☉崔石萌

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的初級階段，并且年齡尚小，對詞匯和句型的記憶能力較弱，許多教師為深化學(xué)生對英語知識的記憶，常通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)抄寫或是背誦的方式進(jìn)行作業(yè)布置，試圖提高學(xué)生的英語成績。但是，這種作業(yè)設(shè)計方法，不僅違背“雙減”政策初衷，還容易引起學(xué)生的抵觸情緒，影響英語學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，結(jié)合因材施教、“減負(fù)增質(zhì)”的教育理念，踐行“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則勢在必行，教師需基于“雙減”教育目標(biāo)、課程教學(xué)主題以及學(xué)生認(rèn)知特點，制定作業(yè)計劃，以此保障英語作業(yè)設(shè)計的有效性和合理性，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、融入生活元素，設(shè)計生活作業(yè)

英語既是一門學(xué)科也是一種語言，學(xué)生日常生活中也帶有豐富的英語知識元素，引導(dǎo)學(xué)生探察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的英語文化，不僅能夠幫助學(xué)生獲得更豐富的英語知識，還能達(dá)到鞏固學(xué)生英語知識印象的目的。因此，教師有必要幫助學(xué)生建立生活和英語知識之間的聯(lián)系，開展英語作業(yè)的生活化設(shè)計，以此為學(xué)生創(chuàng)造更多可以學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對英語知識結(jié)構(gòu)的掌握?！半p減”背景下，更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供更多可以自由支配的時間，這也需要學(xué)生帶有較強的學(xué)習(xí)自覺性。［1］融入生活元素完善作業(yè)設(shè)計，可在某種程度上拉近學(xué)生與英語之間的距離，更有助于促進(jìn)學(xué)生自主思考，并應(yīng)用英語知識解決生活問題。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展英語作業(yè)生活化設(shè)計勢在必行。

為保障小學(xué)英語作業(yè)能夠充分落到實處，在教學(xué)過程中，教師需遵循以下原則。首先，基于生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生年齡尚小，常被新鮮事物所吸引，從而出現(xiàn)注意力不集中的問題，為在“減負(fù)增質(zhì)”理念下，落實英語作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)基于課程教學(xué)核心，圍繞生活元素，為學(xué)生建立帶有生活情境的作業(yè)類型，以此強化學(xué)生自主解決問題的能力，既保障作業(yè)趣味性，又鍛煉學(xué)生思考。其次，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生感受到英語的魅力，并逐漸意識到知識來源于生活，學(xué)會在生活中探索更多的知識。最后，達(dá)成生活知識積累。生活中包含許多英語元素，包括英語廣告、臺詞、食物等，這些內(nèi)容都將對處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，起到積累詞匯和句型儲備的目的。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索并收集生活中常見的英語內(nèi)容，基于自身理解和所學(xué)知識進(jìn)行英語介紹，如整體生活中的英語標(biāo)示，用英語闡述食物類型和不同人群的飲食習(xí)慣，搜集各個區(qū)域的名勝古跡并用英語加以介紹等。這些均對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平起到至關(guān)重要的作用。除此之外，情境表演作業(yè)也起到更好的效果，能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情況下，促進(jìn)學(xué)生英語語言水平的提升。

如教師在開展《Seeing a Doctor》單元教學(xué)完成后，需明確本單元教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解一些看病過程中常用的英語語言。為優(yōu)化作業(yè)形式，落實“雙減”教育要求，教師可結(jié)合生活化元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境：“Students，please write a situational script in groups，and act as a doctor and a patient to imitate the dialogue.”此作業(yè)設(shè)計原則在于，拓展學(xué)生英語思維空間，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生掌握不同情境下的英語句型用法。［2］所以，在明確作業(yè)主題后，教師無需做出過多干預(yù)，包括劇本人物性格特點或是病患病情方面，都可由學(xué)生自主設(shè)計，以此喚醒學(xué)生求知欲望，使小學(xué)英語作業(yè)更具實踐性和趣味性特點。

二、轉(zhuǎn)變個體分散學(xué)習(xí)方式，開展協(xié)同合作學(xué)習(xí)

多元智能理論強調(diào)，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有其獨特的優(yōu)勢。轉(zhuǎn)變個體分散學(xué)習(xí)方式開展合作學(xué)習(xí)，能夠凸顯學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，促使學(xué)生迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感，使每位學(xué)生均能獲得良好學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。為落實“雙減”政策下英語作業(yè)設(shè)計原則，亦為落實多元化教學(xué)理念，教師可適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置一些團(tuán)隊協(xié)同作業(yè)，由學(xué)生自主選擇作業(yè)類型，與同伴共同研究解題方法，以此增強學(xué)生對英語課程的掌握，并達(dá)到智慧共享的目的。此方式可在拉近學(xué)生之間距離的同時，使學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)的交流以及應(yīng)用英語語言的方法，真正達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的目的。

如教師在《Chinese festivals》教學(xué)完成后，可為學(xué)生布置拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生共同完成海報制作，結(jié)合中國節(jié)日主題進(jìn)行海報設(shè)計。為避免學(xué)生受到海報設(shè)計靈感上的限制，教師可為學(xué)生提供節(jié)日材料，如以“Happy Spring Festival”的相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)春節(jié)各地風(fēng)俗習(xí)慣，又如以“Dragon Boat Festival”為核心，介紹屈原背景故事等。信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)英語教師提供多種教學(xué)資源，也為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)渠道，教師可組織學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料查找，掌握更多關(guān)于中國節(jié)日的相關(guān)信息，以此保障海報設(shè)計的完整性和規(guī)范性。［3］除此之外，為避免部分學(xué)生出現(xiàn)直接借鑒其他成員學(xué)習(xí)成果的問題，在任務(wù)發(fā)布后，教師需在課上完成小組成員分工，要求每個小組成員需承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如部分學(xué)生可參與到節(jié)日特色和來歷相關(guān)資料收集，其他學(xué)生可承擔(dān)起資料編寫和整理任務(wù)，進(jìn)而保障作業(yè)任務(wù)的有序進(jìn)行。此作業(yè)設(shè)計方式，迎合學(xué)生興趣特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明確小組分工的方式，也深化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，使學(xué)生明確自身在小組中的作用。有些小組甚至在家長的幫助下，將海報主題和合作學(xué)習(xí)過程以視頻等動態(tài)化方式呈現(xiàn)，有效提高作業(yè)完成效果。

又如，在教師開展單詞復(fù)習(xí)過程中，需認(rèn)識到反復(fù)抄寫或是背誦單詞的作業(yè)設(shè)計方式已經(jīng)無法滿足“雙減”教育要求，因此，教師可基于合作學(xué)習(xí)原則，落實單詞接龍游戲，游戲過程中，學(xué)生需要保障后一個單詞的首字母能夠與前一個單詞尾字母相一致，如“tiger-red-desk…”依次循環(huán)。［4］此作業(yè)設(shè)計方式，不僅讓學(xué)生在課上完成詞匯復(fù)習(xí)，更讓學(xué)生接觸到新穎且有趣的游戲形式，一定程度上增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)了學(xué)生在課后繼續(xù)開展此類游戲?qū)W習(xí)。教師的作業(yè)設(shè)計方法需基于學(xué)生認(rèn)知水平而發(fā)生變化，如此才能保障作業(yè)設(shè)計落于實處。所以，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯后，教師可定期調(diào)整游戲難度，如游戲中出現(xiàn)的單詞必須達(dá)到5 個字母以上、必須屬于動詞等。這種難度上的調(diào)整能夠有效增強學(xué)生作業(yè)體驗，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地參與思考，并在游戲后獲得因攻破英語學(xué)習(xí)障礙而產(chǎn)生的成就感和滿足感。

三、開展作業(yè)分層設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

學(xué)生成長環(huán)境不同決定其學(xué)習(xí)能力也存在明顯差異?！半p減”政策的出臺，雖在某種程度上減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，但卻也縮短了教學(xué)強度和輔導(dǎo)時間。在“雙減”背景下，若教師依然采用以往統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計方法，難免限制學(xué)生個性化成長。因此，教師應(yīng)基于優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差異，落實作業(yè)分層設(shè)計，以滿足學(xué)生多樣化需求，保障作業(yè)設(shè)計有效性的提高。

如在《Colors》一課教學(xué)完成后，教師可將學(xué)生分為A、B、C 三個等級，并為學(xué)生設(shè)置不同難度的幾種作業(yè)。A 類學(xué)生屬于學(xué)困生，英語思維尚未形成完全，所以，教師應(yīng)制定一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。實際過程中，可為學(xué)生提供一些帶有鮮明色彩的物體，并引導(dǎo)學(xué)生闡述自己所看到的色彩，或是提供一段英語錄音，組織學(xué)生尋找出錄音中的色彩詞匯，以便于學(xué)生對課上所學(xué)的詞匯和句型理解，達(dá)到鞏固學(xué)生課上知識點印象的目的。結(jié)合A 類學(xué)生學(xué)習(xí)特點來看，本身學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強且對于英語敏感度較差，為避免學(xué)生因英語學(xué)習(xí)過程過于枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒，教師可融合親子閱讀或是猜謎游戲等活動進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，以此調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。B 類學(xué)生大多帶有一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且能夠合理吸收課上所學(xué)內(nèi)容。因此，教師可設(shè)計一些拓展類作業(yè)，以豐富學(xué)生知識儲備，如組織學(xué)生思考并描述生活中常見的色彩，并借助信息技術(shù)獲取關(guān)于色彩的相關(guān)資源，以故事的形式為其他學(xué)生闡述自己對色彩的了解。一方面，強化學(xué)生英語語言能力；另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生對課上所學(xué)知識的運用。［5］C 類學(xué)生屬于優(yōu)等生，具有較強的學(xué)習(xí)潛能，因此，針對此類學(xué)生應(yīng)以挖掘?qū)W習(xí)潛力為主，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家關(guān)于色彩的文化，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

又如在《My Family》一課教學(xué)完成后，教師可以“Five Fingers Family”為游戲形式進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計布置，要求每位學(xué)生在不同手指畫上對于自己比較重要的家人。針對A 類學(xué)生要求其闡述至少6 個家人的稱謂，并學(xué)會單詞拼寫；對于B 類學(xué)生，嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用“This is my…”的句型向至少3 個同學(xué)介紹自己的家人；針對C 類學(xué)生，要求其完成“My Family”主題的作文撰寫，介紹家人特點和與家人相處過程中發(fā)生的故事，以此強化學(xué)生寫作水平。此類作業(yè)設(shè)計特點，迎合不同階段學(xué)生認(rèn)知水平，更在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行知識鞏固，助力學(xué)生綜合發(fā)展，進(jìn)一步達(dá)成“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

四、開展作業(yè)評價，發(fā)揮批改作用

作業(yè)評價能夠充分考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也能檢驗學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)作業(yè)評價過程中，教師過于注重評價結(jié)果，而忽略評價過程，這一情況打擊了許多學(xué)生的信心。一些學(xué)生基礎(chǔ)能力不足，無法在短期內(nèi)取得學(xué)習(xí)成效，而并不理想的作業(yè)完成結(jié)果，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動力。因此，“雙減”理念下，教師不僅要完善小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，還需針對作業(yè)評價進(jìn)行細(xì)化研究，改變傳統(tǒng)評價形式，突出學(xué)生課上主體地位，彰顯英語育人價值，使每位學(xué)生都能在小學(xué)英語課堂實現(xiàn)多元化發(fā)展。如教師在《I can play basketball》一課教學(xué)完成后，可基于四個層面開展作業(yè)設(shè)計，包括英語語言、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)，同時，基于這四個層面開展作業(yè)評價。如從英語語言層面來看，可考查學(xué)生對“I learned to…from…”以及“I can…”句型的運用，檢驗學(xué)生句型中動詞的使用情況，以便于幫助學(xué)生強化英語知識理解。學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用上，所以，無論是作業(yè)設(shè)計或是評價均可從主題歸類、英語語境以及英語語用方面著手，考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果。［6］文化意識更強調(diào)學(xué)生在英語對話中所采用的語言方式和秉持的文化態(tài)度，思維品質(zhì)則是考查學(xué)生是否立足于觀察、探究角度開展英語知識學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容概括本課程學(xué)習(xí)全過程，為保障評價有效性，教師應(yīng)以學(xué)生自評、生生互評、教師評價的方法，從多角度分析并批改學(xué)生作業(yè)完成情況，以便于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效性的提高，為學(xué)生在英語領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

雖然設(shè)計英語生活作業(yè)能夠?qū)πW(xué)英語教育起到積極的促進(jìn)作用，但是，最終所取得的成效還取決于教師設(shè)計方法的應(yīng)用。因此，教師有必要基于學(xué)生認(rèn)知特點，結(jié)合生活化元素，設(shè)計帶有英語知識的生活化作業(yè)，以此拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的靈活運用。同時，教師應(yīng)落實合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生發(fā)布團(tuán)隊協(xié)同作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生個體差異，落實分層作業(yè)設(shè)計，以滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生在合作交流中的學(xué)習(xí)能力。此外，為保障作業(yè)設(shè)計完整性，教師應(yīng)將多元化評價落實于實際，從不同層面考查學(xué)生作業(yè)完成情況，以此保障作業(yè)設(shè)計有效性的提升。