☉師小云
立德樹人,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),進(jìn)一步深化課程改革,是目前全體教師的首要任務(wù)。想要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué),把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂,必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)這些要素:能解決實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性任務(wù);在還原生活的情境中對(duì)問(wèn)題展開探究;用項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);運(yùn)用各種資源促進(jìn)問(wèn)題解決,最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
通過(guò)項(xiàng)目研究、項(xiàng)目實(shí)施的基本方法,開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究,教師將以項(xiàng)目問(wèn)題的生成、探究、解決、運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重核心素養(yǎng)全面提升,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[1]是一種素質(zhì)教育環(huán)境下的現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)方式,凸顯了整合學(xué)習(xí)的特征,是教師提供課題,學(xué)生展開有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它立足于現(xiàn)代教學(xué)思想,以嘗試解決學(xué)習(xí)中真實(shí)問(wèn)題為項(xiàng)目主體,將學(xué)生的個(gè)人感受與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合,在課堂的滲透中不斷積累經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,在知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的個(gè)性化知識(shí)體系。
本課題中的教學(xué)實(shí)踐指鑒于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式下語(yǔ)文課堂教學(xué),通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目學(xué)習(xí)方案,在精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引領(lǐng)下,開展學(xué)科活動(dòng)式學(xué)習(xí),獲得相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和能力,并將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí),用學(xué)到的學(xué)科知識(shí)技能有效地解決實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
本課題主要針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)行探討,以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
(一)改變“以教師為中心,以課堂為中心”的局面,改變教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)規(guī)律的項(xiàng)目化教學(xué)模式。
(二)在深入理解課文內(nèi)容、寫作目的,體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上,向課外拓展,向生活延伸,通過(guò)有效的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì),將文本教學(xué)與生活進(jìn)行有效鏈接,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決生活中真實(shí)存在的問(wèn)題,讓素養(yǎng)真正落地。
(三)通過(guò)研究,形成對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深刻理解,探索部編版語(yǔ)文教材中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,形成有價(jià)值、值得推廣的系列課例。
(四)在實(shí)踐研究中,不斷摸索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的活動(dòng)中進(jìn)行有意義、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控性、自主性,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
第一,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的模式。以往,學(xué)生只學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的知識(shí)點(diǎn)。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)均指向與學(xué)科本質(zhì)相關(guān)的核心概念,要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和遷移。
第二,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出改變了原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從字、詞、句開始,主要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)徘徊的特點(diǎn)。而具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,貫穿學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生要從更復(fù)雜的角度去思考,對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行全局性和策略性的把握。一方面,驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所創(chuàng)造的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。
第三,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)踐包含著提出問(wèn)題、合理規(guī)劃方案、解決問(wèn)題、合作溝通、清晰表達(dá)、創(chuàng)意評(píng)價(jià)、整理信息……這些過(guò)程都是學(xué)生在一般的學(xué)習(xí)情境中很少遇到的,有些學(xué)生會(huì)不適應(yīng),感覺(jué)無(wú)從下手;有些學(xué)生會(huì)積極尋找解決問(wèn)題的辦法,獲得新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
1.學(xué)生成長(zhǎng)
對(duì)于一些在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的成績(jī)處于中等及中等偏下水平,但是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境中卻有著更為出色的表現(xiàn)。他們覺(jué)得自己從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中收獲了更多,課堂上更加專注了;喜歡與同學(xué)的小組合作,增加了自己的表達(dá)機(jī)會(huì);對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更多自己的思考,理解更加深入了。這在一定程度表明,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的靈活性和協(xié)調(diào)性,在團(tuán)隊(duì)合作中的主導(dǎo)參與性使他們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中有了更好的表現(xiàn)。
在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)、有效選擇、問(wèn)題解決、積極參與、意志品格、團(tuán)隊(duì)合作、生活技能等方面均能獲益,能夠真正教會(huì)他們成長(zhǎng)為符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)者。
2.作業(yè)創(chuàng)新
2022 年4 月21 日教育部印發(fā)的新版《義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)正式頒布,明確提出作業(yè)也要發(fā)揮育人功能,創(chuàng)新作業(yè)要包含科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、體育鍛煉、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型。鼓勵(lì)布置個(gè)性化作業(yè)、彈性作業(yè)等分層作業(yè),科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè),嘗試跨學(xué)科綜合性作業(yè),科學(xué)合理布置書面作業(yè)。
學(xué)生對(duì)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)興趣濃厚。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù),本身就是兼顧育人功能的創(chuàng)新型作業(yè)。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生很少需要完成機(jī)械重復(fù)抄寫等簡(jiǎn)單費(fèi)時(shí)的作業(yè),更多需要完成資料查詢、資料整理、調(diào)查研究、探究實(shí)踐、訪談總結(jié)、手工制作、藝術(shù)創(chuàng)作等高質(zhì)量的學(xué)習(xí)輸出。在作業(yè)完成的過(guò)程中,不僅夯實(shí)了專業(yè)知識(shí),還培養(yǎng)了溝通、合作的能力,鍛煉了自主思維和動(dòng)手能力,批判性思考和表達(dá)的能力也得到了提升,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合。
3.教學(xué)變革
教師是項(xiàng)目設(shè)計(jì)者。常態(tài)的語(yǔ)文課上,教師多采用講授法,逐字逐句分析課文,賞析語(yǔ)句,達(dá)到對(duì)基本知識(shí)和技能的領(lǐng)悟理解。備課時(shí),教師只需單純地考慮題材、內(nèi)容、年段來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程,知識(shí)傳授主導(dǎo)人是教師。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備中,“項(xiàng)目”[2]才是教師備課的重心?!绊?xiàng)目”開始前要明晰最終研究成果是什么?為了達(dá)成這個(gè)成果需要學(xué)生擁有哪些能力?這些能力又是如何在實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生得到提升的?項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要哪些資源?哪些是現(xiàn)成的?哪些需要提供?項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?這些都需要學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索、體會(huì)、總結(jié),直至完成知識(shí)的建構(gòu),能力的提升。
教師是過(guò)程引導(dǎo)者。在一般課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生通常是跟隨教師的引導(dǎo)積極思考,溝通交流。而學(xué)生在前測(cè)時(shí)表示不僅喜歡師生多互動(dòng)交流,更希望自己或小組能在課堂上講課表演。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂正是學(xué)生期待的,活動(dòng)的真正實(shí)施是在學(xué)生的探索、體會(huì)、總結(jié)的過(guò)程中,而課堂只是布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)、討論問(wèn)題、展示成果的場(chǎng)地。這就對(duì)教師提出了更高的要求:幫助學(xué)生解決在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題;幫助他們確定主題,提煉觀點(diǎn)、補(bǔ)充事例;梳理調(diào)控展示的內(nèi)容、重點(diǎn)、特色;提煉整合學(xué)生的活動(dòng)成果等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生品味鑒賞、概括梳理、探究思考等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是需要教師不斷引導(dǎo)挖掘的。在興趣與治學(xué)、個(gè)人情感與團(tuán)隊(duì)利益,文稿的配圖、展示表演方面如何平衡操作,教師也應(yīng)給予學(xué)生幫助。
教師是評(píng)價(jià)合作者。一般課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)大多是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容,以填空、選擇、閱讀、研究報(bào)告等題型用題紙考查測(cè)驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況,并給予量化等級(jí)考核評(píng)價(jià)。此時(shí),教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者,學(xué)生是被評(píng)價(jià)者,因此在前測(cè)時(shí),大多數(shù)學(xué)生都希望得到教師對(duì)自己積極肯定的評(píng)價(jià)。但是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,考評(píng)的不僅是最終的展示成果,還有合作的能力、學(xué)習(xí)的過(guò)程等,這些過(guò)程性的評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)生自己、小組合作伙伴、家長(zhǎng)等多個(gè)維度,教師只是其中的一部分評(píng)價(jià)者而已。此時(shí)的評(píng)價(jià)被附加了更多更新的功能,評(píng)價(jià)不僅貫穿整個(gè)活動(dòng),還是學(xué)生項(xiàng)目成果完成的依據(jù),更是活動(dòng)過(guò)程中不可或缺的精神助力。
《新課標(biāo)》提到:“教師的定位應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,相應(yīng)的工作重心也要由完成教學(xué)計(jì)劃向提升學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)變,課堂上的師生關(guān)系也由原來(lái)的講授、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇椤薄=處煻ㄎ坏霓D(zhuǎn)變?cè)谡Z(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真正得到體現(xiàn)。
教育部印發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?;陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂,把過(guò)去傳統(tǒng)課堂模式徹底改變了,體現(xiàn)了課內(nèi)外有機(jī)的融合,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的思想,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是獲得知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在生活中的各項(xiàng)能力??梢哉f(shuō),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新智慧的生成。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,提出真實(shí)的任務(wù)和問(wèn)題,通過(guò)多種形式的探究,最終產(chǎn)生“有形”的產(chǎn)品,從而能夠有效彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)中情境缺失的弊端,使學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值,讓學(xué)生的思維得到拓展。
研究者從“閱讀素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等中樞概念出發(fā),對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入剖析,并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂模式分為啟動(dòng)、探究、成果展示與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。結(jié)合它在教學(xué)過(guò)程中所突出的功能與作用,提出了“預(yù)學(xué)—啟學(xué)—探學(xué)—助學(xué)—延學(xué)”五步教學(xué)策略。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三段五步”的語(yǔ)文教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,優(yōu)勢(shì)突出:一是用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在解構(gòu)、重構(gòu)國(guó)家課程基礎(chǔ)上,豐富了課程資源;二是從教課文內(nèi)容的圈子里跳出來(lái),轉(zhuǎn)向用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;三是從單一的課堂走進(jìn)真實(shí)生活情境,讓學(xué)生有充足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì);四是通過(guò)個(gè)人探究、小組合作、集體討論,培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力;五是從教師單人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多人多維度評(píng)價(jià),豐富了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的點(diǎn)睛之筆,能更好地促進(jìn)活動(dòng)的開展和推廣。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試相比,項(xiàng)目式更注重過(guò)程,因此,我們也需要一種新的評(píng)價(jià)方式,支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí),即過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。
1.評(píng)什么:目標(biāo)決定評(píng)價(jià)內(nèi)容
評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)唯一的內(nèi)容。教育評(píng)價(jià)之父泰勒[3]認(rèn)為:“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。在此思路的指引下,項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)鎖定在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)上。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要通過(guò)眾多的“活動(dòng)”提升學(xué)生的綜合能力。所以,評(píng)價(jià)要圍繞“做項(xiàng)目”和“綜合能力”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展開?!白鲰?xiàng)目”是學(xué)生在老師的幫助指導(dǎo)下,圍繞項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源,以小組的形式開展項(xiàng)目活動(dòng)、形成項(xiàng)目成果等智力因素?!熬C合能力”是學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的各種能力的綜合,如知識(shí)、情感、態(tài)度、技能、價(jià)值觀等,是由多個(gè)層面、多個(gè)維度組成的一個(gè)繁雜的非智力因素。
2.怎么評(píng):鑒于評(píng)價(jià)原則的評(píng)價(jià)方法選擇
明確了項(xiàng)目課程要評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容后,接著就要思考怎么評(píng)價(jià)學(xué)生了。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)性質(zhì)等具體問(wèn)題決定。
(1)遵循可行性原則。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)必須是可行性的,評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)務(wù)實(shí),最大限度與實(shí)際結(jié)合。這一原則看上去簡(jiǎn)單,但實(shí)踐操作中卻不易,原因是多數(shù)人在做事情前都理想化。因此,項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)是否可行主要考慮兩個(gè)方面:第一,活動(dòng)時(shí)間是否保證,物質(zhì)準(zhǔn)備是否齊全,收集和分析信息的任務(wù)評(píng)價(jià)是否影響正常的教學(xué)活動(dòng),是否增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān);第二,技術(shù)操作方面是否可行,評(píng)價(jià)方法是否操作簡(jiǎn)便、易于實(shí)施,評(píng)價(jià)體系是否清晰明了。
(2)評(píng)價(jià)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,不同的內(nèi)容應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。要根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)情境等選擇不同的評(píng)價(jià)方法。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們總結(jié)出以下幾種常用方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第一,題紙測(cè)試法。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)教師最常用的評(píng)價(jià)方式就是題紙測(cè)試法。有的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,還可以沿用這種題紙測(cè)試的評(píng)價(jià)方式。它在基礎(chǔ)性、客觀性內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)的確有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中,題紙測(cè)試主要用于考查檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),利用填空、判斷、閱讀等多種題型來(lái)綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要情境符合,試卷編撰得法,題紙測(cè)試在項(xiàng)目課程學(xué)生評(píng)價(jià)中就會(huì)發(fā)揮出高效的作用。
第二,觀察法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中觀察法主要是為學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、項(xiàng)目計(jì)劃與執(zhí)行能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容提供可參考的信息。項(xiàng)目成果的制作過(guò)程是多樣化的。這就需要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù),及時(shí)捕捉學(xué)生的表現(xiàn),通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生更好地完成項(xiàng)目式活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第三,成果展示法。通過(guò)收集學(xué)生的作品展示來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法就是成果展示法。這種評(píng)價(jià)方法多用在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。它既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用,又考查了學(xué)生的動(dòng)手操作技能;既考查了學(xué)生與同學(xué)的合作能力、創(chuàng)新能力等,又對(duì)學(xué)生專業(yè)能力有比較全面的考核。
未來(lái)需要具有創(chuàng)造力的人才。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力人才的沃土。未來(lái)的知識(shí)是學(xué)不完的,未來(lái)的學(xué)習(xí)是相互交融的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的思維能力、動(dòng)手操作能力和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生一定是未來(lái)中國(guó)和世界的主人。