◎黃 晶 嚴(yán)立飛

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）提出了“教-學(xué)-評(píng)”的一致性的思想。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教學(xué)過(guò)程的末端，而是貫穿于教學(xué)始終，不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定起參考作用，也對(duì)教學(xué)效果起驗(yàn)證作用?；谶@一理解，我們嘗試落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，探索新的道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)操作路徑。在此，以“我們神圣的國(guó)土”（道德與法治五年級(jí)上冊(cè)）為例作一闡述。

一、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)與評(píng)價(jià)，確?！敖?學(xué)-評(píng)”方向一致

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，突出問(wèn)題導(dǎo)向。”[1]我們將簡(jiǎn)潔、有層次的前測(cè)調(diào)查作為“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，以本課三個(gè)課時(shí)內(nèi)容“遼闊的國(guó)土”“好山好水好風(fēng)光”“一方水土養(yǎng)一方人”為基本版塊，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的前置知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和能力，并適當(dāng)延伸拓展預(yù)學(xué)（見(jiàn)表1）。通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀前測(cè)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供前提。

表1 “我們神圣的國(guó)土”問(wèn)卷調(diào)查（前測(cè)調(diào)查）

結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)行政區(qū)劃的劃分和命名概念模糊、典型地貌的特點(diǎn)較為陌生、對(duì)各具特色的風(fēng)土人情的成因了解甚少，這成為本課時(shí)學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)課標(biāo)核心素養(yǎng)指向下的育人方向。本課時(shí)指向的素養(yǎng)目標(biāo)包括：“政治認(rèn)同”之“初步了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)重要的歷史事實(shí)”；“法治觀念”之“知道憲法對(duì)社會(huì)的重要性，了解每個(gè)人都有維護(hù)國(guó)家利益和安全的責(zé)任”；“責(zé)任意識(shí)”之“維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的責(zé)任意識(shí)”。結(jié)合前測(cè)結(jié)果、教材內(nèi)容，我們制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1) 知道我國(guó)在世界上的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域，了解我國(guó)的34個(gè)行政區(qū)劃，認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)就是不可分割的一部分。

(2) 通過(guò)讀圖、比較、演繹、時(shí)政點(diǎn)評(píng)、創(chuàng)意評(píng)價(jià)等方式，感知國(guó)土的遼闊，懂得祖國(guó)的領(lǐng)土神圣不可侵犯。

(3) 能夠聯(lián)系自己的生活，感受?chē)?guó)土的遼闊，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)，本課創(chuàng)設(shè)“迎新年布置展廳”情境任務(wù)——少先隊(duì)大隊(duì)部征集令：親愛(ài)的隊(duì)員們，新年將至，年味漸濃。借此佳節(jié)，讓我們一起動(dòng)手裝扮我們的校園，為她增添一抹中國(guó)紅吧！五年級(jí)負(fù)責(zé)布置“童眼看中國(guó)”特色展廳。502中隊(duì)領(lǐng)取的任務(wù)是：圍繞“遼闊的國(guó)土”，設(shè)計(jì)特色走廊，并向其他年級(jí)段的隊(duì)員介紹你們的陳列。由此，師生一起圍繞目標(biāo)和任務(wù)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。道德與法治課標(biāo)理念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元且豐富的，其評(píng)價(jià)原則強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指向和過(guò)程導(dǎo)向，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中重要他人帶來(lái)的影響，堅(jiān)持以評(píng)促教，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)更為客觀、全面。教師先向?qū)W生展示初稿，其分為過(guò)程性和成果性評(píng)價(jià)兩個(gè)層次，搭建評(píng)價(jià)支架；請(qǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程和成果預(yù)想，補(bǔ)充評(píng)價(jià)內(nèi)容，最終，匯總整理形成適用于本課教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

表2 “童眼看中國(guó)”展廳設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這一評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從內(nèi)容、展示形式和表達(dá)等角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)為先、小組學(xué)習(xí)為主、合作交流為基本路徑。如此，以過(guò)程性和成果性評(píng)價(jià)促進(jìn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，為接下來(lái)的“教”與“學(xué)”提供方向指引。

二、聚焦問(wèn)題解決搭建思維支架，深化“教-學(xué)-評(píng)”過(guò)程探究

課標(biāo)在課程理念中指出，要以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，突出問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升道德理解力和判斷力。[2]這要求教學(xué)搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生在目標(biāo)和任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，深入展開(kāi)分享交流、智慧碰撞、整理分析、預(yù)想實(shí)踐等思維過(guò)程，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。

（一）以子問(wèn)題分解驅(qū)動(dòng)探究改進(jìn)

本課教學(xué)以布置“童眼看中國(guó)”特色展廳為主問(wèn)題，根據(jù)課時(shí)分解成三個(gè)子問(wèn)題：設(shè)計(jì)“遼闊的國(guó)土”特色走廊、設(shè)計(jì)“走遍中國(guó)”導(dǎo)覽圖、創(chuàng)編“為我的家鄉(xiāng)打call”宣傳詞。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，自由組合成新的小組，完善設(shè)計(jì)方案。教師為學(xué)生提供設(shè)計(jì)方案模板，主要包括四個(gè)板塊：一是“設(shè)計(jì)地圖我們選”，以教材中地圖為切入口，作為探究基礎(chǔ)；二是“設(shè)計(jì)主題我們定”，意在結(jié)合情境，設(shè)計(jì)有趣新穎的展示主題；三是“設(shè)計(jì)內(nèi)容我們創(chuàng)”，結(jié)合思維導(dǎo)圖，羅列呈現(xiàn)重點(diǎn)和呈現(xiàn)方式；四是“設(shè)計(jì)展示我們秀”，小組分工高質(zhì)量呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

在這一學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴，繪制思維導(dǎo)圖，每個(gè)組員都參與到討論過(guò)程之中，并能夠表達(dá)自己的想法并借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)可視化。討論結(jié)束后，由組長(zhǎng)向全班展示匯報(bào)小組的初步構(gòu)想，其他組員則結(jié)合“童眼看中國(guó)”展廳設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出改進(jìn)建議。例如，在飛躍小組結(jié)合思維導(dǎo)圖匯報(bào)后，五寶小組根據(jù)展示和解說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)，提出了“展示不夠自然”“解說(shuō)還可以更有意思”等建議。聽(tīng)取其他組員的修改建議后，飛躍小組依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)：通過(guò)解說(shuō)員的方式進(jìn)行講解；進(jìn)一步創(chuàng)編情景??；借助歷史書(shū)的故事帶大家走進(jìn)中國(guó)遼闊的國(guó)土；用歌曲串燒講述歌詞背后的故事等。多樣化的展示形式難免會(huì)有一些實(shí)踐困難，組員結(jié)合設(shè)計(jì)方案對(duì)困難進(jìn)行預(yù)估和準(zhǔn)備，力求提高方案實(shí)施的可行性和準(zhǔn)確性。如此，為后續(xù)圖解探究展示奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以材料輔助激發(fā)創(chuàng)意圖解展示

新課改以來(lái)，“用教材教”而非機(jī)械“教教材”的觀念已成為共識(shí)，道德與法治教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求組織、豐富教學(xué)材料，為探究提供素材支架。在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，各小組以教材中的四張地圖為突破口，以極具創(chuàng)意的方式展開(kāi)了圖解和展示過(guò)程。

學(xué)生組建的八個(gè)小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，針對(duì)小組選擇探究的地圖，創(chuàng)意設(shè)計(jì)了不同的圖解形式（見(jiàn)表3）。這一圖解過(guò)程是學(xué)生研讀教材和地圖提供的信息，把握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；之后匯集組員智慧，完善思維導(dǎo)圖，尋找輔助資料，探討適切的圖解形式的過(guò)程。教師則著重引導(dǎo)學(xué)生立足教材、其他課程所學(xué)相關(guān)知識(shí)，以及借助網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀和向家長(zhǎng)請(qǐng)教等方式，獲得更多的學(xué)習(xí)資料。

表3 小組圖解過(guò)程

小組成員循著地圖和思維導(dǎo)圖路徑合理分工：或分享課外書(shū)中的啟發(fā)，或主動(dòng)嘗試制作PPT、小微課等多媒體素材，或?qū)W(wǎng)上資料進(jìn)行收集刪減，反復(fù)推敲內(nèi)容和方法，挑選重點(diǎn)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)，制作圖文并茂的展板。學(xué)生各展所長(zhǎng)，積極參與其中。各小組確定講解內(nèi)容和形式后，利用周末進(jìn)行預(yù)演，并參考家長(zhǎng)和指導(dǎo)老師的建議，進(jìn)行了二次甚至三次修改。通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程，師生、家長(zhǎng)齊心協(xié)力，幫助學(xué)生立足已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)“成長(zhǎng)中的我”的發(fā)展與超越。

在課堂展示環(huán)節(jié)，小組成員對(duì)圖解成果進(jìn)行了展示。各小組創(chuàng)意設(shè)計(jì)了精彩的展示主題，如“中國(guó)疆域我知道”“偉大的祖國(guó)：東方雄雞”“魅力富饒的臺(tái)灣省”等。以地圖為線(xiàn)索“圖說(shuō)中國(guó)”：通過(guò)大小比較、南北溫差、旅游札記等多元視角，展示“祖國(guó)面積知多少”；制作島嶼模型并組織問(wèn)答競(jìng)猜，探究“中國(guó)疆域知多少”；借助“妙語(yǔ)連珠”趣味游戲，比一比誰(shuí)能一口氣說(shuō)出省級(jí)行政區(qū)域的完整名稱(chēng)，互動(dòng)了解“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域”；化身小導(dǎo)游，帶領(lǐng)師生領(lǐng)略臺(tái)灣省的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)，走進(jìn)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的歷史故事，堅(jiān)定祖國(guó)領(lǐng)土不可侵犯的決心，激發(fā)支持祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情。

三、統(tǒng)整多元評(píng)價(jià)貫通學(xué)習(xí)過(guò)程：建構(gòu)“教-學(xué)-評(píng)”學(xué)習(xí)共同體

道德與法治“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程。評(píng)價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中既起到串聯(lián)的作用，即評(píng)而后教，教而后學(xué)，學(xué)而后評(píng)；又聯(lián)通目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)建、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、分工合作、成果展示等環(huán)節(jié)，完整嵌入教學(xué)過(guò)程中。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方主體，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程，形成了多元學(xué)習(xí)共同體。

搭建生生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先后經(jīng)歷個(gè)人思考、小組探究、合作建構(gòu)、協(xié)商修繕等多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了由個(gè)人學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升。在課后自評(píng)環(huán)節(jié)，圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們羅列出了與標(biāo)準(zhǔn)相匹配的五大學(xué)習(xí)品質(zhì)，分別是：獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)意思維、積極合作、樂(lè)于分享、自信大方，并通過(guò)問(wèn)卷星繪制評(píng)價(jià)結(jié)果的雷達(dá)圖與學(xué)生一起分析。以雄雞小組為例（見(jiàn)圖1），評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作品質(zhì)和創(chuàng)意思維品質(zhì)比較好，但在團(tuán)隊(duì)合作中欠缺足夠的自信和分享的能力。這與學(xué)生欠缺相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，由此提示學(xué)生需要鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的能力，注重積累和分享，補(bǔ)足短板，促進(jìn)共同進(jìn)步。

圖1 雄雞小組評(píng)價(jià)雷達(dá)圖

搭建師生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體，促進(jìn)學(xué)習(xí)踐行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的跟進(jìn)者，跟蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的扶助下及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并在最終呈現(xiàn)的課堂上給予補(bǔ)充完善，如觀察地圖的三要素、疆域界碑的作用、一國(guó)兩制的重要作用、臺(tái)灣當(dāng)前的狀況，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。此外，課堂評(píng)價(jià)需要后測(cè)的支撐才能更好地完成學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)。針對(duì)本堂課所學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了后測(cè)學(xué)習(xí)單：第一站“知識(shí)能量谷”，結(jié)合教材地圖呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握“遼闊的國(guó)土”組成部分；第二站“智慧思辨場(chǎng)”，結(jié)合當(dāng)下時(shí)政聚焦臺(tái)灣島的主權(quán)歸屬問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生從領(lǐng)土神圣不可侵犯和大國(guó)形象的角度思考中國(guó)的做法，深化領(lǐng)土完整意識(shí)；第三站“慧眼實(shí)踐臺(tái)”為提升題，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，為生活中的中國(guó)地圖“勘誤”，既鞏固所學(xué)，又升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

搭建家校評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體，激勵(lì)持續(xù)成長(zhǎng)。課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出，“堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，形成育人合力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心?！盵3]家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格發(fā)展有著重要的作用。本次小組合作主要在周末進(jìn)行，家長(zhǎng)能很直觀地看到小組成員的合作全過(guò)程，并給予了技術(shù)幫助，更看到了孩子們少有的活躍和主動(dòng)。針對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的家長(zhǎng)問(wèn)卷表明，85.29%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得不錯(cuò)，但在創(chuàng)新展示、闡述想法、收集資料、與人溝通、獨(dú)立思考等能力上還有進(jìn)步的空間；非常支持在日后開(kāi)展類(lèi)似的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并表示這樣的形式有趣又有意義。這為我們搭建家校評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

此次道德與法治“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)實(shí)踐，為教師深入理解課標(biāo)，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)提供了一次有益嘗試。凸顯學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了可變性和未知感，學(xué)生的靈光乍現(xiàn)和創(chuàng)意帶給老師們諸多驚喜和“跳出固有框架”的思考，也堅(jiān)定了教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的信心。