建設(shè)與投入，積極引進人才；提高專業(yè)教師教學(xué)水平，打造“雙師型”隊伍，將理論教學(xué)與實際工程應(yīng)用相結(jié)合；加強專業(yè)教室和實驗室建設(shè)的投入；積極開展第二課堂、帶領(lǐng)學(xué)生參加全國一些大學(xué)生專業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，提高專業(yè)知名度和影響力；參加專業(yè)認(rèn)證和一流專業(yè)的評估，以評促建，不斷提高專業(yè)辦學(xué)實力；積極開展實習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生到用人單位和實習(xí)基地實習(xí)，學(xué)以致用；走訪用人單位，將用人單位請進來，積極拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生就業(yè)率；只有不斷增加本專業(yè)的建設(shè)與投入，才可不斷提高弱勢專業(yè)的自身能力和影響力，而不能全依靠學(xué)院調(diào)劑學(xué)生到弱勢專業(yè)來，只有依靠自身能力才能有效吸引優(yōu)秀學(xué)生在專業(yè)分流期間選擇該專業(yè)。通過這些措施吸引優(yōu)秀學(xué)生，專業(yè)分流使學(xué)生和專業(yè)的發(fā)展相互促進，共同進步。

3.3 ?加強專業(yè)分流正面引導(dǎo)和專業(yè)認(rèn)識教育，合理選擇專業(yè)

進入大學(xué)，大部分學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識還不深，為幫助學(xué)生全面了解各個專業(yè)，從新生入校開始，對各班配備專業(yè)教師做班主任、建立小組導(dǎo)師制、配備年級輔導(dǎo)員，在平時學(xué)習(xí)生活中介紹一些相關(guān)專業(yè)情況，使學(xué)生不斷了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)情況、教學(xué)資源等情況。大一時，開設(shè)各專業(yè)概論課程，使學(xué)生全面了解各個專業(yè)知識；開放專業(yè)實驗室、開展藝術(shù)展覽及表演、帶領(lǐng)學(xué)生參加一些專業(yè)競賽等，以多種方式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣；在專業(yè)分流前，召開專業(yè)介紹大會，院領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)負(fù)責(zé)人進行專業(yè)介紹；在專業(yè)分流期間，成立專業(yè)分流引導(dǎo)小組，當(dāng)學(xué)生對專業(yè)選擇產(chǎn)生困惑時會進行幫助，與他們開展有針對性的交流，引導(dǎo)他們認(rèn)識自我，選擇適合自己的專業(yè)，對職業(yè)規(guī)劃方向不明、專業(yè)選擇不定的學(xué)生具有非常顯著的效果[7]。大一期間還可舉辦校友講壇、專業(yè)講座、發(fā)放專業(yè)介紹手冊等措施提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度、認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)意愿。指導(dǎo)學(xué)生更好地選擇適合自己的專業(yè)，提升專業(yè)認(rèn)同感，增強專業(yè)選擇的滿意度。專業(yè)教師一對一解答學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)未來的新專業(yè)，為后面專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的

基礎(chǔ)。

3.4 ?加強專業(yè)分流后學(xué)生心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

部分學(xué)生專業(yè)分流并沒有分到自己所報的第一志愿專業(yè)，而是調(diào)劑到其他專業(yè)，這些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感，感覺被迫接受，自信心受到一定的打擊。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)中心、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、本科生導(dǎo)師應(yīng)定期對這類學(xué)生進行多方面指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立正確的“三觀”，接受所選專業(yè)。如實施“我們的學(xué)風(fēng)一對一主題班會”“我的大學(xué)生活”等每月的主題班（團）會，通過組織高年級班級與低年級班級開展“專業(yè)學(xué)習(xí)主題班會”，讓高年級學(xué)生引導(dǎo)低年級學(xué)生深入理解本專業(yè)要學(xué)什么、如何學(xué)；針對因?qū)I(yè)分流而引起的部分學(xué)生心理問題，積極開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)、心理健康教育與幫扶、每月重點關(guān)注學(xué)生月報制等心理輔導(dǎo)措施，解決學(xué)生各種心理問題及專業(yè)困惑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活信心，逐步適應(yīng)大學(xué)生活和所選專業(yè)，建立自上而下的心理輔導(dǎo)體系和自下而上的心理問題應(yīng)急處置機制，開展心理健康教育培訓(xùn)，并形成切實可行的解決心理問題的方法，讓對專業(yè)認(rèn)同感低的學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，愛上所學(xué)專業(yè)。同時，學(xué)院可每年舉辦專家講座，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

4 ?結(jié)束語

大類招生培養(yǎng)模式不僅是社會發(fā)展的需要，更是學(xué)科發(fā)展、招生和教學(xué)改革的需要，具有優(yōu)越性。對于在專業(yè)分流工作中出現(xiàn)的問題，可采取以志愿為主、完善專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)、強化專業(yè)分流的正確引導(dǎo)和專業(yè)認(rèn)識教育、加強專業(yè)建設(shè)、采取專業(yè)分流后的心理輔導(dǎo)等有效措施，從而解決專業(yè)分流中存在的問題，最終達到大類招生培養(yǎng)的最終目的。

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