奚圣穩(wěn)

作業(yè)是檢測學生學習成果、引發(fā)學生深入思考、促進學生素養(yǎng)提升的重要手段。在“雙減”背景下，教師要設計內容精準、層次多樣的作業(yè)，以調動學生完成作業(yè)的興趣，實現(xiàn)減負增效的目的。

一、設計預習作業(yè)，吸引參與

預習是學生通過自主思考完成對學習內容的感知，教師通過作業(yè)檢測學生的預習情況，并依此選擇恰當?shù)慕虒W方式，讓課堂教學更有針對性。預習作業(yè)的布置要有引導性、層次性，要能提升課堂教學的實效。教師要通過預習作業(yè)的布置，讓學生把握學習的重點，讓他們的預習更有針對性。學生通過完成預習作業(yè)，能快速地進入學習狀態(tài)，能促進他們與同學之間的互動交流，促進疑點問題的解決。

二、課堂作業(yè)要富有層次性

教師設計課堂作業(yè)，能使學生聚焦課堂所學，促進學生對所學知識的鞏固以及知識體系的建構。教師要布置層次性的作業(yè)，開展有針對性的教學，促進學生知識應用能力的提升，實現(xiàn)減負增效。A層次學生是思維能力強、基礎扎實的學生，B層次學生是基礎應用能力較強的學生，C層次學生是基礎薄弱的學生。教師布置對應的基礎作業(yè)、應用作業(yè)、提升作業(yè)，能滿足不同層次學生的發(fā)展需求，能促進他們認知體系的完善、學習能力的提升。教師通過分層作業(yè)，能有效落實“減負增效”的作業(yè)理念，幫助學生夯實基礎知識，延伸思維空間，調動學生參與課堂的積極性，促進學生思維能力與核心素養(yǎng)的提升。

三、布置復習作業(yè)，促進內化

課后復習階段作業(yè)與預習、課堂作業(yè)不同，強調應用性、實踐性，教師要通過課后作業(yè)的布置促進學生對所學知識的鞏固與內化、思維的延伸，促進學生應用能力的發(fā)展。教師在布置復習階段的作業(yè)時，要豐富作業(yè)形式，幫助學生夯實基礎知識，促進他們知識體系的完善。教師要通過基礎知識、能力提升、趣味挑戰(zhàn)等分層作業(yè)促進學生實踐能力的提升。

如在學習《合并同類項》內容時，筆者設計的作業(yè)如下：1.若單項式2x4y3與xmyn是同類項，則m，n的值各是多少？2.當代數(shù)式x2+2kxy-3y2-6xy+7中不含xy項，則k的值是多少？3.如果單項式-xyb+1與2xa-2y3是同類項，（a-b）2023的值是多少？4.關于x，y的多項式（5a-2）x3+（10a+b）x2y-x+2y+7不含三次項，求5a+b的值。

綜上所述，教師布置“減負增效”的作業(yè)，能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，增強他們的學習動機。在預習階段、課堂教學階段、課后復習階段安排不同的內容，能促進學生知識運用能力、思維發(fā)展能力的提升。