☉吳 菲

在新課改政策指導(dǎo)下，有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一。其中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，關(guān)系學(xué)生閱讀能力、審美鑒賞力、語(yǔ)言建構(gòu)能力等能否順利發(fā)展［1］。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)新融合焦點(diǎn)閱讀法，可以借助焦點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)整體的閱讀教學(xué)效果大大提升。

一、焦點(diǎn)閱讀法

為了深化改革閱讀教學(xué)，倪文錦先生在2018 年率先提出了焦點(diǎn)閱讀法這種新型的閱讀教學(xué)法。焦點(diǎn)閱讀法本質(zhì)上是一種問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式，是通過(guò)結(jié)合閱讀教學(xué)需求來(lái)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題當(dāng)作閱讀任務(wù)，借助這些閱讀問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維方向，促使他們開展持續(xù)性和有效性閱讀活動(dòng)［2］。對(duì)其特征而言，可以集中概括為“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”，即要對(duì)基本閱讀問(wèn)題進(jìn)行聚焦，對(duì)問(wèn)題層次進(jìn)行厘清以及構(gòu)建助力學(xué)生開展深度閱讀活動(dòng)的問(wèn)題鏈，尤其是要強(qiáng)調(diào)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，強(qiáng)化它們彼此之間的聯(lián)系。

二、焦點(diǎn)閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要側(cè)重采用“滿堂灌”這種教學(xué)模式，即在閱讀課堂上只注重向?qū)W生灌輸一些閱讀方面的知識(shí)，包括閱讀文本的內(nèi)容、中心主旨分析、關(guān)鍵段落或語(yǔ)句分析等等。在這個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，直接影響了學(xué)生聽課的興趣。雖然部分教師會(huì)在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生自主思考，但是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較分散，盲目性特征比較突出，無(wú)法促使小學(xué)生群體開展有效性思考活動(dòng)。而且，一旦問(wèn)題焦點(diǎn)定位不準(zhǔn)，那么就會(huì)直接影響學(xué)生聽課的實(shí)效性。例如，在設(shè)計(jì)用于啟發(fā)學(xué)生思維問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題多、問(wèn)題碎、問(wèn)題雜等現(xiàn)象都直接影響了學(xué)生思考的有效性。究其根本原因，主要是在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身缺乏焦點(diǎn)，無(wú)法將學(xué)生的思路引到那個(gè)最為關(guān)鍵的點(diǎn)上，問(wèn)題之間合力不足。而焦點(diǎn)閱讀法則是一種倡導(dǎo)設(shè)計(jì)具有同一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題鏈的教學(xué)法，具體而言，就是結(jié)合閱讀教學(xué)來(lái)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題焦點(diǎn)進(jìn)行確定，之后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有層次化且彼此相聯(lián)系的問(wèn)題鏈，借助這種焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生可以開展有效思考和深度閱讀活動(dòng)。這樣就可以在具有共享性引導(dǎo)特征的問(wèn)題鏈下，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸向閱讀活動(dòng)的最核心部位發(fā)展，最終可以輔助他們開展深度閱讀活動(dòng)，可以更好提高學(xué)生的閱讀效果。在焦點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中多次聚焦，保證思考的針對(duì)性與有效性，最終可以更好實(shí)現(xiàn)深度閱讀活動(dòng)開展目標(biāo)。

三、焦點(diǎn)閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）確定閱讀核心問(wèn)題，明確閱讀“焦點(diǎn)”

有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多元主體參與、雙向互動(dòng)的過(guò)程，即在閱讀教學(xué)中不能夠僅僅由教師向?qū)W生灌輸閱讀知識(shí)，而應(yīng)該由教師、學(xué)生、教材文本乃至教材文本編者等相關(guān)主體之間開展對(duì)話溝通，并且這種對(duì)話過(guò)程不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答方式，同樣不要求最終答案的標(biāo)準(zhǔn)性和統(tǒng)一性。這就要求在焦點(diǎn)閱讀活動(dòng)開展的過(guò)程中，要將根本目標(biāo)確定為輔助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容。其中，師生之間開展教學(xué)對(duì)話的根本出發(fā)點(diǎn)是要對(duì)作者真正的創(chuàng)作意圖進(jìn)行反映，有效反映出其中所包含的思想情感與內(nèi)在思維邏輯，同時(shí)還要保證師生之間的對(duì)話要落實(shí)在閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)上面，并且需要充分考慮學(xué)生自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，保證可以對(duì)課文和學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾進(jìn)行有效把握，不可直接融入自己的閱讀分析內(nèi)容而取代學(xué)生自主閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度來(lái)講，在焦點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，相應(yīng)的問(wèn)題要源于學(xué)生和閱讀文本二者之間“碰撞”期間所形成的問(wèn)題。

例如，在《天窗》這篇文章閱讀教學(xué)期間融入焦點(diǎn)閱讀教學(xué)模式，首先要對(duì)閱讀核心問(wèn)題進(jìn)行確定，明確閱讀的“焦點(diǎn)”所在?；谝酝疚牡拈喿x教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知相應(yīng)的聚焦點(diǎn)常常被確定為兩個(gè)，一是：為什么要發(fā)明天窗？二是：為什么天窗成了孩子們唯一的慰藉？而搞清楚這兩個(gè)聚焦點(diǎn)并不僅僅是本篇文章閱讀教學(xué)中的基本問(wèn)題，而且是理解整篇文章的兩個(gè)關(guān)鍵步驟。為了保證可以確定本篇文章的聚焦點(diǎn)，可以從做好如下兩個(gè)閱讀活動(dòng)來(lái)對(duì)“真問(wèn)題”進(jìn)行聚焦。

一是要對(duì)作者作品進(jìn)行認(rèn)真閱讀。《天窗》這篇文章是茅盾先生所創(chuàng)作的一篇回憶自己快樂(lè)童年的散文，整個(gè)作品首先采用平實(shí)的語(yǔ)言介紹自己兒時(shí)對(duì)“天窗”的感受，之后進(jìn)行了豐富聯(lián)想和想象，物象和意象層出不窮，并且在贊嘆過(guò)程中展現(xiàn)出了熱烈的情感，同時(shí)包含著無(wú)窮無(wú)盡的遐想。這篇文章本身雖然簡(jiǎn)短，但卻充分展現(xiàn)了作者的文字功底與散文魅力，使其呈現(xiàn)出豐美而簡(jiǎn)練的文字魅力。每一句都蘊(yùn)含著詩(shī)意和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，使整篇文本擁有優(yōu)美的意境。雖然本文題目平凡無(wú)奇，但卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，尤其是在整篇文章中充分融入了作者本身的思想情感變化路線，只需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀即可感受到作者的情感變化與行文思路，表達(dá)了對(duì)發(fā)明天窗人們的感謝之情，因?yàn)樘齑翱梢詥l(fā)與發(fā)展孩子的想象力。

二是要對(duì)教材課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀?！短齑啊繁旧聿皇菃为?dú)的一篇文章，而是某個(gè)單元中的一篇文章，其同該單元其他文章之間具有相同的單元主題。針對(duì)《天窗》這篇文章所在單元而言，反映的單元主題是：“淳樸鄉(xiāng)村，獨(dú)特風(fēng)景，和諧畫卷。”在對(duì)《天窗》這篇文章進(jìn)行閱讀期間，也可以通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行分析的方式來(lái)對(duì)其中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行抓取，認(rèn)真體會(huì)文中所包含的作者思想情感。在《天窗》這篇文章中，作為主角的孩子們本身的情感不是直線式，而是呈現(xiàn)為曲線式。這就決定了為了可以深入理解《天窗》的含義，就需要抓住“和諧畫卷”這一單元主題詞，從對(duì)孩子情感變化進(jìn)行理解出發(fā)，來(lái)對(duì)本篇文章閱讀教學(xué)的聚焦問(wèn)題進(jìn)行明確。

通過(guò)上述兩個(gè)方面的內(nèi)容閱讀，可以基本上確定《天窗》這篇文章的聚焦問(wèn)題是：“為什么發(fā)明天窗的人們是值得被感謝的呢？”而不是上述最初確定的“為什么要發(fā)明天窗呢？”和“為什么天窗成為孩子們唯一的慰藉？”。因?yàn)榇笕藗冏畛醢l(fā)明天窗的根本原因是為了室內(nèi)采光，而天窗變成了孩子唯一慰藉是感謝“天窗發(fā)明人”的理由，所以同樣不能夠作為《天窗》這篇文章的聚焦問(wèn)題。

（二）厘清閱讀過(guò)程層次，解析閱讀“焦點(diǎn)”

教學(xué)的基本問(wèn)題會(huì)對(duì)教學(xué)方向產(chǎn)生決定性作用，針對(duì)閱讀理解問(wèn)題而言，教學(xué)的過(guò)程本身是逐步推進(jìn)且有層次的，尤其是要契合小學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，借助這個(gè)思維過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，以及促使學(xué)生思維能力發(fā)展，保證語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念可以得到妥善落實(shí)。同理，在焦點(diǎn)閱讀法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，設(shè)計(jì)聚焦問(wèn)題也要注意對(duì)相應(yīng)的教學(xué)層次進(jìn)行合理劃分，具體需要建立在解讀閱讀“焦點(diǎn)”基礎(chǔ)上，保證可以輔助學(xué)生在分析焦點(diǎn)問(wèn)題過(guò)程中提高他們理解本篇文章的效果。在對(duì)《天窗》這篇文章進(jìn)行教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)層次劃分可以重點(diǎn)考慮如下兩個(gè)方面：

一、要對(duì)課文層次和教學(xué)層次的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分。所謂的教學(xué)層次，一般可以理解為教學(xué)分段，借助這種分段的方式來(lái)使閱讀教學(xué)更加條理有序。教學(xué)層次區(qū)別于課文層次，但有時(shí)候也可能會(huì)相同，如《雷雨》這篇文章教學(xué)層次和課文層次二者劃分可以保持一致，即雷雨前、中、后三個(gè)部分。但更多的時(shí)候是不同的，如《賣火柴的小女孩》這篇文章閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)小女孩死因進(jìn)行探尋，具體可以在教學(xué)中劃分成生前與死后兩個(gè)層次。而在《天窗》這篇文章閱讀教學(xué)期間，可以依據(jù)作者內(nèi)心情感變化來(lái)劃分成如下三個(gè)層次：一是天窗由來(lái)概述，主要是使讀者明確天窗發(fā)明是為了室內(nèi)采光；二是對(duì)“夏天陣雨時(shí)”與“夜晚被逼迫上床進(jìn)行休息”這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行敘寫，是整篇文章的主體部分，力求借助生動(dòng)語(yǔ)言使讀者深刻地體會(huì)天窗給小孩子帶來(lái)的快樂(lè)，以及小孩子本身?yè)碛胸S富想象力和創(chuàng)造力；三是升華作者情感，也就是使讀者感受到本篇文章是表達(dá)對(duì)天窗發(fā)明者的感激之情，因?yàn)樘齑氨旧砜梢詫?duì)小孩子想象力進(jìn)行豐富與發(fā)展。由此可知，《天窗》這篇文章的課文層次和教學(xué)層次基本上保持一致。

二、巧用思維導(dǎo)圖對(duì)文章教學(xué)層次進(jìn)行梳理。在開展焦點(diǎn)閱讀活動(dòng)期間，教師在教學(xué)過(guò)程中要懂得克服瑣碎或隨性的教學(xué)弊端，而應(yīng)該做到“集中力量辦大事”，既要緊扣閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題，又要對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題層次進(jìn)行有效梳理，保證其有邏輯，有梯度，并且所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈條本身要具備很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性。這種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是面向于教學(xué)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)焦點(diǎn)閱讀的問(wèn)題層次進(jìn)行梳理，可以最終以圖式的方式來(lái)將這些焦點(diǎn)問(wèn)題以分支圖的直觀形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以逐步推進(jìn)焦點(diǎn)閱讀教學(xué)，保證焦點(diǎn)閱讀教學(xué)目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)。例如，在《天窗》這篇文章的焦點(diǎn)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展期間，可以“天窗”作為思維導(dǎo)圖的核心主題，并標(biāo)識(shí)出“小孩子為何需要感謝天窗發(fā)明者”這一提示性語(yǔ)言，然后可以根據(jù)問(wèn)題層次設(shè)計(jì)來(lái)相應(yīng)地劃分成4個(gè)一級(jí)分支，即：“天窗可以給小孩子帶來(lái)什么？”“夏天陣雨時(shí)”“晚上休息時(shí)”“我的情感變化”。然后可以進(jìn)一步針對(duì)這幾個(gè)一級(jí)分支主題再次劃分二級(jí)分支結(jié)構(gòu)主題，最終可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)將《天窗》這篇閱讀文章的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行層次劃分。

（三）構(gòu)建層次化問(wèn)題鏈，定位閱讀“焦點(diǎn)”

在確定焦點(diǎn)閱讀教學(xué)層次基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步針對(duì)各個(gè)層次的焦點(diǎn)問(wèn)題鏈進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)可以始終聚焦于閱讀的焦點(diǎn)問(wèn)題上面。基于上述這三個(gè)教學(xué)層次的梳理，在相應(yīng)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合小學(xué)生群體的實(shí)際水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并要保證所設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈本身形成完整的結(jié)構(gòu)，即要突出問(wèn)題彼此之間呈現(xiàn)出的非常強(qiáng)的聯(lián)系性。這樣才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)他們思維能力與語(yǔ)言能力發(fā)展，保證可以在一步步解決這些層次化焦點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中幫助他們更加深刻地理解閱讀文本內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的焦點(diǎn)閱讀目標(biāo)。

在《天窗》焦點(diǎn)閱讀教學(xué)中，針對(duì)第一層次，主要是圍繞“天窗”來(lái)進(jìn)行問(wèn)題鏈構(gòu)建，具體如下：①在以往鄉(xiāng)下房子中包含哪些類型的窗戶呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己了解的情況。在本篇文章中描寫了幾種窗？②天窗是什么？（可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)照教材插圖來(lái)進(jìn)行理解）③比較：木板窗與天窗二者有何種區(qū)別？（借助判斷題的形式，讓他們對(duì)比天窗的材料、形狀、位置與作用等情況）④設(shè)想一下，如果你被關(guān)在黑暗的屋子中，那么你會(huì)感覺(jué)怎么樣呢？⑤大人們發(fā)明天窗的原因是什么呢？針對(duì)第二層次，圍繞“慰藉”來(lái)進(jìn)行問(wèn)題鏈構(gòu)建過(guò)程中，也可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)如下一系列彼此相關(guān)的問(wèn)題鏈：①天窗對(duì)小孩子心情有何種影響呢？試從文中找出能夠反映該問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句；②對(duì)“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！边@句話進(jìn)行認(rèn)真品讀（重點(diǎn)理解唯一、慰藉；比較：藉和籍）；③“這時(shí)候”在本篇文章中總計(jì)出現(xiàn)了幾處？分別代表何種時(shí)候？④夏天陣雨時(shí)，小孩子可以從天窗里看到何種場(chǎng)景？聯(lián)想到了什么？心靈上獲得了何種“慰藉”？⑤“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！边@句中的“慰藉”主要代指什么？⑥在晚上小孩子被大人逼著上床去“休息”的時(shí)候，小孩子可以從天窗中看到何種場(chǎng)景？聯(lián)想到了什么？感受到了何種“慰藉”？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀第六自然段和第七自然段，抓住其中關(guān)鍵詞進(jìn)行分析）同理，針對(duì)第三層次的“感謝”也要科學(xué)構(gòu)建一系列由彼此相關(guān)問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題鏈來(lái)輔助學(xué)生更加深刻理解本篇文章的內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用焦點(diǎn)閱讀法期間，教師要注意從確定閱讀核心問(wèn)題、明確閱讀“焦點(diǎn)”出發(fā)，注重在解析閱讀“焦點(diǎn)”的基礎(chǔ)上厘清閱讀過(guò)程層次，科學(xué)構(gòu)建層次化問(wèn)題鏈，以保證不斷提高焦點(diǎn)閱讀教學(xué)的效果。