◎劉長(zhǎng)海

自1952年誕生以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)班主任工作制度已經(jīng)走過(guò)了七十余年歷程，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而，“由于社會(huì)變遷和時(shí)代發(fā)展，‘班主任制’暴露出越來(lái)越多的弊端和不足”，其中比較突出的就是“教”和“育”分離導(dǎo)致“班主任的工作負(fù)擔(dān)越來(lái)越重”[1]；教師對(duì)擔(dān)任班主任缺少主動(dòng)性，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)“72.3%的班主任是領(lǐng)導(dǎo)指派的”[2]，很多地方出現(xiàn)無(wú)人愿做班主任的“班主任荒”[3]。疫情防控期間，學(xué)校教育從線下轉(zhuǎn)移到線上，班主任義不容辭、默默無(wú)聞地承擔(dān)起線上德育、線上管理的艱巨使命，為教育系統(tǒng)疫情防控做出了突出貢獻(xiàn)。然而，一些學(xué)校教師群體內(nèi)部出現(xiàn)了班主任和非班主任之間“忙得忙死、閑得閑死”的分工不公平、不合理現(xiàn)象。

如何看待疫情防控背景下的班主任工作狀況，在后疫情時(shí)代如何優(yōu)化班主任工作狀況或者變革中小學(xué)校在德育和學(xué)生管理方面的分工格局，是一個(gè)極具復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)課題。項(xiàng)目組采用混合研究方法，在組織公平理論指導(dǎo)下綜合考察定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)，嘗試對(duì)這些問(wèn)題予以回應(yīng)與解答。

一、研究設(shè)計(jì)

作為“第三種研究范式”，混合方法研究“同時(shí)收集定量（封閉的）數(shù)據(jù)和定性（開(kāi)放的）數(shù)據(jù)，對(duì)兩種數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，然后在整合兩種數(shù)據(jù)強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詮釋，更好地理解研究問(wèn)題”[4]；聚斂式設(shè)計(jì)、解釋性序列設(shè)計(jì)、探索性序列設(shè)計(jì)是混合方法的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，而干預(yù)設(shè)計(jì)、社會(huì)正義設(shè)計(jì)、多階段評(píng)估設(shè)計(jì)被看作混合方法的高階設(shè)計(jì)方案。[5]本研究采用社會(huì)正義設(shè)計(jì)，運(yùn)用組織公平這一統(tǒng)領(lǐng)性的社會(huì)正義理論框架來(lái)研究問(wèn)題，在數(shù)據(jù)收集和處理方面采用同時(shí)收集定量和定性研究數(shù)據(jù)的聚斂式設(shè)計(jì)。

（一）理論基礎(chǔ)

組織公平理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體投入和所得到結(jié)果的等價(jià)性。根據(jù)該理論，人們?cè)谥X(jué)一個(gè)結(jié)果是否公平時(shí),首先會(huì)計(jì)算自己的貢獻(xiàn)或投入（如才能、學(xué)識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)等）與產(chǎn)出之間的比率，然后把這個(gè)比率同他人進(jìn)行比較, 從而得出分配是否公平的結(jié)論。[6]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，組織公平感的基礎(chǔ)是個(gè)人對(duì)工作投入與組織回報(bào)之間的比較。班主任的工作投入可以從工作時(shí)間、心理投入來(lái)衡量，其工作回報(bào)可以從經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)榮譽(yù)、未來(lái)發(fā)展空間、育人成效等方面來(lái)考察。

（二）數(shù)據(jù)收集工具

本研究采用自編《疫情防控背景下班主任工作狀況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷集中了解疫情防控背景下中小學(xué)班主任工作內(nèi)容及工作狀況感受。除人口學(xué)變量外，客觀題均采用Likert五點(diǎn)式方法編寫，其中設(shè)置少量反向問(wèn)題。在問(wèn)卷結(jié)尾處，設(shè)置三個(gè)與組織公平緊密相聯(lián)的開(kāi)放式問(wèn)題，以收集定性數(shù)據(jù)。

為了驗(yàn)證問(wèn)卷的可靠性，根據(jù)所獲得的客觀題數(shù)據(jù)在SPSS里進(jìn)行了Cronbach Alpha信度系數(shù)檢驗(yàn)，問(wèn)卷信度為0.803，符合測(cè)量學(xué)要求。

（三）調(diào)查過(guò)程

在問(wèn)卷編制環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組邀請(qǐng)學(xué)者、校長(zhǎng)和資深班主任參與在線研討，提出完善意見(jiàn)，而后面向一所初中的53名班主任進(jìn)行試測(cè)，基于試測(cè)反映的問(wèn)題對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了完善。

發(fā)放和回收在2020年5月3日至5月15日之間進(jìn)行。在疫情防控背景下，項(xiàng)目組在微信群、朋友圈面向中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任發(fā)放電子問(wèn)卷鏈接，由班主任自愿在線填寫。以有效問(wèn)卷為準(zhǔn)（剔除答卷時(shí)間低于160秒和目前不擔(dān)任班主任的教師），共調(diào)查中小學(xué)班主任595人，班主任樣本分布如表1所示。

表1 班主任樣本分布表

（四）分析方法

選取多元線性回歸分析方法中的逐步回歸分析（Stepwise）方法作為本文的回歸分析方法。項(xiàng)目組對(duì)主觀題數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類編碼，用以深化對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）定量數(shù)據(jù)分析

1.班主任工作狀況描述性統(tǒng)計(jì)

項(xiàng)目組自編40道量表題從班主任工作內(nèi)容、工作負(fù)擔(dān)、勝任感、公平感、離任傾向五個(gè)方面了解疫情防控背景下班主任工作狀況。其中，工作內(nèi)容分別考查疫情防控期間班主任實(shí)際承擔(dān)的班級(jí)德育組織者、家校聯(lián)絡(luò)員、班級(jí)網(wǎng)格員、心理疏導(dǎo)員四種角色；工作負(fù)擔(dān)依據(jù)班主任工作時(shí)間、心理負(fù)擔(dān)和綜合感受考查，定義為主觀工作負(fù)擔(dān)。

從工作內(nèi)容來(lái)看，在疫情防控背景下，班主任集多種角色于一身，一方面承擔(dān)主干科目教學(xué)任務(wù)，另一方面履行各項(xiàng)班級(jí)管理職責(zé)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，就班級(jí)網(wǎng)格管理而言，98%的班主任在線教學(xué)期間每天統(tǒng)計(jì)、上報(bào)學(xué)生的健康狀況，87.1%的班主任在正式開(kāi)學(xué)之后仍需每天上報(bào)學(xué)生健康狀況，83.5%的班主任在返校復(fù)學(xué)后需要花大量時(shí)間監(jiān)督學(xué)生的在?；顒?dòng)。心理疏導(dǎo)方面，45.2%的班主任需要花大量時(shí)間對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮，同時(shí)安撫家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和在線教學(xué)效果的不滿情緒。家校聯(lián)絡(luò)方面，98.3%的班主任需經(jīng)常向?qū)W生和家長(zhǎng)傳達(dá)教育局和學(xué)校的最新要求和工作安排，開(kāi)展防疫宣傳，66.4%的班主任需要花大量精力解答學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)題。班級(jí)德育組織方面，95%以上的班主任能夠做到了解學(xué)生及其家庭情況，開(kāi)展居家德育活動(dòng)，為學(xué)生和家長(zhǎng)加油鼓勁。

工作負(fù)擔(dān)數(shù)據(jù)顯示，疫情防控期間班主任普遍感覺(jué)工作負(fù)擔(dān)較重。91.4%的班主任認(rèn)為“疫情防控大大增加了我作為班主任的工作時(shí)間”，53.1%的班主任表示“我經(jīng)常為學(xué)生健康統(tǒng)計(jì)、家校溝通不暢而苦惱”，52.9%的班主任表示“當(dāng)學(xué)生報(bào)告體溫異常時(shí)我會(huì)擔(dān)心很久”，94.6%的班主任認(rèn)為“總體而言，疫情發(fā)生以來(lái)，班主任工作負(fù)擔(dān)比以前增加了”。

班主任勝任感和公平感數(shù)據(jù)對(duì)比鮮明。92%以上的班主任認(rèn)為自己能夠勝任疫情防控期間以及日常情況下的班主任工作，讓他們比較不滿意的是教師群體內(nèi)部的分工不公平：96.3%的班主任認(rèn)為“疫情防控期間班主任的工作負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他教師”；84.9%的班主任認(rèn)為“不擔(dān)任班主任的教師比班主任教師輕松得多”；62.5%的班主任認(rèn)為“學(xué)校存在把疫情防控任務(wù)壓在班主任身上的問(wèn)題”；61.5%的班主任認(rèn)為“學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師工作量進(jìn)行有效協(xié)調(diào)”；90.3%的班主任認(rèn)為“在疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)校有必要調(diào)整教師分工以減輕班主任工作負(fù)擔(dān)”，這些均說(shuō)明班主任對(duì)組織公平的評(píng)價(jià)偏低。

數(shù)據(jù)顯示，很大一部分班主任存在情緒耗竭以及離任傾向。50.3%的班主任表示自己“在疫情防控期間因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞫г惯^(guò)”。46.7%的班主任表示“疫情防控期間，我萌發(fā)過(guò)不想做班主任的念頭”。

2.班主任工作狀況的差異性分析

人口學(xué)變量對(duì)班主任工作狀況有不同程度的影響，分析顯示班主任工作狀況在性別、學(xué)歷、學(xué)校地理位置方面均不存在顯著性差異，在學(xué)段、教齡、職稱方面存在顯著性差異。

不同學(xué)段的班主任在班級(jí)網(wǎng)格員和心理疏導(dǎo)員角色以及公平感方面存在顯著差異，與小學(xué)和中職班主任相比，初中和普通高中班主任認(rèn)為班級(jí)網(wǎng)格員工作、心理疏導(dǎo)員工作帶來(lái)的負(fù)擔(dān)更重；相比初中和普通高中班主任，小學(xué)和中職班主任對(duì)公平感的評(píng)價(jià)更低。組織公平感在教齡方面存在顯著差異，教齡為15～25年的班主任對(duì)公平感的評(píng)價(jià)最低（均值2.20）。另外，職稱不同的班主任，在工作時(shí)間、組織公平感維度存在顯著差異，教師職稱越高，認(rèn)為疫情防控增加的班主任工作時(shí)間越大；職稱為中級(jí)的班主任對(duì)公平感的評(píng)價(jià)最低（均值2.21）。

3.班主任工作內(nèi)容、工作負(fù)擔(dān)、勝任感、公平感與離任傾向間的回歸分析

首先，對(duì)班主任工作內(nèi)容、工作負(fù)擔(dān)、勝任感、公平感、離任傾向進(jìn)行相關(guān)分析。如表2所示，班主任離任傾向與工作內(nèi)容、工作負(fù)擔(dān)呈顯著正相關(guān)，與勝任感、公平感呈顯著負(fù)相關(guān)。即班主任工作內(nèi)容越多，工作負(fù)擔(dān)越重，離任傾向越明顯；班主任的勝任感、公平感越低，離任傾向越明顯。

表2 相關(guān)分析

進(jìn)一步探討工作內(nèi)容、工作負(fù)擔(dān)、勝任感、公平感對(duì)班主任離任傾向的預(yù)測(cè)能力。以班主任工作內(nèi)容、工作負(fù)擔(dān)、勝任感、公平感作為自變量，以離任傾向作為因變量，進(jìn)行多元回歸分析（采用逐步進(jìn)入法），如表3所示。

表3 工作內(nèi)容、工作負(fù)擔(dān)、勝任感以及公平感對(duì)離任傾向的多元回歸分析摘要表

在上述多元回歸分析摘要表中發(fā)現(xiàn)，對(duì)離任傾向有顯著預(yù)測(cè)力的變量有公平感、勝任感和工作負(fù)擔(dān)，而工作內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)入回歸模型。三個(gè)預(yù)測(cè)變量與離任傾向的多元相關(guān)系數(shù)為0.633，決定系數(shù)（R2）為0.401，回歸模型的整體性檢驗(yàn)F值為131.850（p=0.000＜0.01），三個(gè)預(yù)測(cè)變量：公平感、勝任感、工作負(fù)擔(dān)可有效解釋離任傾向40.1%的變異量。另外，從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，回歸模型中三個(gè)預(yù)測(cè)變量的β值分別為-0.348，-0.335，0.264，表明公平感與勝任感的預(yù)測(cè)能力較強(qiáng)，且對(duì)離任傾向的影響為負(fù)影響；工作負(fù)擔(dān)的預(yù)測(cè)能力略低，對(duì)離任傾向的影響為正影響。標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程如下：離任傾向=（-0.348）×公平感+（-0.335）×勝任感+0.264×工作負(fù)擔(dān)。

（二）定性數(shù)據(jù)分析

開(kāi)放式問(wèn)題部分設(shè)置了有關(guān)班主任工作負(fù)擔(dān)的三個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題，由班主任分別就工作負(fù)擔(dān)類型、分工合理性以及分工合理的方法作自主性回答。對(duì)于問(wèn)題“疫情防控給班主任增加了哪些負(fù)擔(dān)”，回答集中在健康狀況匯總上報(bào)、心理疏導(dǎo)、家校聯(lián)絡(luò)方面，全部包含在上述定量研究的客觀題范圍內(nèi)。對(duì)于問(wèn)題“本校教師分工是否合理”，“分工不合理”出現(xiàn)的頻率較高。班主任普遍反映“班主任幾乎包攬了所有疫情防控任務(wù)”“班主任壓力很大”“學(xué)生不交作業(yè)也落到班主任身上”“非班主任只用上課，基本上不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。班主任除了承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)健康上報(bào)、疫情防護(hù)宣傳、學(xué)生心理疏導(dǎo)、家校溝通等常規(guī)工作以及不斷安排的臨時(shí)任務(wù)”“有些非中考科目的教師連課都不用上，班主任從早忙到晚”。僅有少量班主任表示“分工合理”，主要原因是這類班主任抱持共克時(shí)艱的思想覺(jué)悟，認(rèn)為“班主任角色的特殊性決定了在這個(gè)特殊時(shí)期要比其他教師多承擔(dān)些任務(wù)”，“現(xiàn)在是非常時(shí)期，班主任必須頂上去”。其次是所在學(xué)校對(duì)教師工作分工進(jìn)行了有力協(xié)調(diào)，“班主任會(huì)專門負(fù)責(zé)學(xué)生每天身體健康的信息核查統(tǒng)計(jì)，而其他各科的老師也忙著有序組織開(kāi)展一些線上的關(guān)于疫情防控的教育活動(dòng)和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)”。對(duì)于問(wèn)題“疫情防控常態(tài)化背景下的學(xué)校工作建議”，大部分班主任希望學(xué)校從實(shí)施合理分工、落實(shí)全員育人、建立“多勞多得”分配方案三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

有位班主任的回答格外令人為之動(dòng)容。她說(shuō)：“疫情期間班主任的工作，提起來(lái)都是淚……平時(shí)，班主任苦了累了受了委屈，還可以偶爾發(fā)發(fā)牢騷，其實(shí)擦干眼淚吞下苦水后，大伙還是兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇地堅(jiān)持付出?？商厥鈺r(shí)期，誰(shuí)也不敢輕易吐槽?？珊芏嗳说膬?nèi)心其實(shí)已下決心——以后堅(jiān)決不干這出力不討好的活了！”類似的說(shuō)法還有不少，可見(jiàn)，疫情防控背景下班主任普遍認(rèn)為學(xué)校分工不公平、不合理。

三、討論與建議

本研究認(rèn)為，疫情防控為反思和創(chuàng)新班主任工作提供了一面鏡子，可以促使學(xué)校更明智地探尋班主任工作制度的“前路”。基于調(diào)查分析結(jié)果，我們提出如下建議。

（一）正視班主任工作制度的內(nèi)在缺陷，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展發(fā)展性適宜的德育分工制度創(chuàng)新

班主任工作制度是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校普遍推行的教師內(nèi)部分工制度，即每班設(shè)立一名班主任，班主任除承擔(dān)學(xué)科教學(xué)外還統(tǒng)管班級(jí)管理、思想政治教育、學(xué)生安全、集體活動(dòng)組織、家校溝通等事務(wù)，不擔(dān)任班主任的教師則只須完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)即可。在過(guò)去的七十余年中，班主任工作制度在保障基礎(chǔ)教育教學(xué)秩序、促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但該制度也存在難以克服的缺陷，一是班主任工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、心理壓力大，[7]班主任與非班主任職責(zé)劃分不公平；二是人為地割裂了“教書”和“育人”的關(guān)系，默認(rèn)教師隊(duì)伍中“德育工作者”和“教學(xué)工作者”的分化，[8]違背全員育人理念，不利于創(chuàng)建學(xué)校德育共同體。

相比班主任工作制度，有沒(méi)有更優(yōu)化的制度安排，既能有力落實(shí)全員育人，又能提升教師組織公平感、避免教師群體內(nèi)部分化呢？當(dāng)前歐美中小學(xué)普遍推行的制度安排是這樣的：以小班化為前提（紐約市公立學(xué)校以30人為班額上限），小學(xué)階段實(shí)行主任教師（homeroom teacher）包班教學(xué)，即主任教師承擔(dān)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)四個(gè)主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，掌管該班德育和管理事務(wù)；中學(xué)階段實(shí)行學(xué)生走班上課、全體教師擔(dān)任導(dǎo)師，即全校每位教師擔(dān)任一組（15名以內(nèi)）學(xué)生的導(dǎo)師，以輔導(dǎo)小組為單位開(kāi)展常規(guī)管理和主題活動(dòng)。我國(guó)香港、臺(tái)灣等地采用與歐美相似的制度安排，如臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)以小班額為原則，小學(xué)教師包班負(fù)責(zé)多科教學(xué)并擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師職務(wù)。[9]

與中國(guó)現(xiàn)有班主任工作制度相比，以上制度安排具有如下德性優(yōu)勢(shì)。一是有助于公平分配育人責(zé)任。小學(xué)包班教師都要擔(dān)任本班導(dǎo)師（體育、音樂(lè)、美術(shù)等專任教師無(wú)須擔(dān)任導(dǎo)師但承擔(dān)多個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)），中學(xué)各學(xué)科教師都要擔(dān)任一組學(xué)生的導(dǎo)師，所有教師的工作量大致公平，可以大大減少教師內(nèi)部的分化與內(nèi)耗。二是可以達(dá)到“基于義務(wù)的自愿”，杜絕了中小學(xué)教師推諉德育責(zé)任的可能性。因?yàn)槠毡槭熘陨戏止し绞讲⒃诮處熃逃A段得到相應(yīng)培訓(xùn)，所以教師普遍沒(méi)有怨言。三是有助于落實(shí)全員育人，提升德育效果。學(xué)校確保每名學(xué)生擁有一位可以隨時(shí)尋求幫助的導(dǎo)師，擁有一個(gè)穩(wěn)定的互動(dòng)群體，幫助學(xué)生獲得積極的集體歸屬和同伴支持；[10]每位教師清楚學(xué)校當(dāng)前的德育安排，不僅能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的班級(jí)或小組進(jìn)行指導(dǎo)，而且能夠?qū)佑|到的所有學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員育人的無(wú)痕嵌入。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，建議盡快、穩(wěn)妥開(kāi)展制度創(chuàng)新：一是壓縮班級(jí)規(guī)模，增加班級(jí)數(shù)量；二是在小學(xué)開(kāi)展包班教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)，在中學(xué)開(kāi)展全員導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)；三是在教師教育中加強(qiáng)德育和學(xué)生管理課程，促使所有教師具備合格的德育專業(yè)素養(yǎng)。

（二）直面疫情防控等突發(fā)事件對(duì)德育和班級(jí)管理的挑戰(zhàn)，及時(shí)編制人本、高效的應(yīng)急人事調(diào)配方案

面對(duì)疫情防控等突發(fā)事件，學(xué)校管理者應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)有力的回應(yīng)，以防止班主任工作負(fù)荷過(guò)重引發(fā)職業(yè)倦怠、消極怠工等問(wèn)題。

建議學(xué)校確立“全校一盤棋”的工作思路，在疫情防控等突發(fā)狀況背景下建立盡可能完善的應(yīng)急方案，優(yōu)化教師分工。一是統(tǒng)籌突發(fā)狀況下的工作任務(wù)，明確工作任務(wù)增減總量，統(tǒng)計(jì)了解每位教職員工工作任務(wù)增減情況及工作難易程度。此次疫情防控期間，出于減少學(xué)生在電腦屏幕前的學(xué)習(xí)時(shí)間等考慮，很多學(xué)校減少了美術(shù)、音樂(lè)等科目的課時(shí)；出于保障在線教學(xué)效果等考慮，一些地區(qū)以縣區(qū)為單位安排骨干教師錄制課程，一些教師的教學(xué)工作量比平時(shí)大大減少，完全可以抽一些時(shí)間來(lái)分擔(dān)班主任的部分工作。二是加強(qiáng)集體研討，做好思想動(dòng)員，引導(dǎo)全體教師樹(shù)立各盡所能、共克時(shí)艱的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)揮管理干部、黨員教師、骨干教師的模范帶頭作用。全體教師要樹(shù)立學(xué)校主人翁意識(shí)和育人主體意識(shí)，正視突發(fā)狀況給學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)、承擔(dān)臨時(shí)增加的重要任務(wù)，以免工作壓力過(guò)分積壓到少量教師身上。三是依據(jù)統(tǒng)計(jì)情況開(kāi)展應(yīng)急分工，構(gòu)建班級(jí)育人小組，安排教學(xué)任務(wù)較少的教師擔(dān)任非常時(shí)期的機(jī)動(dòng)部隊(duì)，分工負(fù)責(zé)各班健康數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、上報(bào)等工作，讓班主任可以卸下一些重?fù)?dān)。在必要情況下，應(yīng)重構(gòu)學(xué)?？茖影才?，細(xì)化分工領(lǐng)域，努力進(jìn)行公平合理的分工。四是制訂人本、彈性的激勵(lì)措施，根據(jù)突發(fā)狀況持續(xù)時(shí)間在績(jī)效分配中進(jìn)行相應(yīng)安排，體現(xiàn)多勞多得的分配原則，保障教師分擔(dān)集體事務(wù)的積極性。五是向承擔(dān)臨時(shí)新增任務(wù)的教師提供及時(shí)培訓(xùn)，以提高教師應(yīng)對(duì)新增任務(wù)的勝任力。