☉張 濤

“聽”在人際交往的各種方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，傾聽能力的具備對人的社交能力有直接影響。在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，“聽”是學(xué)生汲取知識的重要手段，學(xué)生如果可以做到聽見知識、準確分辨知識、理解知識、快速記憶知識，那就證明其對聽到的內(nèi)容是有所反應(yīng)的，這有利于學(xué)生對聽到的知識進行欣賞、理解、辨別、歸納、整理和提煉。語文是漢語語言文化，語言具有鮮明的工具性，是人們交際交流的重要方式，文化是積累，也是傳承。對漢語語言文化的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生去深刻理解和感受，這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備傾聽能力，能夠?qū)⑺牭降闹R在大腦中轉(zhuǎn)化成自己學(xué)習(xí)所需、生活所需、交際所需以及精神所需。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

（一）促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

根據(jù)課程教學(xué)需求和人才培養(yǎng)目標，教師在課程教學(xué)中不僅要講授理論知識，還要傳授學(xué)習(xí)方法，立足教學(xué)內(nèi)容進行一些生活經(jīng)驗、奇聞趣事等內(nèi)容的分享，在這個過程中，教師是表達敘述的輸出方，而學(xué)生是傾聽接收的輸入方。學(xué)生傾聽能力的具備，需要其對教師的輸出內(nèi)容進行分析、思考、理解、提煉、整理。在這個過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗等來對所學(xué)知識進行深度理解和記憶，這時，學(xué)生在一定程度上就會與教師產(chǎn)生情緒或者情感共鳴。而表達和傾聽本身就是師生之間交流的主要方式，隨著學(xué)生傾聽能力的提升，其與教師之間的交流也會更加流暢、豐富，師生之間的和諧關(guān)系也就能夠有效建立。

（二）推動課程教學(xué)效率的提高

良好的傾聽能力具體表現(xiàn)為以下四點：專注的傾聽習(xí)慣、傾聽過程中注意分配能力、對傾聽內(nèi)容的辨析能力、排除外界干擾的能力。簡單來說，就是在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力可以集中，思維可以發(fā)散，可以敏銳捕捉學(xué)習(xí)的要點與關(guān)鍵，同時不被其他聲音或者事物所影響。當學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以做到這些時，學(xué)生的思維能力、專注力、自我感知能力和自我管理能力都會獲得有效培養(yǎng)，而這些都是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的必備能力。

（三）助力師生互動效率的提高

學(xué)生傾聽能力的提升，可以幫助其在聽課的過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解和掌握程度，捕捉自己學(xué)習(xí)中的不足，這為師生互動提供了機會，學(xué)生在向教師提出學(xué)習(xí)問題時，二者之間就形成了有效互動。另外，當教師通過趣味事物、生活元素對教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入、講解、分析時，就產(chǎn)生了與學(xué)生之間的互動話題，這些趣味元素和生活元素在學(xué)生的認知、理解范圍之內(nèi)，學(xué)生對其有相應(yīng)的了解，所以當學(xué)生專注傾聽時可以從這些元素入手與教師進行交流分享，進而構(gòu)建良好的互動氛圍。［1］

（四）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿

教師在課程教學(xué)中的語言并不是隨性而說的，而是在一定的教學(xué)目的之下經(jīng)過深思熟慮進行的表達，教學(xué)語言具有一定的藝術(shù)性和技術(shù)性，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等進行有效引導(dǎo)，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，隨著學(xué)生傾聽能力的提升，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的技巧性、趣味性和成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探究欲望會在教師的語言引導(dǎo)下隨之提高，這對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有積極的促進作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力存在的問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力不足

第一，不愿傾聽。在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常會看到這樣的情況：有些學(xué)生喜歡“冒涼腔”，就是在教師講課或者其他學(xué)生回答問題的時候突然插話；還有些學(xué)生在教師講課時一個姿勢維持很長時間，仔細觀察后就會發(fā)現(xiàn)他們早已神游天外，不會與教師進行語言互動，也不知道教師在講什么。［2］這些就是學(xué)生在課堂中不愿傾聽的表現(xiàn)。

第二，假意傾聽。什么是假意傾聽？就是學(xué)生看起來非常認真，正襟危坐、目視前方，但是從眼神和反應(yīng)中可以看出其并沒有跟著教師的講解而思考，也沒有與教師和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。這部分學(xué)生在聽講時的眼神是略顯呆滯的、是沒有精神的，表情也沒有過多的變化，在教師做出下一步要做什么的指示時反應(yīng)也會慢半拍。

第三，不會傾聽。傾聽是有一定技巧的，學(xué)生需要對教師所講授的知識進行辨別，哪些是自己可以輕松理解的？哪些是需要深入思考和后期復(fù)習(xí)鞏固的？教師所講學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是什么？如何做到不受其他事物干擾？如何在思緒脫離時快速回攏？這些都是學(xué)生有效傾聽的重要因素。但是在實際的語文課堂中，學(xué)生對這些技巧的掌握并不熟練，有的學(xué)生對教師所講內(nèi)容全面記錄，難以區(qū)分主次關(guān)系，學(xué)習(xí)壓力驟升；有的學(xué)生思緒一旦飄遠就很難回攏，致使學(xué)習(xí)效率下降；有些學(xué)生左耳聽，右耳冒，一堂課下來只記住了教師最后講解的內(nèi)容。這些都是學(xué)生不會傾聽的具體表現(xiàn)。

（二）學(xué)生傾聽能力不足的主要原因分析

首先，學(xué)生自身原因。注意力集中時間短、注意力易分散是部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的一個常態(tài)問題，這與小學(xué)生的性格特點、身體發(fā)育、心理狀態(tài)、生活環(huán)境等因素有關(guān)，一些小學(xué)生的性格較為活潑好動，思維活躍，容易被其他事物所吸引；一些小學(xué)生在家長以及長輩長期保護或?qū)檺壑拢勾炝^弱，在面對學(xué)習(xí)困難時容易放棄。學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生的身體機能發(fā)育速度不同，而思維和大腦發(fā)育相對緩慢一些的學(xué)生就不易跟進教師的授課速度。［3］這些都是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中傾聽能力不足的原因。另外，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)責任感和學(xué)習(xí)觀不強，會根據(jù)自身對教師的喜愛度來決定自己對課程的傾聽狀態(tài)，一旦學(xué)生對教師產(chǎn)生不喜、厭煩等消極心理，就會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，從而不愿意傾聽與配合。

其次，教師原因。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及其他因素的影響，一些教師會在課堂教學(xué)中將學(xué)生劃分為三六九等。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)和傾聽能力的潛意識劃分，會使部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或者學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。為了保持課堂教學(xué)速度和節(jié)奏，一些教師在與學(xué)生互動時會潛意識地提問學(xué)優(yōu)生，從而忽略學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，致使班級學(xué)習(xí)兩極化，學(xué)困生在得不到教師的重視后，會喪失學(xué)習(xí)信心，拒絕傾聽。

最后，課程教學(xué)原因。從課程教學(xué)的角度來看，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級互動氛圍，掌握授課語言技巧和與學(xué)生之間的互動技巧，尊重學(xué)生的主體特征，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)方式的多元化，注重教學(xué)評價的過程化。但是在實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)用不夠靈活、教學(xué)內(nèi)容與其他元素融合性較低，學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象在一些課堂中仍然存在，這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)信心提升緩慢，進而也影響學(xué)生主動、積極傾聽的狀態(tài)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生專注傾聽

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時，吸引學(xué)生注意力使其專注于課堂是基礎(chǔ)，只有學(xué)生專注、認真地聽教師講，才能對教師所說內(nèi)容進行思考、辨別，才能實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解和對課文內(nèi)容的有效鑒賞。而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長發(fā)展特征可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入生活元素以及學(xué)生感興趣的趣味元素，從而提出讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的懸念問題，這些能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使其思緒和注意力回歸課堂，所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的基礎(chǔ)。［4］例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書· 語文二年級下冊《我是一只小蟲子》的時候，教師可以通過多媒體展示一些較小的昆蟲，像毛毛蟲、七星瓢蟲、螞蚱、蜻蜓、螢火蟲、蚊子等，然后與學(xué)生進行語言互動。教師可以問學(xué)生：“如果讓你們變成一只小蟲子，你們想當什么昆蟲？”這個問題看似簡單，但是卻符合小學(xué)生天馬行空的想象力和渴望自由的心理，所以大多數(shù)學(xué)生都會爭先恐后地回答，這時大部分學(xué)生的注意力就開始跟著教師的引導(dǎo)而走了。接下來教師可以問：“為什么你們會想當這個蟲子呢？老師真的很想知道你們有哪些奇思妙想?！边@句話說完學(xué)生會有這樣一種感覺，就是教師想了解我，教師需要我的解答，這充分激發(fā)了學(xué)生表達的熱情。然后，教師可以設(shè)下懸念：“你們猜教師想當什么蟲子？”學(xué)生當然好奇，也希望得到教師的分享，自然會集中注意力進行思考。這時，教師就可以引出教學(xué)課文：“我想當一只螞蚱，原因在我們今天要學(xué)的課文中可以看到，同學(xué)們來和老師一起看看當螞蚱好不好玩？”在教師的語言引導(dǎo)下，幾句簡單的話就可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生將注意力放在課文學(xué)習(xí)中，這種互動氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，使其更加專注，樂于傾聽。

（二）科學(xué)預(yù)習(xí)，為有效傾聽夯實基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是提升語文課堂學(xué)習(xí)效率必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前期自學(xué)語文基礎(chǔ)簡單的知識，了解自己學(xué)習(xí)理解的難點和重點在哪，從而為課堂學(xué)習(xí)制定明確目標。在課堂學(xué)習(xí)目標確定后，學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)中找到傾聽的重點，掌握一定的傾聽技巧，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書· 語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》的時候，教師可以借助線上教育平臺微課錄制一個簡短的預(yù)習(xí)指導(dǎo)小視頻，在視頻中為學(xué)生展示課文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，并通過簡練的語言引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握預(yù)習(xí)方向。這樣，在思維導(dǎo)圖的輔助和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能自己進行閱讀理解，學(xué)習(xí)文中的生字生詞，感受文章的大意，分析文章的結(jié)構(gòu)組成。預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課堂傾聽時就可以隨著教師的教學(xué)鞏固已經(jīng)掌握的知識，也可以在教師的分析引導(dǎo)下梳理蟋蟀建造住宅的過程，感受蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。這時，學(xué)生在跟緊教師的節(jié)奏和思維時也就不會顯得吃力，學(xué)習(xí)難度下降，畏難心理減弱，加上預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生自然愿意傾聽、學(xué)習(xí)。

（三）多元教學(xué)，為師生互動提供有效平臺

培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力不僅要保證課堂教學(xué)內(nèi)容吸引其注意力，還要保證師生之間的有效互動。人本教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂不再是教師的一言堂，而是以學(xué)生為主體的開放式、綜合性課堂。所以，教師需要靈活運用各種教學(xué)方法來實現(xiàn)多元教學(xué)，從而給師生雙方提供高質(zhì)量的互動平臺，提升教師語言精煉度和引導(dǎo)性，促進學(xué)生傾聽能力的發(fā)展。［5］例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書· 語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》的時候，教師的主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫的手法，讓學(xué)生可以通過這些人物描寫感受祥子這個人物的精神品質(zhì)。這時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)來對課文內(nèi)容進行分析討論。傾聽能力的養(yǎng)成不僅是要求學(xué)生在課堂中對教師所講知識進行傾聽，更要求學(xué)生可以傾聽其他同學(xué)的看法與意見。所以，小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生放在同等的位置上，為其提供交流平臺。學(xué)生通過各抒己見、思維共享、意見融合可以達到良好的學(xué)習(xí)效果。而當小組遇到交流困難時，會渴望教師的指導(dǎo)，這時學(xué)生就會主動詢問，積極傾聽。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，于學(xué)生發(fā)展、師生互動、教學(xué)效率提升都有重要意義。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體，提升教學(xué)語言表達技巧，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，針對學(xué)生的傾聽問題以及自身的教學(xué)問題來做出革新，進而促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中主動傾聽，掌握傾聽技巧，提升學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。