李心怡

許多學生還沒畢業(yè)，發(fā)現自己的專業(yè)竟然被取消了，而自己成了這個專業(yè)的最后一屆學生。

2023年4月，教育部公布了2022年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果，過去一年，333所高校撤銷了共計925個專業(yè)。

同時，教育部等五部門印發(fā)了《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》，其中提出，到2025年，要優(yōu)化調整高校20%左右的學科專業(yè)布點，淘汰不適應經濟社會發(fā)展的學科專業(yè)。

“淘汰”，代表著一種趨勢，被優(yōu)化的專業(yè)不再適應時代。而受影響最大的，是身在其中的學生，不夠精專的培養(yǎng)體系，晦暗不明的就業(yè)前景，他們懊惱又迷茫：不再適應時代發(fā)展的專業(yè)應該被淘汰，而自己被浪費的時間和機會又如何重來？

“我成了最后一屆”

當何婷得知，自己成了本校本專業(yè)的最后一屆學生時，意外又平靜。

今年大三的她，就讀于北京一所以計算機專業(yè)出名的211大學，入學時學的是自動化專業(yè)大類。

大二專業(yè)分流時，她面臨兩個選擇：自動化和測控技術與儀器（后文簡稱為測控）。

在整個工科領域，測控小眾而冷門，大部分學生會優(yōu)先選擇更熱門的自動化。但何婷發(fā)現，這兩個專業(yè)的課程設置差別不大，自動化關于軟件的課程稍多，測控也有自己的特色課程，除此之外，兩者重復度很高。

綜合考慮，她選擇了競爭不那么激烈的測控。只是，那時的她并沒有意識到冷門的測控或許對應著一條更狹窄的出路。

測控專業(yè)真正對口的工作崗位是硬件工程師，但市場需求不大，且要求很高，何婷的學長學姐幾乎沒有人從事相關工作。測控專業(yè)屬于儀器類，對口的公務員崗位也很少，基本上只能報考“三不限”（指不限專業(yè)、不限學歷、不限戶籍的崗位），而屬于電子信息類的自動化專業(yè)則擁有更廣闊的選擇。

優(yōu)勝劣汰，是專業(yè)調整要面對的赤裸裸的現實。三年前，何婷就讀的學校成立了人工智能學院，將自動化大類歸入其中；現在，自動化大類專業(yè)優(yōu)化，撤銷測控，保留自動化。

何婷能夠理解這樣的結果——測控課程設置沒有足夠的特色，和自動化重合度高，師資力量不充分，專業(yè)里甚至沒有真正的儀器方面的老師來授課。無特色、無競爭力的專業(yè)，最終被撤銷也正常。

從學校發(fā)展來說，這一變化是一個好信號，只留下優(yōu)質的、有競爭力的專業(yè)。只是，這個專業(yè)學生的命運就這樣輕易地被影響了。

作為學校最后一屆測控學生，何婷說自己和同學都產生了一種“專業(yè)自卑”，出去介紹說自己學測控的，別人根本不知道這是什么專業(yè)，因此很多時候他們自我介紹只說學的是自動化。

如今大三的她需要思考畢業(yè)去向，何婷決定讀研，但選擇什么專業(yè)，還沒想好。唯一的安慰是，在競爭不那么激烈的測控專業(yè)，她還有機會拿到保研名額。

“隨時會被替代”

“快點倒閉吧?！痹诰W上看到九所高校撤銷了日語專業(yè)，李莎和同學開玩笑說，還可以撤銷更多。她就讀于西南地區(qū)一所理工類院校的日語專業(yè)。出于喜歡，高考后填報專業(yè)時選擇了日語，卻漸漸發(fā)現，就業(yè)的現實困境十分冷酷。

她認識的絕大部分日語專業(yè)的同學都轉行了，即使少部分人工作中仍然會使用日語，但也是在傳媒、IT、行政等領域，專業(yè)背景成為一種輔助，沒有人真正把它當作本職。

如今，外語人才在中國不再像世紀之初那樣稀缺，隨著全球化的發(fā)展浪潮，日語、韓語、法語等語言掌握者在中國越來越多，許多非語言專業(yè)的人也可以通過自學掌握一門外語。有媒體曾報道，2022年全國高中日語學習者人數就接近70萬。

不再稀缺，意味著對專業(yè)人才的能力提出了更高的要求，而如今語言專業(yè)的“飯碗”甚至受到人工智能的威脅。

山東大學法英雙語國際組織實驗班大二學生小白，會用ChatGPT來幫助自己潤色英文?！八挠⑽乃绞俏覍W了十幾年都趕不上的，再讓我學十幾年也達不到?！?/p>

人工智能的出現讓她感覺外語職業(yè)如翻譯岌岌可危，“我覺得沒有人非得想不開來尋一個隨時會被替代的工作。”

在變化迅速的行業(yè)，專業(yè)設置如果一成不變，止步不前，也將難逃被優(yōu)化的命運。

李莎常常感到日語專業(yè)課程設計陳舊，學習主要圍繞語言本身，拓展有限，缺乏對核心技能和競爭力的培養(yǎng)。比如在日語概況課堂上，老師仍照本宣科地舉例，日語專業(yè)的就業(yè)去向是日企和銀行。實際上，這早已是過去式，隨著時代變化，越來越多的畢業(yè)生去了新媒體行業(yè)。

小白也認為學校的課程設置有許多需要調整的地方。她的夢想是進入外交部或國際組織，而國際組織對于人才的要求不只是掌握一門語言，還需要溝通能力、計劃與組織能力等等，但學校的課程大多還停留在死記硬背的應試模式。

單一的培養(yǎng)方案之下，缺乏復合能力和核心競爭能力的學生，也成了隨時可以被替代的候選者。再加之，生源一般，教學質量一般，李莎和小白都認同，沒有特色的小語種專業(yè)早就該撤銷。

如今的社會發(fā)展需要的不是單一的語言人才，如果只是熟練掌握一門語言，求職市場上只有翻譯、海外電商客服、教師等有限的工作選項。在更多的工作機會中，語言只是一種輔助。

相比在學校內設立專門的語言類專業(yè)，小白覺得更好的方式是在大學開設相關的選修課，讓那些希望有國際化視野或對語言感興趣的學生有機會學習，“走專業(yè)這條路，還是只留給那少部分有天賦的學生。”

“無用的專業(yè)”

看到九十多所高校撤銷公共事業(yè)管理專業(yè)的新聞，畢業(yè)一年的周陽覺得這是一件好事：不會有更多學生像他一樣，茫然地進入這個“無用的專業(yè)”了。

大學時，他就讀于北京一所理工類211院校，志愿被調劑到公共事業(yè)管理專業(yè)，班上三分之一的同學都和他一樣，是被調劑來的。

公共事業(yè)管理專業(yè)是一門年輕的學科，1999年東北大學和云南大學首次招生，真正的高峰期在2000年之后，適逢政府職能向公共服務轉變，需要大量公共管理類人才，再加上文科類專業(yè)建設成本低，在這股東風下，大量學校都建立了這個專業(yè)。

周陽的老師曾說，公共事業(yè)管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)通才，什么都懂，知識領域廣，在面對重大公共事件時，就可以做出合理的決策。因此，這個專業(yè)又有“萬金油”之稱。

但周陽自己的感受是，大學四年，專業(yè)學習涉及政治學、社會學、經濟學、行政法、心理學等等，看似學了很多，什么都學一點，但每一科的學習都是點到為止，對于學生的掌握程度，老師也不會有太高要求，結果可想而知——沒有精通任何一個具體的學科領域。

大部分公共事業(yè)管理專業(yè)的學生，如同周陽所經歷的一樣，專業(yè)學習泛而淺，沒有偏重，沒有特色。甚至，在培養(yǎng)體系的設計上也過于草率——許多專業(yè)老師都不是學公共管理專業(yè)的，而是社會學出身。

“這個專業(yè)說的是為公共事業(yè)培養(yǎng)管理人才，但畢竟沒有那么多管理崗。” 目前就讀于北京一所985高校公共事業(yè)管理專業(yè)的羅欣然說，學長學姐們大部分會選擇考公。公共事業(yè)管理專業(yè)又被稱為“公務員專業(yè)”，事實上，并沒有太多直接對應這個專業(yè)的公務員崗位，報考只能選擇“三不限”，沒有報考限制也意味著競爭十分激烈。

除了考公考編，公共事業(yè)管理專業(yè)的知識也可以運用于公益組織等行業(yè)，只是這個行業(yè)在中國仍屬小眾，薪資待遇十分一般；有些院校開設的公共事業(yè)管理專業(yè)會針對某個具體領域培養(yǎng)人才，比如某些醫(yī)學院校開設了衛(wèi)生公共事業(yè)管理專業(yè)，學生畢業(yè)后可以去疾控中心等就業(yè)，更有針對性的專業(yè)培養(yǎng)，一定程度上緩解了泛而空的問題。

在周陽看來，像公共事業(yè)管理這類“萬金油”專業(yè)的存在，是專業(yè)本身定位有問題。而羅欣然認為，這是本科階段通識教育的通病，只不過公共管理專業(yè)的就業(yè)去向更為有限，才使得這個問題尤為突出。

如今的專業(yè)調整方向，似乎指明了，不夠精專、過泛過雜的“萬金油”需要重新找到自己的定位。

畢業(yè)前，周陽一直對前途感到焦慮。學長學姐大部分的就業(yè)去向是政府部門、運營或者行政類工作——這些工作的共性是沒有太高的入門門檻，薪資也一般。

周陽按照這個路徑一一嘗試，都不太喜歡。直到大四秋招時，他看到一個傳感器銷售崗位，薪資高，最重要的是，“沒有專業(yè)限制”，投遞后，他在這個崗位上工作至今。

當被問起，大學四年的專業(yè)學習對于如今的工作是否有幫助時，周陽十分堅決地說：“沒有?！?/p>

如今越來越多學校撤銷了公共事業(yè)管理專業(yè)，周陽覺得這是積極的變化。他希望，更多人能在大學里學一門真正實用的專業(yè)，有助于之后的工作和生活，自己對專業(yè)和出路的迷茫，不要有更多人重蹈覆轍。

（應受訪者要求，文中姓名均為化名）

（康文斌薦自《看天下》）