☉程伶巧

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分成幾個(gè)階段，并在教學(xué)中提出不同的任務(wù)，設(shè)置不同的目標(biāo)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的有效運(yùn)用可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，落實(shí)素質(zhì)教育的開展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將分層教學(xué)的運(yùn)用重視起來(lái)。通過(guò)尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，從而對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化的教育。這樣，學(xué)生都有屬于自己發(fā)展的空間，能真正發(fā)揮出巨大潛能，也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義

（一）能夠符合核心課程改革的要求

新課程改革明確要求，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展才是課程的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都需要突出學(xué)生在課堂中的主體地位。分層教學(xué)的模式有助于教師針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)為其制定不同的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠?qū)⑵渎鋵?shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，教師在開展分層教學(xué)的過(guò)程中一定要注意，教學(xué)的觀念必須要正確，并且能夠進(jìn)行不斷總結(jié)、反思以及再實(shí)踐，從而形成有效的課堂教學(xué)模式。

（二）有利于滿足學(xué)生個(gè)性化的需求

每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面都存在相對(duì)明顯的差異，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生而言，總是口齒清楚，對(duì)一些英語(yǔ)詞匯的發(fā)音以及語(yǔ)法知識(shí)等一些內(nèi)容，都可以快速掌握并且運(yùn)用自如，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚；對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)的內(nèi)容總覺(jué)得相對(duì)陌生，并且無(wú)從下手，甚至有一部分學(xué)生在到達(dá)小學(xué)高年級(jí)階段時(shí)仍然無(wú)法分清26個(gè)英文字母，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的成就感。通過(guò)展開分層教學(xué)，不僅能夠幫助中等以上的學(xué)生充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)“吃得飽”，還能夠幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)“有得吃”，進(jìn)一步幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，如此便能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的教學(xué)目的。

（三）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量效率

當(dāng)教師對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求了解之后，再進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在此過(guò)程中方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的采用以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)便會(huì)更加優(yōu)化。與此同時(shí)，也能更具針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織的能力。只有這樣，才能夠真正依據(jù)不同學(xué)生之間的個(gè)性發(fā)展的需求及學(xué)習(xí)的水平，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。在此過(guò)程中，教師既要挖掘優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能，又需要去關(guān)注后進(jìn)生的提升，最大限度來(lái)幫助學(xué)生提高自身的課堂參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展有著重要意義，鑒于展開分層教學(xué)是需要一定的方法的原因，筆者提供了下列幾種簡(jiǎn)單有效的方法，可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的核心理念是，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。所以，開展分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生分層。［1］

在接觸新班級(jí)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，了解的內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的智力水平，學(xué)生的內(nèi)在潛力。在了解了這些情況后，教師可以基于學(xué)生的情況進(jìn)行層次劃分。為了方便管理，一般會(huì)將學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C 三層。A 層次的學(xué)生有著較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方面很主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)有著極大的興趣，而且接受能力挺強(qiáng)，通常會(huì)進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。B 層次的學(xué)生雖然有進(jìn)取心，但是學(xué)習(xí)能力稍微差了一些，英語(yǔ)基礎(chǔ)也不是很好，但是這一層次的學(xué)生有一定的潛力，如果教師運(yùn)用對(duì)了教學(xué)方法，并且不斷進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)。C 層次的學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的積極性，思維能力較慢，基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，時(shí)常會(huì)將精力放在玩游戲上，聽課時(shí)往往開小差，但是教師要時(shí)刻給予關(guān)注、輔導(dǎo)，并給予這一層次學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使其改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。

為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師可以基于分層進(jìn)行分組。具體來(lái)講，教師可以將A 層次的學(xué)生設(shè)置為組長(zhǎng)，并讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幾名B 層次、C 層次的學(xué)生，進(jìn)行日常的功課輔導(dǎo)、作業(yè)監(jiān)督、課文檢查等工作。不過(guò)，分層并不是不可改變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如果C 層次的學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到了B 層次學(xué)生的目標(biāo)，教師就可以將這樣的學(xué)生歸納為B 層次。在這樣的分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，因此，學(xué)生的潛力才能被激發(fā)出來(lái)。

（二）進(jìn)行教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教授理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場(chǎng)所。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。［2］只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，才能讓每個(gè)學(xué)生的能力得到鍛煉。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的Unit4《My family》的時(shí)候，教師要知道，學(xué)生之間是存在很大的差異的，如果按照傳統(tǒng)一刀切的模式要求學(xué)生，很有可能使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，并從最初的對(duì)英語(yǔ)感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉竻⑴c教學(xué)活動(dòng)。為避免這樣的情況發(fā)生，教師需要進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)A 層次的學(xué)生，教師可以給予一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生將所有知識(shí)掌握。在課堂教學(xué)中提出難度較大的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)這一層次的學(xué)生進(jìn)行回答。在A 層次學(xué)生的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)B 層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)降低，例如讓這類學(xué)生處理簡(jiǎn)單問(wèn)題，回答簡(jiǎn)單問(wèn)題。如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了小失誤，教師需要先給予一定的鼓勵(lì)，然后進(jìn)行糾正。如：Your idea is very novel，the teacher did not think of it，you can see that you are thinking with heart.But when you answer the question，you have a word pronunciation is not very standard，now follow the teacher to read aloud.這樣營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，就可以讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲得自信，體驗(yàn)成功。此外，教師還可以給予B 層次的學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓這一層次的學(xué)生向A 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)C 層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中可以最低的標(biāo)準(zhǔn)要求這些學(xué)生。具體來(lái)講，教師可以在提出最基本的問(wèn)題的時(shí)候邀請(qǐng)這些學(xué)生回答。如在《My family》學(xué)習(xí)中，教師可以讓C 層次的學(xué)生回答這樣的問(wèn)題：Who are your family members? Which one do you like best?通過(guò)回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不難，并且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣。

學(xué)生在回答對(duì)問(wèn)題后會(huì)樹立起自信，會(huì)獲得成就感。倘若遇到學(xué)生解答不了問(wèn)題的情況，教師可以給予相應(yīng)的提示，從而幫助學(xué)生將困難解決。由此可見，進(jìn)行教學(xué)分層可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以讓不同層次的學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

（三）進(jìn)行作業(yè)分層

作業(yè)分層也屬于分層教學(xué)的一種。通過(guò)作業(yè)分層，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的能力得到鍛煉。［3］

1.設(shè)計(jì)自主作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的知識(shí)當(dāng)作作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄。這樣的作業(yè)完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的情況，而且教師在評(píng)判作業(yè)好壞的時(shí)候通常會(huì)采用同一種標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生對(duì)完成作業(yè)這件事產(chǎn)生不了好感，都是為了應(yīng)付教師。為了解決這一問(wèn)題，教師可以選擇設(shè)計(jì)自主作業(yè)這種方法，讓學(xué)生從被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的情況是了解的，而且自主設(shè)計(jì)作業(yè)在學(xué)生眼里是很酷的一件事情。所以，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，完成作業(yè)的時(shí)候也會(huì)特別用心，就可以為作業(yè)的質(zhì)量、效果提供保障。不過(guò)，教師要知道，設(shè)計(jì)自主作業(yè)并不是任由學(xué)生胡來(lái)，教師在這一過(guò)程中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。此外，教師還可以將多樣化的自主性作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。這樣不同層次的學(xué)生都能加深對(duì)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到培養(yǎng)。由此可見，設(shè)計(jì)自主作業(yè)可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生好感，形成良好的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，可以讓不同層次的學(xué)生得到提高。

2.布置趣味性很強(qiáng)的作業(yè)

新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)自信心樹立起來(lái)。［4］想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，要讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)過(guò)程中，愿意開口說(shuō)話。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，布置趣味性很強(qiáng)的作業(yè)可以達(dá)到這一目標(biāo)。

例如，在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)中的Unit4《I can play basketball》的時(shí)候，教師要知道，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各類運(yùn)動(dòng)的名稱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話。對(duì)此，教師可以布置趣味化的作業(yè)。例如：Draw a picture of the exercise of the character on the paper，and mark the English name according to the current exercise of the character.再如，學(xué)生畫出了踢足球的場(chǎng)景，那么就需要在圖片下面標(biāo)注這樣的英語(yǔ)名稱：Play football；如果學(xué)生畫出了打網(wǎng)球的場(chǎng)景，那就需要在圖片下面標(biāo)注這樣的英語(yǔ)名稱：Play tennis。第二天上課后，教師可以讓學(xué)生將自己畫好的圖片交到講臺(tái)上，并根據(jù)圖片內(nèi)容隨機(jī)抽查，進(jìn)行對(duì)話。

師：What is the name of the exercise on this picture?

生：To play basketball.

師：Can you play basketball?

生：Yes，I can.

師：Do you like playing basketball?

生：Yes，I do.

師：Who do you usually play basketball with? What works for you?

生：Playing basketball with my best friends，I often play basketball with a three-step crosswise.

通過(guò)完成這樣的作業(yè)，學(xué)生可以獲得進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，感受到成功的喜悅。由此可見，布置趣味化作業(yè)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)回答問(wèn)題的勇氣，讓學(xué)生樹立起積極的、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

分層教學(xué)的有效運(yùn)用可以給予學(xué)生一定的尊重，將學(xué)生的活力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生更好成長(zhǎng)與發(fā)展。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、進(jìn)行教學(xué)分層、進(jìn)行作業(yè)分層，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。