石曉健

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”等新要求。歷史學(xué)科大概念是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要載體，是教師希望學(xué)生通過(guò)歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)形成的歷史認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科大概念本身是有價(jià)值態(tài)度和價(jià)值取向的，貫通著歷史教育的重要功能——價(jià)值判斷。因此，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)開展單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“活動(dòng)的生動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)“思維的生動(dòng)”“情感的生動(dòng)”，是探索“生動(dòng)課堂”促進(jìn)學(xué)科育人方式轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)歷史課堂“價(jià)值共生”的有效路徑。筆者結(jié)合《中外歷史綱要（下）》中的“亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)”專題復(fù)習(xí)，嘗試從學(xué)科大概念出發(fā)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了以“問(wèn)題為引領(lǐng)、活動(dòng)為表達(dá)、價(jià)值為旨?xì)w”的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

一、把握價(jià)值立場(chǎng)，從課標(biāo)中發(fā)掘?qū)W科大概念

在教材中，一個(gè)歷史學(xué)科大概念往往蘊(yùn)藏在不同的單元中。這里的單元主要有四類，即教材中的自然單元、同主題跨單元、選必修融合單元、初高中銜接單元?！皝喎抢褡迕裰鬟\(yùn)動(dòng)”主要分布在教材的第六單元第13 課、第七單元第16 課和第八單元第21 課中。時(shí)間跨度從18世紀(jì)中后期一直持續(xù)到20世紀(jì)90年代，空間分布涉及廣大的亞非拉地區(qū)。如何提煉這部分內(nèi)容的學(xué)科大概念呢？筆者從課標(biāo)出發(fā)，將學(xué)科大概念確定為“亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了世界歷史發(fā)展的進(jìn)步潮流”，并以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在縱向線索的梳理中，理清亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因、過(guò)程及影響；在橫向的區(qū)域比較中，歸納各個(gè)階段、不同區(qū)域民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；在縱橫貫通的交匯點(diǎn)上，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代世界歷史發(fā)展的影響。

二、聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，在問(wèn)題中設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。為了讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，主動(dòng)參與課堂并進(jìn)行深度思考，筆者就“亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了世界歷史發(fā)展的進(jìn)步潮流”這一大概念，聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解史事背后的歷史邏輯、因果關(guān)系和歷史流變，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)1】了解亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展為世界性浪潮的過(guò)程。

材料1：第十八章 第三世界反抗運(yùn)動(dòng)（早期階段—1914年）

…………

第二十章 第一波全球性革命浪潮（1914—1939）：發(fā)軔于1917年俄國(guó)革命

第二十一章第一波全球性革命浪潮（1914—1939）：革命在全球范圍的展現(xiàn)

第二十二章第二波全球性革命浪潮（1939—）：1949年中國(guó)革命的發(fā)端

第二十三章第二波全球性革命浪潮（1939—）：全球性革命現(xiàn)象

——斯塔夫里阿諾斯《全球分裂：第三世界的歷史進(jìn)程》

問(wèn)題：1.據(jù)材料1 并結(jié)合所學(xué)指出亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？到何時(shí)發(fā)展為世界性潮流？

2.結(jié)合世界地圖，嘗試在地圖上標(biāo)識(shí)出每個(gè)階段發(fā)生民族民主運(yùn)動(dòng)的主要亞非拉國(guó)家，并選取一個(gè)代表性國(guó)家，編制該國(guó)民族民主運(yùn)動(dòng)的歷史年表。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)2】理解不同時(shí)期亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的類型、特點(diǎn)和性質(zhì)。

材料2：統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第13課、第16課、第21課的內(nèi)容。

材料3：亞洲、非洲、拉丁美洲地區(qū)遼闊，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)、人口、民族、宗教的復(fù)雜性，決定了民族民主運(yùn)動(dòng)的多樣性和多類型性。

——吳于廑、齊世榮《世界史·現(xiàn)代史編》

問(wèn)題：1.材料2 中第13 課3 個(gè)子目對(duì)19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初亞非拉三地民族解放運(yùn)動(dòng)的表述為何不同？結(jié)合所學(xué)，分析造成不同的原因，并談?wù)勀銓?duì)材料3觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.材料2 中第16 課與第13 課中關(guān)于拉美民族解放運(yùn)動(dòng)的不同表述說(shuō)明什么問(wèn)題？結(jié)合所學(xué)，分析造成這些不同的原因以及這一時(shí)期民族解放運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。

3.總體來(lái)看，非洲的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程落后于亞洲和拉美，造成其落后的原因有哪些？隨著“非洲獨(dú)立意識(shí)的覺醒”，非洲成為瓦解世界殖民體系的重要推動(dòng)力量，非洲的民族解放運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了怎樣的歷史發(fā)展潮流？

【學(xué)習(xí)活動(dòng)3】全面認(rèn)識(shí)亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了世界歷史發(fā)展的進(jìn)步潮流。

材料4：第二次世界大戰(zhàn)是資本主義世界體系由解構(gòu)走向重構(gòu)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與資本主義體系中心轉(zhuǎn)移和結(jié)構(gòu)重組相同步，原來(lái)的殖民體系隨之土崩瓦解，殖民地、半殖民地的民族解放運(yùn)動(dòng)在二戰(zhàn)后蓬勃興起，持續(xù)推進(jìn)的民族獨(dú)立浪潮與遍及全球的現(xiàn)代化浪潮相呼應(yīng)，改變了世界政治地圖，構(gòu)建了全球現(xiàn)代文明?！跛沟隆妒澜缤ㄊ贰?/p>

問(wèn)題：1.據(jù)材料4 并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析二戰(zhàn)后出現(xiàn)亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)浪潮的原因。

2.如何理解“持續(xù)推進(jìn)的民族獨(dú)立浪潮與遍及全球的現(xiàn)代化浪潮相呼應(yīng)，改變了世界政治地圖，構(gòu)建了全球現(xiàn)代文明”？

3.由亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)發(fā)展起來(lái)的第三世界國(guó)家成為當(dāng)今世界的重要組成部分。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析這些國(guó)家在“遍及全球的現(xiàn)代化浪潮”中，面臨哪些挑戰(zhàn)？請(qǐng)你從全球治理的角度為這些國(guó)家提供合理的應(yīng)對(duì)策略。