摘要：新聞評(píng)論是媒體的旗幟和靈魂，新聞評(píng)論課程是新聞實(shí)務(wù)類課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生新聞評(píng)論寫作能力，同時(shí)要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。鑒于新聞評(píng)論課程特殊的政治意識(shí)形態(tài)屬性，新聞評(píng)論課程教學(xué)要與思政教育保持緊密聯(lián)系，將思政要素融入課程教學(xué)中。具體做法是教師要通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)渠道，運(yùn)用開門見山、潛移默化和結(jié)合案例等方法將愛黨、愛國(guó)、愛人民等融入教學(xué)實(shí)踐，向?qū)W生灌輸堅(jiān)毅、友善、誠(chéng)信、創(chuàng)新、進(jìn)取、樂觀等優(yōu)良品質(zhì)，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)論文體宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確引導(dǎo)輿論，抨擊違紀(jì)違法、不文明和不道德的社會(huì)現(xiàn)象和負(fù)面行為，從而保證思政教育能夠全程融入新聞評(píng)論課程教學(xué)中，培養(yǎng)有理想、有道德、有立場(chǎng)和有專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀新聞評(píng)論人才。文章采用定性研究和案例分析的研究方法，對(duì)新聞評(píng)論課程教學(xué)融入思政要素的問題進(jìn)行探究，針對(duì)新聞評(píng)論課程教學(xué)存在的兩個(gè)誤區(qū)，創(chuàng)造性地提出融入思政要素的方法和渠道，明確思政要素的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新聞評(píng)論；課程教學(xué)；課程思政；融入；思政要素

中圖分類號(hào)：G212.2；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）13-0064-03

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“自媒體時(shí)代教育輿情的演化機(jī)理及其科學(xué)應(yīng)對(duì)研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK22BJG006；2019年度湖南理工學(xué)院教研教改項(xiàng)目“馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下新聞實(shí)務(wù)課程思政教育理念的應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019A06

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。對(duì)新聞評(píng)論課程來說，教學(xué)中融入思政要素顯得尤為重要。這是由新聞評(píng)論課程的特殊性決定的。新聞評(píng)論課程具有很強(qiáng)的政治性和實(shí)踐性[1]，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)大學(xué)生的新聞評(píng)論寫作和思維能力，而在新聞工作中，新聞評(píng)論是判定一家新聞媒體政治面貌的旗幟[2]，對(duì)社會(huì)起著安定團(tuán)結(jié)和積極推動(dòng)的作用[3]，新聞評(píng)論通常代表著媒體立場(chǎng)，“立場(chǎng)是根本”[4]，具有反映輿論、疏導(dǎo)和引導(dǎo)輿論的作用。基于新聞評(píng)論的重要地位，新聞評(píng)論課程教學(xué)中須滲透和融合思政要素，將課程思政貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

一、當(dāng)前新聞評(píng)論教學(xué)在課程思政上存在的誤區(qū)

（一）誤區(qū)一：將新聞評(píng)論課程教學(xué)與思政教育完全剝離

該觀點(diǎn)認(rèn)為，新聞評(píng)論作為實(shí)務(wù)類課程，只要培養(yǎng)學(xué)生的新聞評(píng)論寫作能力即可。這一觀點(diǎn)完全將專業(yè)課程教學(xué)與思政教育割裂開來，把新聞評(píng)論作為一門純技術(shù)意義上的課程來看待，這是片面且有害的。

新聞評(píng)論作為一種文體，當(dāng)然需要在寫作上符合基本的文體規(guī)范，這是最基本的目標(biāo)，但是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)只是課程培養(yǎng)的一部分。新聞評(píng)論課程的性質(zhì)決定了新聞評(píng)論課程教學(xué)要注重思政教育。新聞評(píng)論要有黨和人民的立場(chǎng)，要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，這些都是新聞評(píng)論課程教學(xué)須融入思政教育的重要內(nèi)容。如果達(dá)不到這些要求，那么在章法上再規(guī)范的評(píng)論文章也不是一篇好評(píng)論。

（二）誤區(qū)二：新聞評(píng)論課程教學(xué)與思政教育的聯(lián)系時(shí)斷時(shí)續(xù)

新聞評(píng)論課程教學(xué)與思政教育的聯(lián)系不甚緊密、時(shí)斷時(shí)續(xù)，這也是現(xiàn)實(shí)中存在的一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，需要加以糾正。

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“三全育人”，即全員全程全方位育人，并強(qiáng)調(diào)要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，要“完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[5]。新聞評(píng)論課程教學(xué)要時(shí)刻保持融入思政要素的教育理念。新聞評(píng)論課程教學(xué)與思政教育是自始至終且緊密聯(lián)系的，凡是聯(lián)系時(shí)斷時(shí)續(xù)的做法和想法都可能給課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成帶來不確定性。新聞評(píng)論課程教學(xué)需要始終堅(jiān)持與思政要素的結(jié)合，確保培養(yǎng)的新聞評(píng)論工作者是有政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的新聞工作者。

二、新聞評(píng)論課程教學(xué)融入思政要素的渠道

課程教學(xué)融入思政要素需要合適的渠道。對(duì)學(xué)校教育來說，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐基本上概括了所有的融入渠道，教師可以根據(jù)合適的語境和環(huán)節(jié)巧妙地融入思政要素。

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受思政教育的主渠道[6]。而教師是課堂的主導(dǎo)，辦好思政課關(guān)鍵在教師[7]，教師要充分利用好課堂的主導(dǎo)權(quán)，將講授專業(yè)知識(shí)與思政要素的滲透融合起來。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于相對(duì)密閉集中的空間、規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)以及規(guī)范的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么在新聞評(píng)論課程教學(xué)中如何具體操作呢？新聞評(píng)論課程兼具理論與實(shí)踐的特點(diǎn)，在理論上主要講授新聞評(píng)論文體形成的歷史、作用、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，在操作層面上主要介紹一些經(jīng)典的寫作案例，闡釋評(píng)論寫作的基本章法和步驟，從選題和立論、標(biāo)題和開頭、主體結(jié)構(gòu)等方面分享優(yōu)秀案例，便于學(xué)生更直觀地理解評(píng)論寫作的特點(diǎn)，同時(shí)可以滲透一些思政元素。只要有心，課堂中思政元素的滲透就完全可以做到無處不在和無處不有。

（二）課外實(shí)踐

新聞評(píng)論課程教學(xué)中課外實(shí)踐是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)渠道，只有將課堂上所學(xué)的知識(shí)具體運(yùn)用到評(píng)論寫作實(shí)踐中，課程目標(biāo)才能真正達(dá)成。學(xué)校內(nèi)外的競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，也是協(xié)同育人的重要載體[8]。

新聞評(píng)論課程課外實(shí)踐主要是指學(xué)生參與的全國(guó)大學(xué)生新聞評(píng)論大賽、學(xué)生評(píng)論投稿的實(shí)踐以及與評(píng)論相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。這些實(shí)踐對(duì)學(xué)生新聞評(píng)論寫作和思維能力的提高具有關(guān)鍵作用。任課教師可以借助微信和QQ等社交軟件，建立并維護(hù)好與學(xué)生的即時(shí)聯(lián)系通道，同時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通。

三、新聞評(píng)論課程教學(xué)要融入的思政要素及方法

（一）融入的思政要素

思政要素涵蓋的內(nèi)容包羅萬象，如歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域，在此只列舉其中一些思政元素。

1.崇尚愛黨、愛國(guó)、愛人民的精神

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“從小培養(yǎng)熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛人民的情懷”，“要錘煉品格強(qiáng)化忠誠(chéng)，教育引導(dǎo)廣大黨員、干部錘煉政治品格，以黨的旗幟為旗幟、以黨的意志為意志、以黨的使命為使命，始終忠誠(chéng)于黨、忠誠(chéng)于人民、忠誠(chéng)于馬克思主義，真心愛黨、時(shí)刻憂黨、堅(jiān)定護(hù)黨、全力興黨”，“愛國(guó)，是人世間最深層、最持久的情感，是一個(gè)人立德之源、立功之本”[9]。

愛黨是一種崇高的信仰。愛國(guó)主義是中國(guó)人民和中華民族同心同德、自強(qiáng)不息的精神紐帶[10]。熱愛人民不是一句口號(hào)，要有深刻的理性認(rèn)識(shí)和具體的實(shí)踐行動(dòng)。愛黨、愛國(guó)、愛人民的精神是思政要素中非常重要的組成部分，這些要素關(guān)系到新聞評(píng)論寫作的基本方向是否正確。如果新聞評(píng)論的立意出現(xiàn)問題，就不是簡(jiǎn)單的寫作水平問題，而是涉及更高層次的政治問題。這些要素要求教師在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐指導(dǎo)過程中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，避免出現(xiàn)方向性問題。

2.宣揚(yáng)友善、誠(chéng)信、堅(jiān)毅、進(jìn)取和樂觀的品質(zhì)

新聞評(píng)論擔(dān)負(fù)著黨的理論及路線方針政策宣傳、輿論引導(dǎo)、價(jià)值觀培育等重任，好的品質(zhì)和性格是任何社會(huì)都需要的，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，新聞評(píng)論要更加積極主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起推介友善、誠(chéng)信、堅(jiān)毅、進(jìn)取和樂觀等品質(zhì)的重任。評(píng)論《滿懷信心，開好局起好步》以積極、樂觀、必勝的信念指出在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上，“風(fēng)勁好揚(yáng)帆，奮進(jìn)正當(dāng)時(shí)”[11]。這種堅(jiān)毅樂觀的態(tài)度和信念正是新冠肺炎疫情后全社會(huì)所需要的。宣揚(yáng)正面的人物及其事跡，崇尚良好的道德品質(zhì)，這是任何時(shí)代都需要的，有利于維護(hù)社會(huì)和諧，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。新聞評(píng)論課程教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)貙?duì)這些積極正面的內(nèi)在品質(zhì)加以宣傳和贊揚(yáng)。

3.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展歷史、地理和天文等知識(shí)

弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)做的事，新聞評(píng)論作為發(fā)聲的一種手段，有責(zé)任和義務(wù)向全社會(huì)宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是全人類的共同財(cái)富，新聞評(píng)論在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面可以適當(dāng)加大力度。

習(xí)近平總書記提出的中國(guó)式現(xiàn)代化，深深植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種全新的人類文明形態(tài)[12]。作為教師，要積極宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)數(shù)千年傳承仍然熠熠生輝的文明成果，為歷史和實(shí)踐所驗(yàn)證的優(yōu)秀文明成果。

除弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，外國(guó)的文明成果也要借鑒和利用。另外，歷史、天文、地理等百科知識(shí)也是思政要素的內(nèi)容。

4.抨擊不文明、不道德、失職失策、庸政懶政和違法違規(guī)等負(fù)面行為

新聞評(píng)論除了揚(yáng)善，還要懲惡，這些都是輿論引導(dǎo)的應(yīng)有之義，是維護(hù)社會(huì)安定、社會(huì)秩序的重要基礎(chǔ)。新聞評(píng)論通過文字、圖片、視頻等對(duì)壞人壞事進(jìn)行抨擊，通過擺事實(shí)講道理糾正現(xiàn)實(shí)中不文明、不道德、失職失策、庸政懶政和違法違規(guī)的行為。河南安陽重大火災(zāi)事故發(fā)生后，人民日?qǐng)?bào)發(fā)表評(píng)論《堅(jiān)決壓實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任》，從人民福祉、社會(huì)發(fā)展大局的高度強(qiáng)調(diào)了安全生產(chǎn)的重要性和緊迫性[13]。新聞評(píng)論明確的立場(chǎng)、態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚f理通常能夠?yàn)槿藗冡屢山饣?，能夠引?dǎo)輿情走向，幫助人們正確分析事物。

（二）融入思政要素的方法

1.開門見山

開門見山的方法適合運(yùn)用在大是大非等根本性和原則性的問題方面。課堂教學(xué)中對(duì)于一些根本性、方向性問題的闡述，不要也不能含糊，教師要按照中央精神，按照上級(jí)主管部門的具體要求直接向?qū)W生傳達(dá)。開門見山的思政教學(xué)方法可以充分體現(xiàn)教師的教育意圖，而且能讓學(xué)生感受到教師所提及的內(nèi)容具有極強(qiáng)的重要性，需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象。

2.潛移默化

課堂教學(xué)中可以結(jié)合評(píng)論教學(xué)的具體內(nèi)容適當(dāng)展開，多提正面典型、感人事跡。潛移默化與開門見山不同，潛移默化重在平時(shí)不經(jīng)意地穿插一些思政元素，要“在育心中潛移默化鑄魂”[14]，這種做法的好處是學(xué)生不會(huì)明顯感受到教師在思政上的灌輸。比如，在講授《大公報(bào)》社評(píng)《我們?cè)诟畹咀印窌r(shí)可以提及當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段，日本戰(zhàn)機(jī)在重慶上空輪番轟炸的歷史背景，分析作品體現(xiàn)了中華民族抵御外辱時(shí)所展現(xiàn)的昂揚(yáng)士氣和頑強(qiáng)意志，“有了糧食，就能戰(zhàn)斗，就能戰(zhàn)斗到敵寇徹底失敗的那一天”。這種歷史背景的融入可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可厚植愛國(guó)家、愛民族的情感。

3.結(jié)合案例

案例教學(xué)可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系[15]。這里的結(jié)合案例主要是指在課外實(shí)踐中指導(dǎo)教師要提供更多更好的案例和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供可借鑒和參照的樣本。新聞評(píng)論課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論寫作能力，而寫作能力的提升與思維能力緊密相關(guān)，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)不能依靠單純的理論教學(xué)，一定要有經(jīng)典案例和寫作實(shí)踐相配合。教師應(yīng)結(jié)合具體案例進(jìn)行指導(dǎo)，有助于拓展、加深學(xué)生的思維廣度和深度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析事物，并能提出科學(xué)合理的解決辦法。

四、結(jié)語

新聞評(píng)論課程教學(xué)既是專業(yè)理論和寫作技能的教學(xué)，也是貫徹思政教育理念的重要渠道和載體。專業(yè)理論和寫作技能是專業(yè)的要求，新聞學(xué)專業(yè)與政治意識(shí)形態(tài)的聯(lián)系極為緊密，這也決定了新聞評(píng)論課程思政教育尤為重要，所以對(duì)任課教師來說，要將專業(yè)技能與理論教學(xué)和思政教育緊密結(jié)合起來，全力達(dá)成課程思政的教育目標(biāo)，為培養(yǎng)善思考、能動(dòng)手、廣知識(shí)和有立場(chǎng)的新聞評(píng)論人才而努力奮斗。

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作者簡(jiǎn)介 楊樹，講師，研究方向：新聞實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)輿情。