湯 霞

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！_(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”。開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以助推學(xué)生調(diào)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，發(fā)展綜合能力，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。下文，筆者立足音樂(lè)學(xué)科，結(jié)合“校園里的民歌風(fēng)”活動(dòng)，談?wù)効鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概述

較早提出跨學(xué)科概念的美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯認(rèn)為：跨學(xué)科是涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。杭州師范大學(xué)張華教授認(rèn)為：跨學(xué)科是不同領(lǐng)域互動(dòng)和探究的知識(shí)論和方法論?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課程理念”部分指出：要“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；……促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展”。根據(jù)以上對(duì)跨學(xué)科的理解，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下特征。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有生活性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)生活情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。生活中的問(wèn)題單一學(xué)科的知識(shí)往往解決不了，通常需要調(diào)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決。因此，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師須關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有探究性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往具有開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有融合性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科，融合性是其典型特征。如“校園里的民歌風(fēng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)會(huì)關(guān)聯(lián)服飾特色、地理位置、居住建筑、飲食文化等內(nèi)容，讓學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生“像專家一樣思考和解決問(wèn)題”，通過(guò)“跨”的方式，讓學(xué)生分析和解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑與方法

（一）構(gòu)建預(yù)期目標(biāo)

在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)前，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)。以“校園里的民歌風(fēng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師根據(jù)小學(xué)3～5 年級(jí)學(xué)生對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的節(jié)日文化充滿興趣并已經(jīng)學(xué)過(guò)多首民歌的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，逐步感悟和理解中華民歌與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，并設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)唱民歌、觀山川、品民俗、悟文化等一系列活動(dòng)，感受土家族、彝族、漢族民歌的特點(diǎn)，嘗試編創(chuàng)民歌并進(jìn)行演唱或演奏；（2）樂(lè)于和同伴進(jìn)行合作表演，并相互評(píng)價(jià)；（3）能根據(jù)不同民族的風(fēng)土人情，逐步理解“民歌與人民生活有密切聯(lián)系，一方水土孕育一方文化”的道理。

（二）提煉核心問(wèn)題

核心問(wèn)題貫穿于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更聚焦，幫助學(xué)生形成大概念。如根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，筆者對(duì)“校園里的民歌風(fēng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)定了如下核心問(wèn)題：

（1）我國(guó)各民族語(yǔ)言豐富多樣，探索民歌旋律與語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)音強(qiáng)弱的關(guān)系，理解民歌“依字行腔”的特點(diǎn)；

（3）是滿足杭州港港口轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。近年來(lái)，杭州港呈現(xiàn)出飛躍發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但其規(guī)?；I(yè)化泊位相對(duì)較少，碼頭功能相對(duì)單一，機(jī)械化水平和裝卸效率相對(duì)低下，集疏運(yùn)通道不完善、內(nèi)河航道通航等級(jí)不高，缺乏與其它周邊港口的互動(dòng)發(fā)展，港口服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的能力較低，與轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的要求仍有較大差距。為了拓展服務(wù)功能，完善港口運(yùn)輸系統(tǒng)，改善港區(qū)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)綜合性內(nèi)河強(qiáng)港，杭州港迫切需要從其地緣優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、綜合交通體系完善優(yōu)勢(shì)和港口集疏運(yùn)通道便利等方面優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略高度來(lái)審視和研究杭州港的發(fā)展，使杭州港后發(fā)優(yōu)勢(shì)能得到充分發(fā)揮，以適應(yīng)港口轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新要求。

（2）民歌在不同民族民俗活動(dòng)中的地位是怎樣的？

（3）融入什么樣的元素能讓民歌表演更具民族特色？

（4）探索民族舞蹈不同舞姿與居住環(huán)境、民歌旋律的關(guān)聯(lián)；

（5）為什么同一首民歌能夠找到不同版本？

（6）中國(guó)古典詩(shī)歌和中國(guó)民歌最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)都是“起、承、轉(zhuǎn)、合”，二者有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

（7）許多器樂(lè)曲改編自民歌，請(qǐng)舉出一到兩例。

（三）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，以學(xué)驅(qū)動(dòng)教，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)突出綜合性。如依托蘇少版《音樂(lè)》教材，教師引導(dǎo)學(xué)生在編創(chuàng)實(shí)踐中與伙伴合作探究我國(guó)不同民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，表演土家族、彝族、漢族的節(jié)日情景?。ㄒ?jiàn)下頁(yè)表1）。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

1.指向核心素養(yǎng)發(fā)展

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向。如在“校園里的民歌風(fēng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分析不同民族的居住環(huán)境、民歌旋律和舞姿的關(guān)聯(lián)，發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)。學(xué)生逐漸理解土家族大多居住在山谷，民歌較多使用中音區(qū)，旋律簡(jiǎn)樸。土家族一般舉辦社巴節(jié)，邊唱歌，邊雙手?jǐn)[動(dòng)跳擺手舞，希望來(lái)年風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登。彝族大部分居住在山上，熱情好客，民歌旋律高音較多。由于居住地海拔較高、氣溫低，火把節(jié)時(shí)彝族人會(huì)圍著火堆邊唱邊跳煙盒舞。漢族居住地分布較廣，有平原、有高坡等。陜北一帶的漢族在喜慶的節(jié)日里喜歡手拿紅綢、扇子、手絹花等跳歡騰的秧歌舞，居住在南方的漢族在春節(jié)時(shí)會(huì)敲鑼打鼓表演充滿靈氣的獅子舞……開(kāi)展以音樂(lè)學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生真切體會(huì)“一方水土孕育一方文化”的道理，發(fā)揮學(xué)科育人的功能。

2.進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要方式，教師可以根據(jù)主題，設(shè)計(jì)螺旋上升的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如通過(guò)搜索相關(guān)資料，探究土家族語(yǔ)言、居住環(huán)境與民歌《乃喲乃》旋律的關(guān)聯(lián)——土家族過(guò)著日出而作、日落而息的生活，民歌旋律格外質(zhì)樸，《乃喲乃》中只出現(xiàn)了sol、mi、do 三個(gè)音?！澳恕弊x音是平聲，土家族民歌旋律對(duì)應(yīng)音高為sol；“喲”讀音是輕聲，旋律對(duì)應(yīng)音高為mi；“嗬”旋律對(duì)應(yīng)音高為do。學(xué)生逐字逐句理解民歌依字行腔的特點(diǎn)。此外，還要進(jìn)一步探究彝族民歌《阿西里西》旋律中“三音列”的多種組合，探究漢族秧歌調(diào)《二月里來(lái)打過(guò)春》“歡音六聲音階”的旋律特色等，進(jìn)而感受音樂(lè)與生活的密切關(guān)聯(lián)。

3.融合多個(gè)學(xué)科

在“校園里的民歌風(fēng)”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)言、舞蹈、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、地理學(xué)等。學(xué)生欣賞具有民族風(fēng)格的音樂(lè)作品，綜合感知民歌作為“大地的音樂(lè)”是如何表達(dá)人們的歡樂(lè)和悲傷的?；顒?dòng)中，學(xué)生唱民歌、觀山川、品民俗、悟文化，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，收獲豐富的體驗(yàn)。

4.聚焦學(xué)科大概念

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是立足某一學(xué)科，融合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。立足某一學(xué)科，意味著教學(xué)時(shí)應(yīng)聚焦該學(xué)科的大概念，以大概念統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)?！靶@里的民歌風(fēng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大概念之一是“多彩的中國(guó)民歌是創(chuàng)作的源泉”。如不少民歌是器樂(lè)曲的創(chuàng)作源泉，獨(dú)奏曲、合奏曲紛紛展現(xiàn)民歌濃郁的民族色彩。學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨著管弦樂(lè)《春節(jié)序曲》B 段中陜北民歌《二月里來(lái)打過(guò)春》的旋律，體驗(yàn)“民歌交響化”的韻味；聆聽(tīng)合唱曲《咚咚喹》，感悟多聲部演唱與土家族民歌的關(guān)系；對(duì)比彝族童謠《花兒朵朵》與民族管弦樂(lè)合奏曲《快樂(lè)的啰嗦》的旋律，進(jìn)一步理解多彩的民歌為民族器樂(lè)的精彩演奏提供了取之不盡的創(chuàng)作源泉。

（五）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)發(fā)揮著指引教學(xué)方向、檢測(cè)教學(xué)效果的作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1.關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于藝術(shù)學(xué)科特別適用。如對(duì)“校園里的民歌風(fēng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)置的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是分組探究土家族、彝族與自己家鄉(xiāng)音樂(lè)的差異，初步了解民族音樂(lè)不同風(fēng)格特征的原因，并能在校園藝術(shù)節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)中，如音樂(lè)作品展、音樂(lè)論壇、專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)和文藝匯演等，展現(xiàn)對(duì)不同民族音樂(lè)文化的理解。

2.關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往有一定的時(shí)間跨度，因此，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)該用過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師就需要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以表格或者文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于師生在幾個(gè)月或者一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展生活性、探究性、融合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如我們?cè)谖迥昙?jí)開(kāi)學(xué)之初，就告知學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容——通過(guò)開(kāi)展“校園里的民歌風(fēng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步理解中國(guó)民歌與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，感受中華文化的魅力，堅(jiān)定文化自信。每個(gè)班級(jí)月末可以分組申請(qǐng)展示活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束前，各班就音樂(lè)海報(bào)、音樂(lè)論壇、專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)和文藝匯演等的效果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課程改革的新變化。教師在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要合理設(shè)計(jì)主題，然后圍繞主題提煉核心問(wèn)題，同時(shí)不斷完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。