［摘? ? ? ? ? ?要］? 招貼設(shè)計是視覺傳達設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，但由于課程地域發(fā)展不均衡、課程授課安排較傳統(tǒng)等原因，在招貼設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生缺少有價值的實踐經(jīng)歷，專業(yè)技能得不到一定強度的訓(xùn)練，思路不能被拓展，其實踐能力與社會發(fā)展需求不能準確契合。而“以賽促教”理念很好地解決了傳統(tǒng)廣告設(shè)計人才培養(yǎng)模式的不足，引入有知名企業(yè)參與的廣告賽事，調(diào)動了學(xué)生與教師雙方的學(xué)習(xí)熱情，彼此的專業(yè)素養(yǎng)都得到了顯著提升。在探討賽事的“促學(xué)”“促教”過程中，分析具體實施中的注意事項，希望給正在著手進行招貼設(shè)計課程改革的教師帶來一定的啟發(fā)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “以賽促教”；招貼設(shè)計；教學(xué)改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０45-04

招貼設(shè)計課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的必修課程，是視覺傳達設(shè)計專業(yè)綜合能力的體現(xiàn)，能展現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)審美能力、聯(lián)想創(chuàng)意能力與平面軟件技術(shù)能力，更重要的是能將招貼信息理念通過濃縮的畫面展現(xiàn)出來。但一直以來，招貼設(shè)計更注重的是創(chuàng)意的表達與精神理念的呈現(xiàn)，缺乏市場實踐性。在應(yīng)用型本科高校中，該課程的授課大多較注重審美性而缺乏實踐性，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有一定的局限性[1]。因此，如今的招貼設(shè)計不能一味地僅呈現(xiàn)主題觀念的畫面表達，還應(yīng)該考慮應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)實踐性和創(chuàng)意性，積極培養(yǎng)市場需求的廣告人才。

一、變化與挑戰(zhàn)——招貼設(shè)計課程的時代變化

招貼設(shè)計課程由于地域發(fā)展不均衡，對招貼行業(yè)的需求與創(chuàng)新的要求也不同，在較為發(fā)達的城市，招貼的發(fā)展緊貼時代的步伐，具有比較前沿的理念傳遞和技術(shù)呈現(xiàn)。而對招貼設(shè)計需求相對較少的地域來說，注重創(chuàng)意展現(xiàn)、紙上談兵的創(chuàng)意招貼設(shè)計僅能體現(xiàn)一定的創(chuàng)意審美，對地域限制的應(yīng)用型高校來說，缺乏實踐性是顯而易見的。因此，在變化較快的廣告市場環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校的招貼設(shè)計課程要注重結(jié)合自身專業(yè)定位發(fā)展來考慮課程的改革變化，“以賽代教”比較便捷地突破了地域發(fā)展不均衡的實際情況，能讓學(xué)生不受地域市場環(huán)境的限制，接觸到最新、最真實的企業(yè)市場設(shè)計需求，提高實戰(zhàn)能力。因此，招貼設(shè)計引入競賽促進教學(xué)是當(dāng)下地方應(yīng)用型高校視覺傳達專業(yè)的教學(xué)變化與挑戰(zhàn)。首先，招貼設(shè)計課程實操性很強，要求學(xué)生在具備充足廣告設(shè)計理論背景下，運用具體的設(shè)計手法將創(chuàng)意構(gòu)思執(zhí)行出來且需要一定的軟件操作能力。針對提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)理念，在招貼設(shè)計課程中引入賽事，以賽促教、以賽促學(xué)顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)的普及，使作為“網(wǎng)生”一代的學(xué)子能接觸到海量信息，單純課堂上傳遞課程信息對學(xué)生的吸引力幾乎為零，因此，通過賽事與學(xué)生在探討競賽命題的過程中產(chǎn)生互動，促進學(xué)生對理論的理解與技能的學(xué)習(xí)，促使教師在實戰(zhàn)溝通過程中了解學(xué)生的想法與市場實在的需求。其次，市場千變?nèi)f化，“跨界”合作是應(yīng)對措施之一，而廣告本身是注重各學(xué)科交叉的結(jié)果，一定程度上也是跨界融合的產(chǎn)物，對視覺傳達設(shè)計類教師而言，課程所涉及的內(nèi)容，如果只是原本設(shè)計教學(xué)的框架，缺少多學(xué)科的跨界，是遠遠不夠的，當(dāng)然這對專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出很大挑戰(zhàn)。再次，地區(qū)資源的差異化使學(xué)生在校期間實踐需求得不到有效滿足，相比北京、上海、廣州、深圳等一線城市，其他經(jīng)濟欠發(fā)展的城市的視覺傳達設(shè)計相關(guān)專業(yè)學(xué)子得不到有效訓(xùn)練，思維與就業(yè)無法得到突破。最后，參與各大社會認知度高的廣告賽事，于學(xué)校而言，完善了教學(xué)體系，獎項的獲得一定程度上也反映了該校學(xué)科建設(shè)水平，是考核專業(yè)教育的重要參考之一， 而學(xué)生通過賽事參與彌補了實踐能力不足的弱點，就業(yè)信心更大。面對視覺傳達設(shè)計教育轉(zhuǎn)型與招貼設(shè)計教學(xué)現(xiàn)實存在的種種問題，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動其實踐能力，同時考察專業(yè)教師與時俱進的素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)實訓(xùn)，筆者結(jié)合自身實踐認為，“以賽促教”仍是招貼設(shè)計課程改革的最佳解決途徑[2]。

二、目見之不如足踐之——“以賽促教”對招貼設(shè)計課程的促進作用

（一）行業(yè)接軌，教學(xué)不再紙上談兵

目前，國內(nèi)面對學(xué)生的四大廣告賽事——全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、時報金犢獎、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、上海國際大學(xué)生廣告節(jié)，都通過著名企業(yè)命題的形式向全國廣告相關(guān)專業(yè)學(xué)生征集創(chuàng)意作品，因與業(yè)界聯(lián)系緊密，其影響力已經(jīng)從高校延伸至廣告行業(yè)，成為廣告行業(yè)內(nèi)遴選優(yōu)質(zhì)人才、企業(yè)獲取優(yōu)秀創(chuàng)意的重要途徑。學(xué)生在參加廣告競賽的時候，通過研讀各企業(yè)的命題策略單，對當(dāng)下各企業(yè)的市場需求和廣告營銷方向有了一定了解，在創(chuàng)作過程中，面對具體的品牌需求與時代背景，創(chuàng)作才能不偏離社會前進方向和企業(yè)當(dāng)下的廣告市場定位。同時，命題解讀過程中對社會動態(tài)的觀察，對品牌產(chǎn)品的市場剖析以及最終呈現(xiàn)方案的設(shè)計過程，也幫助學(xué)生更好地理解課本中抽象的理論，擺脫書籍中過于陳舊的案例，走出“紙上談兵”的窘境。對專業(yè)教師來說也是如此，根據(jù)賽事企業(yè)命題要求，了解實時市場行業(yè)動態(tài)與需求，在今后教學(xué)過程中及時調(diào)整與市場不再契合的部分，完善教學(xué)體系和更新教學(xué)理念[3]。

另外，對教學(xué)成果的評估來說，客觀數(shù)據(jù)的支撐是相對重要的一項評定指標(biāo)，而引入賽事的招貼設(shè)計課程，可以將參賽作品數(shù)量、獲獎作品數(shù)據(jù)作為考核課程成果的重要數(shù)據(jù)支撐，特別是獲獎作品數(shù)量，一定程度上可以很好地反映課程教學(xué)的實際效果和評鑒學(xué)生掌握課程知識技能的程度。這些參加獲獎的數(shù)據(jù)對視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)評估方面，也能起到相當(dāng)重要的支撐作用。

（二）學(xué)生主動，技能與理論水平齊飛

由大學(xué)生廣告賽事帶動學(xué)生的實踐，難度不大，區(qū)別處于企業(yè)正式運營的項目，且往屆的獲獎案例更是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的案例，有利于提升學(xué)生參與的積極性。四大賽事屬于學(xué)界和業(yè)界認可的賽事，含金量都很高，渴望通過參賽爭取獲獎的積極性讓學(xué)生在參與的過程中主觀能動性更強烈，在整個參賽實踐的過程中便于發(fā)現(xiàn)自身的不足。例如，在廣告文案的撰寫中，發(fā)現(xiàn)思維枯竭不能寫出相對既符合要求又創(chuàng)新有吸引力的文字表述，這時可以促使學(xué)生主動查閱文獻資料，不斷推敲字詞句的內(nèi)涵，提升廣告文字表述能力；再如，構(gòu)思創(chuàng)意的過程中，發(fā)現(xiàn)想法很好但自身軟件水平不足，難以執(zhí)行，這時可以促使學(xué)生主動提升自我軟件操作能力，或者是尋求合作，也提高了彼此團隊合作的意識。在命題解讀過程中，視覺傳達設(shè)計的學(xué)生需要了解廣告主的需求，在需求的引導(dǎo)下尋找到好的洞察點，再利用設(shè)計技法執(zhí)行，不能一味地追求畫面的精美而忽視廣告主的需求[4]。這是廣告設(shè)計學(xué)生在參與廣告賽事時最能得到的體悟之處，即設(shè)計為廣告主服務(wù)，而并非為個人審美服務(wù)。

除了學(xué)生技能的提升，在命題思考的過程中，理論知識的淺薄也促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)不扎實的在前期創(chuàng)意構(gòu)思時會主動翻閱大量書籍尋找新的思維突破口。因此，在學(xué)生廣告賽事中，學(xué)生競爭、合作，但更多的是學(xué)習(xí)補充。

（三）教師自覺，教學(xué)體系更優(yōu)化

在整個“以賽促教”的過程中，獲得訓(xùn)練的不僅是學(xué)生，教師也是受益者。學(xué)生比賽不僅是學(xué)生間水平大比拼，更是指導(dǎo)教師引導(dǎo)能力的博弈。當(dāng)今視覺傳達設(shè)計教師隊伍中，大部分來源于平面設(shè)計、裝潢設(shè)計等相關(guān)設(shè)計專業(yè)，部分教師缺乏廣告學(xué)科背景，在賽事指導(dǎo)過程中，強化了自身對廣告與招貼設(shè)計之間教學(xué)理解，提升教學(xué)水平。且賽事類別的多樣化，也要求指導(dǎo)教師成為跨界的多面手，注重平面化表達的教師也開始關(guān)心立體化，甚至是互動化的設(shè)計表達，主動學(xué)習(xí)和了解更多方面的知識，完善和提高自身的專業(yè)水平能力。學(xué)生獲得賽事獎項，極大地激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教師也是如此。教師更加自覺地完善自身已有的教授體系，結(jié)合各知名企業(yè)需求，使教授內(nèi)容更加符合市場變化，使學(xué)生真正做到學(xué)有所成。例如，在參與四大廣告賽事的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各大企業(yè)對廣告插畫的需求比較大，有創(chuàng)意、有主題的廣告招貼插畫在各大廣告賽事獲獎比例也相對較大。針對這一現(xiàn)象，筆者增加了學(xué)生創(chuàng)意插畫的訓(xùn)練，將設(shè)計手法融入充滿個性更易溝通的插畫中，提升學(xué)生的專業(yè)功底，增強招貼設(shè)計的趣味性與表現(xiàn)力。

（四）課程優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣

因技能大賽中考核的項目及具體內(nèi)容較廣泛，且需要教師為參賽學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，同時也需參考大賽中的專業(yè)理論與知識技能，對招貼設(shè)計課程內(nèi)容進行更新，并不斷豐富教學(xué)手段，以便滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求。因此，教師可將這部分競賽的內(nèi)容進行整合與歸納，并將其設(shè)計編入專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容中，同時根據(jù)實際招貼設(shè)計課程開展情況制訂并完善相應(yīng)的授課計劃，不斷優(yōu)化專業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量與成效[5]。此外，教師也可將競賽項目歸入招貼設(shè)計課程教學(xué)體系中，根據(jù)項目的特殊性，有效規(guī)劃出相應(yīng)的專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的同時直觀地將招貼設(shè)計課程的教學(xué)成效反映出來，同時也能夠有效地將傳統(tǒng)招貼課程教學(xué)內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化。

三、足踐之且常思之——“以賽促教”實施中的注意事項

（一）制度保證與獎勵并舉

高校教師不僅面臨著教學(xué)壓力更有科研壓力，在接觸廣告賽事時，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生參與，根據(jù)每年的競賽命題進行深入解讀，制作命題講解課件給學(xué)生講授，保證學(xué)生參賽方向的正確性。有效地剖析解讀參賽命題是競賽中好的引導(dǎo)開端，但更重要的是在后續(xù)的招貼設(shè)計課程中對學(xué)生廣告招貼作品的指導(dǎo)，會花費教師相當(dāng)大的課堂內(nèi)外時間成本與精力。因此，在推行“以賽促教”時，需要校方給予相關(guān)的制度保證，維護教師的參賽熱情，針對獲得省級、國家級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎項的教師，給予科研層面的肯定與資金獎勵。對學(xué)生而言也是如此，針對獲得一定等級獎項的學(xué)生，在評優(yōu)評先時優(yōu)先考慮，著重進行宣傳，形成榜樣力量。

在投稿前，如果能夠?qū)嵤┬?nèi)外共同審稿制度將進一步提升作品的質(zhì)量，在教師與業(yè)內(nèi)人士的互動過程中，思路將進一步拓寬，整個“以賽促教”的模式將更加完整，同時優(yōu)秀的作品也成為打開學(xué)校知名度的一塊敲門磚，增加學(xué)生的就業(yè)選擇。

（二）指導(dǎo)要因“學(xué)生”制宜

針對不同年級的學(xué)生，采用不同層級的教學(xué)手段，循序漸進地參與廣告賽事。對剛接觸到招貼設(shè)計的學(xué)生，采取優(yōu)秀招貼設(shè)計案例解析課程，讓學(xué)生對招貼設(shè)計有大致的認知，避免盲目參賽或造成學(xué)生思維混亂。在后期的招貼設(shè)計課程中，即可帶領(lǐng)學(xué)生實際操作，先以軟件操作手法簡易的圖形創(chuàng)意類入手，再進化至偏重整體效果的圖片合成類。教師在整個參賽過程中需要統(tǒng)領(lǐng)全局，滲透至參賽的各環(huán)節(jié)中，如頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、創(chuàng)意敲定等，要根據(jù)不同學(xué)生的創(chuàng)意理念和能力，給予不同的指導(dǎo)并配合學(xué)生完成整個創(chuàng)意過程，且重在引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)意思維。這也要求招貼設(shè)計教師提升自身關(guān)于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)和表達溝通能力，將學(xué)生的創(chuàng)意能動性提高到最大化。

比賽畢竟是競賽性質(zhì)的，團隊學(xué)生在創(chuàng)作過程中，難免會有關(guān)于創(chuàng)意的爭執(zhí)，教師在引導(dǎo)賽事進行過程中也要關(guān)注學(xué)生的心理變化，強調(diào)合作共贏的重要性，希望在整個參賽過程中鍛煉自身的職業(yè)素養(yǎng)且培養(yǎng)職業(yè)道德意識。

（三）建立完善的評價機制

對“教—學(xué)—練—賽”四個環(huán)節(jié)進行科學(xué)地評估能夠直觀地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)態(tài)度及專業(yè)知識技能掌握情況。而在課堂上教師可采用隨堂檢測以及考勤等方式對學(xué)生的招貼設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)成果進行及時檢測，同時可布置相關(guān)的操作性任務(wù)對學(xué)生的知識實踐應(yīng)用能力進行有效檢驗[6]。此外，在課后，教師還可采取項目調(diào)優(yōu)的方式對學(xué)生的招貼設(shè)計專業(yè)知識應(yīng)用及團隊協(xié)作能力進行合理評估，同時結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，教師可對學(xué)生是否具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及探索精神進行評價。而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，還應(yīng)對評價的形式進行適當(dāng)?shù)耐晟?，例如，將自評、互評以及教師點評等進行結(jié)合，進而得出較為客觀的綜合評價結(jié)論，提升評價的可參考性。

（四）注重設(shè)計思維的培養(yǎng)

在廣告競賽中，創(chuàng)意是評委考量學(xué)生參賽作品的重要元素，因此，在招貼設(shè)計創(chuàng)意體現(xiàn)方面，注重設(shè)計思維的聯(lián)想訓(xùn)練尤為重要，好的設(shè)計思維能力能展現(xiàn)獨一無二的廣告招貼畫創(chuàng)意和效果，還能帶動本專業(yè)學(xué)生在其他課程中的創(chuàng)意設(shè)計思維能力和項目思考統(tǒng)籌能力。但要注意的是，在創(chuàng)意思維的培養(yǎng)中，教師要注重廣告行業(yè)法律法規(guī)的普及及引導(dǎo)，注重思政元素在作品中的正向引導(dǎo)與傳達，讓學(xué)生的作品在有創(chuàng)意的同時，展現(xiàn)正能量的傳遞，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)與修養(yǎng)。

（五）重視課程總結(jié)與規(guī)劃

招貼設(shè)計課程引入“以賽代教”教學(xué)理念后，傳統(tǒng)招貼設(shè)計課程從注重自由開放式的創(chuàng)意表達過渡到以競賽企業(yè)市場命題為導(dǎo)向的實際訓(xùn)練，提升了招貼設(shè)計課程與市場接軌的關(guān)聯(lián)性。對于每次參賽后的總結(jié)也是需要重視的復(fù)盤環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)參賽的過程中，從學(xué)生掌握理論知識的程度、實際操作參賽作品的技術(shù)掌握程度、最后獲獎成果體現(xiàn)等，教師都必須在每個環(huán)節(jié)不斷地總結(jié)當(dāng)下的情況并及時調(diào)整對應(yīng)的指導(dǎo)方式，這對招貼設(shè)計課程形成一套具有成果導(dǎo)向的課程有相當(dāng)重要的實踐作用，也能在未來的課程規(guī)劃中，更好地注重課程的目標(biāo)定位、教學(xué)改革實施和教學(xué)成果積累。

（六）優(yōu)化競賽團隊建設(shè)

在招貼設(shè)計課程的實際教學(xué)工作開展中，有效結(jié)合“以賽促教”的教學(xué)模式，對原有的課程進行改革，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的相關(guān)理念與知識技能融于招貼設(shè)計課程中，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生組建專業(yè)項目團隊，既有利于學(xué)生在專業(yè)的知識技能學(xué)習(xí)中逐步將之與行業(yè)市場發(fā)展的實際情況進行結(jié)合，使學(xué)生能夠在“實戰(zhàn)”的背景中進行招貼設(shè)計專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與實踐，又能夠不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，有效增強學(xué)生的競爭與合作意識，為其實現(xiàn)良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。而在此過程中還能夠增強學(xué)生的團隊意識。高?？赏菩小皩?dǎo)師制”的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)初期根據(jù)自身的興趣及特長，與導(dǎo)師進行雙向的溝通與選擇，而在進入導(dǎo)師的團隊中后，便可采取高、低年級搭配的形式對學(xué)生進行培養(yǎng)，低年級學(xué)生主要負責(zé)處理基礎(chǔ)方面的工作，而高年級學(xué)生則主要開展技術(shù)性較強的工作，在此過程中高、低年級之間需進行積極的溝通交流，確保相關(guān)工作的順利推進，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識?！皩?dǎo)師制”的教學(xué)模式不僅能夠有效夯實低年級學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，使其了解并熟悉團隊合作中的注意事項，為后期的學(xué)習(xí)與參賽奠定基礎(chǔ)，還能夠降低高年級學(xué)生的工作強度，節(jié)約時間與精力，有效提升工作的效率[7]。此外，導(dǎo)師也能夠科學(xué)、有效、全面地對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用能力進行掌握，進而開展分層級的“精確化”教學(xué)，即教師可為其指導(dǎo)的基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生謀劃針對性較強的知識技能競賽，有效避免參賽學(xué)生及項目出現(xiàn)扎堆的情況，以便更好地展示“以賽促教”的成效。

（七）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地

招貼設(shè)計課程并非單純的理論教學(xué)課程，而是必須通過對相關(guān)理論進行實踐，并對自身知識應(yīng)用能力進行不斷的錘煉，對相關(guān)的經(jīng)驗進行不斷地總結(jié)，才能真正學(xué)好的一門應(yīng)用性較強的課程，因此，在開展招貼設(shè)計課程教學(xué)的過程中，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的實訓(xùn)環(huán)境，以有效保障學(xué)生的實踐機會。首先，高?？稍谛?nèi)建立實訓(xùn)基地，對參與技能大賽的學(xué)生及團隊進行有效的實踐培訓(xùn)，不斷強化其理論操作實踐能力。其次，與相關(guān)企業(yè)合作，對接校企資源，為參與技能大賽的學(xué)生爭取在企業(yè)中實習(xí)的機會，并成立校外實訓(xùn)基地，一方面有助于為企業(yè)輸送高質(zhì)量專業(yè)人才，另一方面也為學(xué)生步入社會、增強自身就業(yè)優(yōu)勢奠定基礎(chǔ)。在進行實踐培訓(xùn)的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)知識基礎(chǔ)進行有效的夯實，還能夠在不斷的實踐中對自身的能力水平進行科學(xué)評估，明確自身能力與技能大賽考核要求之間的差距以及與社會實際需求之間的差距，進而使其能夠不斷奮進，不斷提升自身的能力水平，最終增強自身的市場競爭力。

四、結(jié)束語

招貼設(shè)計課程引入學(xué)生廣告賽事進行以賽促教，不僅突破了專業(yè)局限于地域性的教學(xué)限制，更使教與授兩端都獲得新的體驗與提升。對招貼設(shè)計課程教師而言，要想出色完成必須將整個教學(xué)體系完善，更加注重課程的實際應(yīng)用、自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力潛移默化中得以提升；學(xué)生也是受益良多，大學(xué)期間通過參與賽事不僅鍛煉自身創(chuàng)造性思維和軟件技術(shù)能力，還能積累一定數(shù)量的市場需求作品進行就業(yè)時的成果展示，專業(yè)能力因賽提高，更提升了學(xué)生就業(yè)自信和企業(yè)的認可度。因此，高校應(yīng)進一步完善招貼設(shè)計課程“以賽促教”的教學(xué)模式，緊跟時代發(fā)展步伐，將互動的、積極創(chuàng)新融入社會需求的人才培養(yǎng)模式走出新思路。

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［2］肖海慧，鄧凱.“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.中國成人教育，2013（16）：154-155.

［3］尹律航.“以賽促教”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革中的建構(gòu)意義：以《圖形創(chuàng)意》課程為例［J］.昌吉學(xué)院學(xué)報，2018（3）：71-75.

［4］周威，周頤.包裝設(shè)計課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐［J］.包裝工程，2021，42（S01）：261-266.

［5］吳楊.區(qū)域型高校設(shè)計類專業(yè)“以賽促練、以賽促教”教學(xué)模式探索［J］.花溪，2021（32）：50-51，54.

［6］張燕，李志，崔爽.基于“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)改革探索：以“廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)”課程為例［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2023，32（3）：91-96.

［7］任俊龍.教學(xué)促管理，賽教結(jié)合：以賽促改教學(xué)模式的探索［J］.大眾文摘，2023（3）：170-172.

◎編輯 鄭曉燕

基金項目：2022年柳州工學(xué)院“課程思政”教學(xué)研究項目“基于課程思政視角下《招貼設(shè)計》課程改革的研究與實踐”（課題編號：2022JGK007）；2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“智慧教育背景下《設(shè)計思維》課程思政建設(shè)的路徑探究”（課題編號：2023JGB504）。

作者簡介：蔡佳螢（1986—），女，漢族，廣西柳州人，碩士研究生，講師，研究方向：視覺傳達設(shè)計。