☉高小龍

現(xiàn)階段，我國多個省市針對課后服務(wù)，均出臺了相關(guān)政策。但是，從實際情況來看，很多地區(qū)學(xué)校對課后服務(wù)的認識缺乏科學(xué)性，尤其是農(nóng)村地區(qū)未能針對課后服務(wù)制定切實可行的實施方案。本文結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實際，分析農(nóng)村地區(qū)開展課后服務(wù)工作存在問題，據(jù)此對課后服務(wù)模式的策略進行制定，以更好落實“雙減”政策要求，實現(xiàn)課后服務(wù)提質(zhì)增效［1］。本文的研究，有助于全面了解農(nóng)村學(xué)校開展課后服務(wù)的現(xiàn)狀，進而針對存在問題展開全面剖析，并對“雙減”政策下實施課后服務(wù)的有效策略進行探究，為農(nóng)村學(xué)校及教師更好實施課后服務(wù)提供科學(xué)指導(dǎo)。

一、“雙減”背景下課后服務(wù)現(xiàn)狀及其必要性

（一）“雙減”背景下課后服務(wù)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生放學(xué)時間相對更早。自“雙減”政策實施之后，部分農(nóng)村學(xué)校為落實政策要求，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間進行了優(yōu)化調(diào)整。根據(jù)多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有課程計劃，低年級學(xué)生每周的課時數(shù)大約為26 節(jié)，中年級學(xué)生每周課時數(shù)是30 節(jié)，高年級學(xué)生每周課時數(shù)在40 節(jié)左右。依據(jù)該種情況，可以認為小學(xué)生放學(xué)時間主要集中于下午3 點至4 點半之間。

其次，家長參與學(xué)生課后服務(wù)管理的情況較差。對多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的留守兒童來說，無法與父母共同生活，導(dǎo)致多數(shù)家長無法做到接送孩子，無法監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)，致使學(xué)生課后生活面臨較大壓力。雖說也有相當比例的家長與孩子共同生活，但忙于生計，無法為孩子提供課后指導(dǎo)和陪伴等，導(dǎo)致學(xué)生課后活動情況較差，學(xué)業(yè)負擔(dān)變相加重。

最后，校外機構(gòu)“地下培訓(xùn)班”存在亂象。對于多數(shù)學(xué)生來說，其放學(xué)時間相對較早，即便家長與學(xué)生共同生活，也難以做到接送和監(jiān)管等。很多社會托管機構(gòu)與培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)現(xiàn)這一商機，開始大量涌現(xiàn)。但是，培訓(xùn)機構(gòu)是否合法合規(guī)、教師水平能否滿足課后服務(wù)要求等，還存在很多不確定性，由此給學(xué)生帶來的影響非常嚴重，不僅加重了學(xué)生參加課后服務(wù)機構(gòu)的負擔(dān)，而且使農(nóng)村學(xué)生家長的經(jīng)濟負擔(dān)進一步加劇。

（二）“雙減”背景下實施課后服務(wù)的必要性

不斷完善課后服務(wù)，有助于促進學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生家長解決接送孩子及參加各類培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)濟負擔(dān)較重等問題。通過課后服務(wù)的不斷完善，有助于促使教育服務(wù)能力進一步增強。在校期間，在完成既定教學(xué)計劃之后，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供科學(xué)完善的課后服務(wù)，促使學(xué)生在課后服務(wù)中達到減負目的，進而更加健康地成長。

對農(nóng)村小學(xué)生來說，通過參加課后服務(wù)，可以獲得更為充足的在校完成課后作業(yè)的時間，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生課業(yè)負擔(dān)進一步減輕，同時學(xué)生個體之間可以相互學(xué)習(xí)和溝通交流，使得彼此友誼進一步增進，并強化團隊合作意識。通過參與課后服務(wù)的各類社團課程等，學(xué)生能夠獲得個性化的發(fā)展提升，很好地鍛煉了社會實踐及動手實踐能力。

對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師來說，在課后服務(wù)期間指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，實現(xiàn)當天學(xué)習(xí)任務(wù)當天完成，有助于教師更加有針對性地對學(xué)生實施查漏補缺，并對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進行充分調(diào)動，促使學(xué)生潛能得以充分發(fā)掘、師生關(guān)系更加融洽，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，減輕家長及學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

對農(nóng)村地區(qū)的家長而言，通過完善的課后服務(wù)，使家長因務(wù)工等而無法接送與管理孩子的難題得到有效解決，使之可以更為安心地工作，并且家長無需自費將孩子送至社會培訓(xùn)機構(gòu)，家長經(jīng)濟負擔(dān)與學(xué)生培訓(xùn)負擔(dān)均得到了有效緩解。除此之外，教師可以為學(xué)生提供有針對性的課后輔導(dǎo)，使學(xué)生有效消除學(xué)業(yè)焦慮，確保學(xué)生更為高效地參與課后服務(wù)。

二、“雙減”背景下完善課后服務(wù)策略

（一）切實發(fā)揮學(xué)校課后服務(wù)主導(dǎo)作用

在提供課后服務(wù)時，教師應(yīng)當明確認識到學(xué)校是為學(xué)生提供課后服務(wù)的主要力量，發(fā)揮主要渠道作用。在實際提供服務(wù)時，學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校人員和場地等資源，并建立完善的課后服務(wù)制度體系，不斷強化學(xué)校的課后管理。對農(nóng)村學(xué)校而言，用于課后服務(wù)的資源相對有限，硬件設(shè)施相對落后，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生及學(xué)校實際，科學(xué)組織課后服務(wù)，切實減輕學(xué)生在課后學(xué)習(xí)方面的負擔(dān)，并且為家長減輕輔導(dǎo)孩子的壓力。于相關(guān)教育主管部門而言，應(yīng)切實發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)校及時解決在提供課后服務(wù)時存在的問題，并為學(xué)校提供一定的支持。

例如，在為學(xué)生提供課后服務(wù)時，應(yīng)創(chuàng)新服務(wù)方式，可以組織學(xué)生參與校外活動，統(tǒng)籌相關(guān)資源，做好活動計劃，并制定服務(wù)方案，確保學(xué)生在課后時間能夠積極參與學(xué)校組織的課后活動。這不僅可以使學(xué)生課后生活更加充實，而且能夠減輕家長負擔(dān)，有效解決接送孩子存在的難題。如，可以在課后組織學(xué)生參觀當?shù)氐奈幕^，由學(xué)校與文化館提前溝通聯(lián)系，并做好參觀往返的車輛安排等服務(wù)準備工作，確保學(xué)生在參觀過程中，能夠獲得更好的體驗，并真正學(xué)到有用的知識，促進自身健康成長和全面發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校也可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，組織學(xué)生在課后時間深入田間地頭，親身參加田間勞動，培養(yǎng)學(xué)生勞動實踐能力，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的斗志，讓學(xué)生更加珍惜糧食和父母的勞動成果。通過這種方式，學(xué)生在活動當中能夠得到更好的成長，身心發(fā)展更為全面，學(xué)習(xí)負擔(dān)及壓力大大減輕，切實落實了“雙減”政策的相關(guān)要求［2］。

（二）結(jié)合家長意愿，組織課后服務(wù)

在農(nóng)村地區(qū)，都存在一定比例的留守兒童，只有少數(shù)兒童有父母陪伴照顧。因此，不同學(xué)生個體實際情況并不相同，對于課后服務(wù)的訴求也存在一定的差異，同時，學(xué)生承擔(dān)的學(xué)業(yè)負擔(dān)及課業(yè)負擔(dān)的壓力也會有所不同?；诖?，學(xué)校在提供課后服務(wù)時，應(yīng)統(tǒng)籌考慮學(xué)生個體實際，充分尊重家長意見，為學(xué)生提供針對性的課后服務(wù)。學(xué)生在決定參與何種課后服務(wù)時，應(yīng)事先征求家長意見。于學(xué)校而言，應(yīng)將學(xué)校提供課后服務(wù)的情況與家長及時溝通，包括課后服務(wù)的方式和內(nèi)容以及安全管理等，并建立形成課后服務(wù)申請審核機制，確保農(nóng)村學(xué)校學(xué)生均能參與課后服務(wù)，為他們提供良好的課后服務(wù)環(huán)境。此外，對于部分家長所要求的課后服務(wù)，學(xué)?？梢詾榧议L提供相關(guān)參考信息，推薦相關(guān)專業(yè)機構(gòu)等，以滿足家長對于課后服務(wù)的多元化和個性化需求。

例如，教師通過對家長關(guān)于課后服務(wù)的意愿進行調(diào)查可知，部分非留守兒童父母更加希望學(xué)校所提供的課后服務(wù)能夠解決農(nóng)村學(xué)生教育資源較為稀缺的問題，如，學(xué)校在課后能夠組織學(xué)生與城市學(xué)校學(xué)生進行聯(lián)誼交流等。針對該部分學(xué)生，學(xué)?？梢岳蒙鐣Y源，與城市兄弟學(xué)校溝通，定期開展課后交流活動，就學(xué)習(xí)情況、成長見聞等展開交流，以豐富農(nóng)村學(xué)生認知，拓展其視野和知識面。對于部分留守兒童來說，更加希望學(xué)校所提供的課后服務(wù)能夠解決農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)情況普遍較差的問題。針對該部分家長，為滿足其對課后服務(wù)的意愿，學(xué)?？梢岳盟邆涞慕處熂皩W(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)等，幫助學(xué)生答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果［3］。學(xué)校通過結(jié)合學(xué)生家長意愿，為學(xué)生提供針對性的課后服務(wù)，能夠有效解決學(xué)生及其家長關(guān)于課后服務(wù)的個性化需求問題，有效減輕學(xué)生家長在學(xué)生學(xué)業(yè)方面的負擔(dān)，并且有效緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，落實了“雙減”政策相關(guān)要求。

（三）全力保障學(xué)生課后服務(wù)的安全性

學(xué)校在為學(xué)生提供課后服務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的安全問題，采取多種有效措施，全力保障學(xué)生在參與課后服務(wù)時的安全。對于農(nóng)村學(xué)校來說，由于硬件設(shè)施相對落后，因而所面臨的安全問題更為嚴峻。因此，學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合自身實際，針對課后服務(wù)制定健全的安全管理制度，對課后服務(wù)人員職責(zé)意識問題進一步明確，以此促使服務(wù)人員責(zé)任意識不斷加強，并在實際工作過程中得以體現(xiàn)。同時，學(xué)校作為提供課后服務(wù)的主要場所，應(yīng)壓實安全管理主體責(zé)任，以保障學(xué)生課后服務(wù)的安全性作為首要目標，制定完善的管理舉措，通過健全管理體系，確保學(xué)生安全參與課后服務(wù)，極大地調(diào)動學(xué)生及家長參與課后服務(wù)的動力，減輕各方主體的壓力，促使“雙減”政策落到實處。

例如，針對提供課后服務(wù)的教職工人員，教師可以為其提供安全培訓(xùn)與講座等，以此促使該群體安全意識不斷增強，使之充分認識到保障學(xué)生安全參與課后服務(wù)的重要性。同時，針對提供課后服務(wù)的場所，要加強安全管理與檢查，全面確保學(xué)生安全。在校門口等區(qū)域，要嚴格落實陌生人員來訪實名登記制度，確保非本校人員必須要經(jīng)過嚴格的審核登記之后，才能進入到學(xué)校區(qū)域。此外，針對突發(fā)安全問題，應(yīng)提前做好準備，制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，一旦發(fā)生安全問題，確保能夠第一時間妥善解決。與此同時，學(xué)校要充分利用社會資源，與轄區(qū)派出所、交警、醫(yī)院等單位加強溝通聯(lián)系，加強綜合應(yīng)急演練，確保在實際工作中可以相互配合，有效排除各類安全隱患的發(fā)生，促使學(xué)生更加安全地參與課后服務(wù)。通過運用該種方式，家長更加支持學(xué)生參與課后服務(wù)，能有效解決農(nóng)村地區(qū)教育資源相對貧瘠的問題，使參與課后服務(wù)的學(xué)生數(shù)量大大增加，不僅提升了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而且減輕了學(xué)生及其家長的負擔(dān)，能夠取得更加突出的教育教學(xué)效果。

（四）合理設(shè)置課后服務(wù)形式

學(xué)校在提供課后服務(wù)時，為確保服務(wù)質(zhì)量、切實減輕學(xué)生家長及學(xué)生自身承擔(dān)的各項學(xué)業(yè)負擔(dān)，應(yīng)對課后服務(wù)形式進行合理設(shè)置。學(xué)校在制定服務(wù)形式與服務(wù)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮小學(xué)生成長規(guī)律，以此促使課后服務(wù)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面和綜合發(fā)展。學(xué)校在對課后服務(wù)形式進行設(shè)置時，應(yīng)本著豐富多樣的基本原則，充分運用自身資源優(yōu)勢，整合應(yīng)用各項外在資源條件，對課后服務(wù)內(nèi)容進行拓展，使之范圍更加廣泛，進而能夠更好地滿足學(xué)生及其家長對于課后服務(wù)的實際需求，促使課后服務(wù)真正實現(xiàn)走深走實。同時，針對學(xué)生對課后服務(wù)的共性及相近需求，充分進行整合，使之更加容易滿足學(xué)生需求，幫助學(xué)生切實減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，并盡可能減少對課后服務(wù)的抵觸，以此使“雙減”政策在小學(xué)課后服務(wù)中得到真正落實。

例如，在對課后服務(wù)內(nèi)容的形式進行設(shè)置時，教師要充分結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際及學(xué)生身心發(fā)展需求等，對服務(wù)形式進行合理設(shè)置。例如，學(xué)?？梢詫Ψ?wù)內(nèi)容進行拓展，使之涵蓋作業(yè)和閱讀以及藝術(shù)、體育、科學(xué)、電影等，并對經(jīng)濟困難的學(xué)生提供適當?shù)膸椭?。同時，學(xué)校要采取各種有效措施，防止提供的課后服務(wù)成為學(xué)校為學(xué)生提供“另類學(xué)習(xí)”，讓課后服務(wù)變了味，導(dǎo)致“雙減”政策無法在課后服務(wù)中得到有效落實。此外，學(xué)校應(yīng)與校外單位或有關(guān)部門加強合作，為小學(xué)生提供更多的綜合實踐機會，以綜合實踐形式為學(xué)生提供課后服務(wù)，以此鍛煉提升學(xué)生綜合實踐能力。學(xué)生通過參加學(xué)校提供的課后服務(wù)，不僅有助于其興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，而且能夠完善并提升綜合實踐能力，以此促使學(xué)生發(fā)展更加全面。

三、結(jié)語

本文充分結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際和學(xué)生情況，提出了多種課后服務(wù)的內(nèi)容及方式，包括舉辦豐富多彩的課外活動，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，將學(xué)生劃分為電腦繪畫組、舞蹈組、排球組、足球組、籃球組等多個興趣小組，滿足不同學(xué)生的個性化需求，在不斷提升農(nóng)村學(xué)生綜合能力的同時，切實達到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的目的。教師在開展小學(xué)教育工作時，不僅要對新課改的相關(guān)要求充分考慮，還應(yīng)該認真貫徹落實“雙減”政策相關(guān)要求，切實推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)效不斷提升，從根本上改變農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。