夏翠蓮 丁紅生

重慶市巴蜀小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“巴蜀小學(xué)”）針對(duì)“唯學(xué)科”與“去學(xué)科”兩種典型傾向，以立德樹人為導(dǎo)向、以國(guó)家課程為主干、以學(xué)科育人為基礎(chǔ)、以“學(xué)科+”為主要特征，充分發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能與學(xué)科間綜合育人功能，通過(guò)學(xué)科內(nèi)融合、“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+技術(shù)”評(píng)價(jià)協(xié)同、管理護(hù)航等要素的綜合化實(shí)施，破解了分科與綜合不平衡、實(shí)施與評(píng)價(jià)不協(xié)同等問(wèn)題。南京市月華路小學(xué)作為巴蜀小學(xué)成果的推廣實(shí)驗(yàn)校，致力于探究教學(xué)成果新的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校將“學(xué)科+”與兒童想象文化進(jìn)行融合，潛心實(shí)踐，形成了省級(jí)重點(diǎn)課題“新建小學(xué)基于教育想象的兒童文化設(shè)計(jì)研究”，江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目“少年人才薈：小學(xué)生職業(yè)想象的立責(zé)體悟行動(dòng)”等一批促進(jìn)兒童想象的優(yōu)質(zhì)成果。

一、建構(gòu)綜合育人的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

巴蜀小學(xué)在創(chuàng)校宣言中承諾：創(chuàng)造一個(gè)新的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育。環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展起到潛移默化的浸潤(rùn)作用，適宜的環(huán)境能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。

1.打破壁壘，盤活學(xué)習(xí)場(chǎng)景的資源

南京市月華路小學(xué)在整體建構(gòu)物型文化時(shí)，就注重把場(chǎng)域設(shè)施與兒童想象結(jié)合起來(lái)，打造時(shí)時(shí)處處可探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。依托已有空間和研學(xué)基地，學(xué)校從人文、自然、科學(xué)、社會(huì)四個(gè)方面建設(shè)月月動(dòng)漫城、紅房子劇場(chǎng)、水循環(huán)處理使用基地、問(wèn)天種植研究所等18 個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景；在校外與相關(guān)高校合作，建立學(xué)生實(shí)踐基地，如南京工程學(xué)院小創(chuàng)客實(shí)踐研究基地等。這些場(chǎng)景資源的盤活，幫助兒童在實(shí)踐中感受想象的樂(lè)趣，享受探究的過(guò)程。

2.主動(dòng)參與，爭(zhēng)做場(chǎng)景建設(shè)的主人

學(xué)校從兒童成長(zhǎng)需求出發(fā)，讓兒童參與學(xué)習(xí)場(chǎng)景的建設(shè)。通過(guò)“金點(diǎn)子”發(fā)布臺(tái)，讓兒童成為學(xué)校的設(shè)計(jì)師，共同創(chuàng)造真正屬于他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)《花鐘》一課后，有學(xué)生提出把書本上的“花鐘”搬到學(xué)校里的設(shè)想。于是，一個(gè)展示不同品種花朵的“花鐘”誕生了。

3.沉浸體驗(yàn)，豐富場(chǎng)景學(xué)習(xí)的方式

學(xué)校力求突出兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中著力形成基于問(wèn)題、項(xiàng)目、設(shè)計(jì)的兒童學(xué)習(xí)新樣態(tài)。學(xué)校開發(fā)水循環(huán)處理研學(xué)課程，讓學(xué)生在研究雨水凈化處理的過(guò)程中感受水資源的珍貴，并提出生活中的節(jié)水小妙招。學(xué)校開發(fā)紅房子劇場(chǎng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行可視化編排，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)舞臺(tái)劇的形式展演，為兒童插上想象的翅膀。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景的建構(gòu)打破了學(xué)科之間的邊界，幫助兒童實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；打破了課堂與周邊環(huán)境的邊界，讓校園成為一部充滿探究與創(chuàng)意的立體教科書，回應(yīng)了“教育是做的哲學(xué)”的巴蜀主張。

二、綻放高階思維的探究課堂

學(xué)校在充分學(xué)習(xí)巴蜀小學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以提升素養(yǎng)為根本，以核心問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)兒童進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建構(gòu)走向生活、走向情境、綻放兒童高階思維的探究課堂。探究課堂由復(fù)雜性情境、原創(chuàng)性想象、專家式思維、整體性展示四個(gè)板塊構(gòu)成，其對(duì)應(yīng)的支持工具有問(wèn)題口袋書、慧學(xué)單、導(dǎo)航圖和資源包等。

1.復(fù)雜性情境

創(chuàng)設(shè)復(fù)雜性情境，可以激發(fā)兒童產(chǎn)生好奇，形成問(wèn)題意識(shí)，助力主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，各門學(xué)科應(yīng)開展不低于10%課時(shí)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”。由此，學(xué)校設(shè)計(jì)了“問(wèn)題口袋書”，提升了兒童在真實(shí)且復(fù)雜的情境中解決問(wèn)題的能力。

2.原創(chuàng)性想象

鼓勵(lì)原創(chuàng)性想象，可以促進(jìn)思維遷移，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。原創(chuàng)性想象的特征有：自由性、聯(lián)想性、求異性和新穎性。教師依據(jù)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容等研制慧學(xué)單。師生共同開發(fā)不同學(xué)科、不同學(xué)段的高階學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，形成可遷移的思維方式，迸發(fā)出想象的火花。學(xué)校開發(fā)了“探秘童話故事”學(xué)科拓展課程。兒童在自讀、改編、創(chuàng)編和表演童話的過(guò)程中，加深了對(duì)文本的理解，形成了想象創(chuàng)造、對(duì)比分析、質(zhì)疑批判的高階思維品質(zhì)。

3.專家式思維

專家式思維是指兒童像專家一樣去探討、交流，甚至進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究，尋找到解決問(wèn)題的辦法。它有兩個(gè)重要特征，一是專注與執(zhí)著，能夠長(zhǎng)時(shí)間地研究一個(gè)問(wèn)題；二是批判與超越，敢于突破思維定式。學(xué)校為此研制了兒童高階學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，并分為學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖和跨學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖。兒童在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航過(guò)程中，可以選擇解決問(wèn)題的不同工具技術(shù)、不同策略方法。

如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師圍繞數(shù)與代數(shù)、空間與圖形等主題，設(shè)計(jì)“智慧找方向”“在生活中探究千米的奧秘”等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童在觀察、思考與實(shí)踐中，更加深刻地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了自主探究的能力。

4.整體性展示

創(chuàng)設(shè)整體性展示，可以激勵(lì)兒童形成成果意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、提煉的能力，讓學(xué)生的研學(xué)成果得以推廣。學(xué)校通過(guò)搭建不同的平臺(tái)，把兒童探索、創(chuàng)造的過(guò)程用整體性思維進(jìn)行呈現(xiàn)。結(jié)合學(xué)科金點(diǎn)子發(fā)布，如“五感官寫作秘籍”“生活妙招大放送”等。同時(shí)，學(xué)校還錄制了主題場(chǎng)景學(xué)習(xí)視頻，記錄兒童在不同主題場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、護(hù)航兒童想象的創(chuàng)新管理

學(xué)校在充分學(xué)習(xí)、吸收、改進(jìn)、創(chuàng)新巴蜀小學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)同體系的基礎(chǔ)上，形成了以“成長(zhǎng)手賬”和“評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?wù)隆睘榇淼?、支持兒童想象的評(píng)價(jià)方式。其中，“成長(zhǎng)手賬”指的是兒童想象素養(yǎng)發(fā)展手冊(cè)，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與記錄，利用“月華少年智能卡”，在班牌系統(tǒng)中看到屬于個(gè)人的成長(zhǎng)空間，留下學(xué)生精彩的成長(zhǎng)經(jīng)歷。“評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?wù)隆敝傅氖怯蓭熒餐O(shè)計(jì)、表彰在創(chuàng)意學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展的獎(jiǎng)?wù)?。每月以班?jí)為單位進(jìn)行“小月芽的奇思妙想”“小月芽金點(diǎn)子發(fā)布”“小月芽創(chuàng)客展示會(huì)”的典型事跡宣講和表彰，形成一班一品的特色創(chuàng)意表達(dá)方式。

1.“少年人才薈”管理服務(wù)制度

兒童在真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)角色，如青青果園一日菜農(nóng)、小小保健師等。兒童在模擬職業(yè)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，生發(fā)更好地改進(jìn)服務(wù)的創(chuàng)意。

2.大學(xué)城游學(xué)訪問(wèn)管理制度

依托江寧大學(xué)城眾多高校，學(xué)校充分考慮師生發(fā)展需求，在江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院等16 所院校建有研學(xué)基地，分年級(jí)、分時(shí)間組織學(xué)生游學(xué)。

3.學(xué)科金點(diǎn)子管理發(fā)布制度

學(xué)校在各班設(shè)立金點(diǎn)子收集箱，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)金點(diǎn)子進(jìn)行指導(dǎo)，每月在“青蘋果的秘密”空間內(nèi)進(jìn)行金點(diǎn)子發(fā)布。兒童分學(xué)科進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。一個(gè)個(gè)“金點(diǎn)子”彰顯了兒童學(xué)習(xí)的無(wú)限想象，閃爍著兒童學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

4.“小小CEO”兒童自主管理制度

學(xué)校建設(shè)了“小小CEO”工作室，在不同年級(jí)設(shè)定不同的校園工作體驗(yàn)崗位，如值周小校長(zhǎng)、垃圾分類指導(dǎo)員等。兒童參與學(xué)校管理，在體驗(yàn)中了解校園各崗位的重要性，還提出了許多優(yōu)化校園管理的建議。

5.兒童創(chuàng)意導(dǎo)師管理制度

學(xué)校為每一位有興趣愛好、在某一方面有研究特長(zhǎng)的學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)的導(dǎo)師，如小院士成長(zhǎng)導(dǎo)師、美好生活設(shè)計(jì)導(dǎo)師等。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，兒童將美好的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

升騰兒童想象的綜合育人創(chuàng)新實(shí)踐是學(xué)校推廣巴蜀小學(xué)教育成果的校本行動(dòng)。學(xué)校在巴蜀小學(xué)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，形成了具有審美品位的環(huán)境樣態(tài)、思維氣質(zhì)的學(xué)習(xí)樣態(tài)、探索精神的課程樣態(tài)、想象本色的評(píng)價(jià)樣態(tài)，共同構(gòu)成了升騰兒童想象的小學(xué)綜合育人新樣態(tài)。學(xué)校堅(jiān)信，兒童研究是教育研究的母題，教育的一切研究都以兒童研究為基底，都要從兒童的視角出發(fā)，為了兒童全面發(fā)展而研究?jī)和?。今后，學(xué)校將繼續(xù)學(xué)習(xí)、吸收巴蜀小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)成果，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，進(jìn)一步深入開展兒童視角的創(chuàng)新實(shí)踐研究，通過(guò)本土化的實(shí)踐，讓每個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與跨越。