主題闡釋

典型的細節(jié)描寫，使文章從枯燥走向活潑，從模糊走向真實，從平淡走向深刻，能夠精準塑造人物形象、抒發(fā)人物情感。

閱讀與探究一?動作描寫

[閱讀][與][思考]

（父親）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（選自朱自清《背影》）

[探究][與][導引]

作家運用一系列精準的動詞來正面描繪父親艱難過鐵道的樣子，這些都是如實的描寫，洗盡鉛華，給讀者一種細節(jié)美的享受。如果我們在寫作中，能恰當運用動作描寫，適當鋪墊，可以突出人物，寫活人物。

[內(nèi)化][與][訓練]

請運用動作描寫寫一個“出門前的緊急瞬間”。

片段示范天??！要遲到了。我甩開被子，從床上滾了下來，套上校服，蹬上鞋子，三步并作兩步?jīng)_進衛(wèi)生間，飛快地抽出牙刷，擠上牙膏，在嘴里胡亂地刷了幾下，然后，抽下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地沖出屋子。

點評這短短的幾句話，用了“甩、滾、套、蹬、沖、抽、擠、刷、抽、抹、沖”一系列動詞，生動形象地描寫出出門前急切的心理。

我來練筆

閱讀與探究二??對比描寫

[閱讀][與][思考]

奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。他二十幾歲的時候在德國哥廷根鎮(zhèn)做玻恩的研究生。玻恩在他晚年所寫的自傳中說，研究生奧本海默常常在別人做學術報告時（包括玻恩做學術報告時）打斷報告，走上講臺拿起粉筆說：“這可以用底下的辦法做得更好……”我認識奧本海默時他已四十多歲了，已經(jīng)是婦孺皆知的人物了，打斷別人的報告，使演講者難堪的事仍然時有發(fā)生，不過比起以前要少一些……

鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認識的知識分子當中，包括中國人和外國人，他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人。（選自楊振寧《鄧稼先》）

[探究][與][導引]

在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先。奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物，忠厚平實，真誠坦白，從不驕人，是“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”。

找準角度，突出重點，如前后變化的對比、品格優(yōu)劣的對比、人性善惡的對比等。

在內(nèi)容安排上可以靈活一些。既可以將正、反兩方面均等用墨，使篇幅相當，結構對稱；也可以將其中一個方面作為論述的重點，另一方面起烘托、陪襯作用。

[內(nèi)化][與][訓練]

通過主角與文中其他配角人物的對比，來突出人物的主要特征。

片段示范紅藍兩隊的拔河隊員已經(jīng)各就各位。紅隊一個個人高馬大，順著繩索整齊地列成一隊，像一排堅固的柱子組成了銅墻鐵壁。藍隊的選手也不甘示弱，一個個抬頭挺胸，斗志昂揚。突然，藍隊中一抹不協(xié)調(diào)的身影引起了大家的注意。他不同于其他人的壯碩，只是瘦高的個兒，柳條似的飄在一排“柱子”間，讓人不禁擔心他會不會被擠扁。

隨著裁判的一聲哨響，紅藍兩隊同時發(fā)力。當所有隊員都漲紅著臉，使出吃奶的勁時，只見那瘦高個兒依然臉色如常，攥著繩索，側著身子，踏著弓步，竟像一枚斜插在地面的釘子，紋絲不動。

點評這個片段運用對比，生動形象地展現(xiàn)了藍隊里的高個兒和其他人不同的特點，突出他與眾不同的堅韌頑強的品質(zhì)。

我來練筆

閱讀與探究三??側面描寫

[閱讀][與][思考]

燕子李三的事鬧了半年，府縣的捕快使了不少計謀逮他，卻連李三的影兒也沒見過。有的說模樣像時遷，一身緊身皂衣，長筒軟靴，深夜出來行盜，人混在夜色里，絕對看不出來。有的說他長相和楊香武一樣，嘴唇上留一撮兒兩頭向上翹的小黑胡，更是“燕子”的來歷。于是一時間，留小胡子的人走在街上總會招人多看兩眼。后來又有人說，什么時遷、楊香武，都是戲迷瞎謅的。此人肯定長相平平，不惹眼，白天睡覺，半夜出行，像蝙蝠。（選自馮驥才《燕子李三》）

[探究][與][導引]

作者對燕子李三的外貌沒有進行正面的刻畫，而是通過眾人對其外貌的猜測——像戲中人物時遷、楊香武。既能暗示李三身份的神秘，又能烘托出李三身手敏捷的神偷形象，行俠仗義的好漢形象。在日常寫作中，我們可以通過描寫他人對人物的態(tài)度和評價，來突出人物的某種特點或品質(zhì)。

[內(nèi)化][與][訓練]

請運用側面描寫，突出被描寫人物的一個特點或品質(zhì)。

片段示范他就這樣緩緩地講述著，而我們則情不自禁地走進了他的講述之中，我們仿佛來到了那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場，看到了無數(shù)戰(zhàn)士們前仆后繼的身影，聽到了那驚天動地、氣壯山河的吶喊……漸漸地，有人開始小聲哭泣，有人默默低下頭去，有人不停地抽噎著，教室里流淌著那看不見的悲傷。

點評這個片段中，正面描寫老師的話只有一句——“他就這樣緩緩地講述著”。剩下的語句都是在描寫“我們”這些聽故事人的表現(xiàn)，用“我們”沉浸在其中的狀態(tài)去烘托老師的“會講”。這就是通過側面描寫達到的“以人襯人”的藝術效果。

我來練筆