☉蔡益磊

小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，這個時期對學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)，不僅有利于當(dāng)下學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，也有利于學(xué)生接觸未來高學(xué)段的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探究中始終保持一份自信。［1］因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該以多元教學(xué)策略授課，深入分析教材內(nèi)容，確定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用合理的問題授課，期待學(xué)生在審題過程中專注投入。教師要幫助學(xué)生理解在審題中找準(zhǔn)關(guān)鍵信息的重要意義，讓學(xué)生認(rèn)識到精確使用方法的積極影響，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵信息的意義

（一）降低解題難度

數(shù)學(xué)學(xué)科長期以來被人們認(rèn)為是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有抓住主要因素，只感受到了學(xué)科的枯燥性，缺少主動探究的興趣。［1］而找準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵信息，有利于學(xué)生快速組織解題方法，降低學(xué)生的解題難度，從而形成主觀能動的探究意識，在探究過程中汲取核心素養(yǎng)。

（二）形成細(xì)心品質(zhì)

從學(xué)生的解題步驟分析，很多學(xué)生審題不細(xì)心。主要原因就是沒有抓住題目中的關(guān)鍵信息，直接憑感覺進(jìn)行解題，從而導(dǎo)致出了很多錯題，漸漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而養(yǎng)成找準(zhǔn)關(guān)鍵信息的習(xí)慣，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)趣味，優(yōu)化解題水平，從而拿出自信的態(tài)度探究數(shù)學(xué)知識。

二、精確使用方法的影響

（一）提高解題速度

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師提倡題海戰(zhàn)術(shù)。但是，如果方法不夠精準(zhǔn)，即便做題再多，也難以提高解題速度，還會給學(xué)生的身心成長造成負(fù)擔(dān)。因此，精確使用方法，有利于提高學(xué)生解題速度，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將素質(zhì)教育理念充分落實(shí)。

（二）增強(qiáng)探究自信

當(dāng)學(xué)生擁有精確使用方法解決問題的能力后，便能增強(qiáng)探究數(shù)學(xué)問題的自信，從而形成主觀能動的學(xué)習(xí)態(tài)度，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，最終對小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來積極影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣愈來愈濃厚。

三、形成審題能力的作用

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課程改革背景下的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，探究問題是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。［2］因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生擁有適應(yīng)個人和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

（二）養(yǎng)成探究習(xí)慣

隨著學(xué)生審題能力的不斷提升，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信必然會愈來愈高，從而形成主觀能動的探究意識，在解題過程中有一個活躍的思維。長此以往，學(xué)生就會形成良好的問題探究習(xí)慣，提高解題的水平，不斷獲取進(jìn)步與成長。

四、培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的具體策略

審題是做題的前提條件，是解題的必要環(huán)節(jié)。但是，小學(xué)生的玩心過重，沒有精確的解題方法很難有較高的解題速度。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，不少教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使學(xué)生認(rèn)為探究數(shù)學(xué)問題是一件充滿壓力的事情。［3］因此，教師應(yīng)隨著時代發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，用有效策略，培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，助力學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究水平。以下幾點(diǎn)是本人結(jié)合自身從教實(shí)踐，對培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的策略展開的具體論述。

（一）變式提問，提高學(xué)生邏輯思維

長期以來，變式問題在課堂教學(xué)、作業(yè)布置中并不罕見，然而單一的教學(xué)策略讓教師承擔(dān)了設(shè)計問題、審視問題、解決問題的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有參與思考問題的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生缺乏抓住問題中關(guān)鍵信息的能力。［2］我在教學(xué)中注重變式提問，以增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生精確使用解題方法，提高學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的審題能力得到有效培養(yǎng)，助力學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的良好習(xí)慣，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，期待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益可以得到充分提升。

以《圓的面積》這一節(jié)的教學(xué)活動為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生運(yùn)用等積變形、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想和方法探究圓的面積公式，得到空間觀念的發(fā)展，提高解題能力，懂得將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。所以，將問題設(shè)計成多個變式，有利于培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維。

在活動導(dǎo)入階段，首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了圓的認(rèn)識、圓的周長的計算公式，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了圓的基本特征，為學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的形成奠定了基礎(chǔ)；其次，我基于學(xué)生喜好吃生日蛋糕的愛好，利用信息技術(shù)展示了不同大小的兩個生日蛋糕，對學(xué)生解釋道：“圓的面積就是圓所占平面的大小?！敝螅乙龑?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了原來推導(dǎo)平面圖形面積公式的過程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到圓的面積公式的推導(dǎo)過程中；最后，我利用圓的面積公式設(shè)計變式問題，讓學(xué)生根據(jù)半徑求面積，根據(jù)面積求半徑、直徑，充分提高了學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而讓學(xué)生明白了認(rèn)真審題的重要性，避免求半徑算出來直徑，理清圓的面積和周長公式。

這樣通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效展開變式提問，使學(xué)生對圓這部分內(nèi)容有了系統(tǒng)的認(rèn)識，大大提高了學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生形成了認(rèn)真審題的態(tài)度，培養(yǎng)了小學(xué)生的審題能力，在課堂中充分落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

（二）合作探究，交流數(shù)學(xué)解題方法

根據(jù)課下與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生總是抱怨一些自己做過的題還是會做錯。由此可見，他們對解題方法理解得不夠透徹。如果教師總是按照自己的思維方式引導(dǎo)學(xué)生，難免會令學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)壓力?；诖?，我會基于生本思想，組織學(xué)生對問題進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生交流尋找問題中的關(guān)鍵信息和解題方法，從而創(chuàng)造和諧的探究氛圍，讓學(xué)生自主找到審題過程中存在的問題，從而加深學(xué)生對錯題的理解，提高學(xué)生的解題能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以《體積和體積單位》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動為例，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白體積的意義，認(rèn)識立方米、立方分米、立方厘米這幾個常用的體積單位，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。因此，解決這節(jié)課的問題，必須要求學(xué)生有認(rèn)真的審題態(tài)度，否則很容易寫錯體積單位。

在活動初始環(huán)節(jié)，我基于對學(xué)生空間理解能力的了解，首先，將其進(jìn)行了小組的劃分，為學(xué)生合作交流解題方法創(chuàng)建了良好的環(huán)境氛圍；其次，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生說道：“咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是明白體積的意義，明白計量一個物體的體積有多大，要看它包含多少個體積單位?！被趯W(xué)生合作閱讀教材的時間，我希望學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，理解體積的概念；再次，我引入了橡皮、火車、書包等生活中常見的物品，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)捏w積單位，讓學(xué)生分析籃球場的大小、學(xué)校旗桿的長度需要用什么單位，將新舊知識有效融合，讓學(xué)生對使用不同單位的疑惑之處進(jìn)行小組交流；最后，在歸納了有關(guān)體積知識的內(nèi)容后，我要求學(xué)生進(jìn)行梳理，組織學(xué)生在小組中交流審題不認(rèn)真造成的后果，希望學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，從而提升自己。

這樣通過開啟合作探究模式，在課堂上有效體現(xiàn)了生本理念，使學(xué)生積極融入到教學(xué)活動當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的態(tài)度與能力，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平得到了優(yōu)化，最終為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了積極影響。

（三）反復(fù)閱讀，主抓問題重點(diǎn)內(nèi)容

審題能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有認(rèn)真閱讀問題的習(xí)慣。倘若學(xué)生對問題一目十行地閱讀，必然會粗心大意，漏掉很多關(guān)鍵信息，影響解題的正確率，還會形成對數(shù)學(xué)課堂的厭煩心理，對教學(xué)質(zhì)量的提升帶來消極影響。［1］因此，我會在課上對學(xué)生強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀問題的重要性，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中主抓問題重點(diǎn)內(nèi)容，從關(guān)鍵部分下手，找到合適的解決方法，以較高的效率將問題充分解決，汲取數(shù)學(xué)知識，深化對數(shù)學(xué)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而創(chuàng)造理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

以《圓柱和圓錐》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生熟悉圓柱、圓錐的特征，進(jìn)一步積累認(rèn)識立體圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以對圖形的內(nèi)在聯(lián)系有充分理解。由于這節(jié)課的知識涉及前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，所以審題能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、對問題進(jìn)行反復(fù)閱讀的觀念，擁有主抓問題中重點(diǎn)內(nèi)容的技能。

在活動導(dǎo)入階段，首先，我對學(xué)生提問道：“咱們已經(jīng)學(xué)過了哪些立體圖形？誰能夠用數(shù)學(xué)語言對它們的特征進(jìn)行描述？”從而喚醒了學(xué)生的空間思維，為學(xué)生用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度汲取新知奠定了基礎(chǔ)。其次，我利用信息技術(shù)展示了圓錐和圓柱的圖片，要求學(xué)生反復(fù)閱讀教材中對它們特征的描述，思考現(xiàn)實(shí)生活中圓柱和圓錐的應(yīng)用，感受立體圖形的學(xué)習(xí)價值。之后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高，幫助學(xué)生理解圓柱和圓錐之間的關(guān)系。最后，我設(shè)計了探索圓柱、圓錐的習(xí)題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)問題的意識，為學(xué)生形成解決相關(guān)問題的能力奠定基礎(chǔ)。

這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)閱讀知識點(diǎn)的意識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更高學(xué)習(xí)興趣和信心，增強(qiáng)了學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力，充分培養(yǎng)了學(xué)生審題能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)模型核心素養(yǎng)得到了充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩構(gòu)建。

（四）整理錯題，提高解決問題效率

整理錯題是重新對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行審視的過程，能夠起到溫故而知新的作用。但是很多學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面對錯題缺乏主動整理的勇氣。因此，我會主動和學(xué)生溝通整理錯題的積極影響，消除學(xué)生面對錯題的恐懼，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生整理錯題，讓學(xué)生在整理錯題的過程中感受收獲的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到審題不認(rèn)真的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的審題能力，使學(xué)生形成細(xì)心品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問題效率的教學(xué)目標(biāo)。［4］

以六年級下冊《總復(fù)習(xí)》中《數(shù)與代數(shù)》的這部分內(nèi)容為例，首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧整理了整數(shù)與小數(shù)的相關(guān)知識，要求學(xué)生拿出關(guān)于數(shù)與代數(shù)這部分內(nèi)容的錯題，給予了學(xué)生重新閱讀的時間；其次，我挑選不同的學(xué)生表達(dá)他們的閱讀感悟，與學(xué)生交流數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，同時對學(xué)生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題帶來的積極影響和粗心大意帶來的后果，從而提高了學(xué)生認(rèn)真審題的自覺性和對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，使學(xué)生充分理解了數(shù)的相關(guān)知識之間的聯(lián)系；再次，我應(yīng)用綜合性的數(shù)與代數(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，檢查了學(xué)生認(rèn)真審題的態(tài)度，幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建了整數(shù)、小數(shù)認(rèn)知的知識網(wǎng)絡(luò)；最后，我以思維導(dǎo)圖的方式，助力學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了數(shù)與代數(shù)的知識，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了養(yǎng)成整理錯題習(xí)慣的積極意義，為學(xué)生解決問題效率的提高增添了助力。

這樣，通過重視培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的意識，使學(xué)生獲得了極大的收獲，培養(yǎng)了學(xué)生抓住問題關(guān)鍵信息的意識，增強(qiáng)了學(xué)生對解題方法的理解，大大提高了學(xué)生解決問題的效率，同時也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升帶來積極作用。因此，我會不斷更新教學(xué)思想，設(shè)計更多如變式提問、合作探究、反復(fù)閱讀、整理錯題等有效策略，培養(yǎng)學(xué)生抓住問題關(guān)鍵信息的意識，提高學(xué)生精確使用方法的能力，優(yōu)化學(xué)生的解題水平，使學(xué)生在審題、解題的過程中，促進(jìn)多方面能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的終極目標(biāo)。