沈婉蘅

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校將體育課程納入學生選項課程范疇，學生根據(jù)自身愛好、興趣進行自主選擇，在極大意義上激發(fā)了學生學習的熱情。作為高職院校體育教學內(nèi)容的一項重要構成，籃球選項課程在健身運動及技能教學中發(fā)揮著重要功能。傳統(tǒng)教育教學制度背景下，高職院校籃球選項課程在教學方法和模式方面缺乏多樣性，大多數(shù)教學方法是教師進行一般講解、示范，學生進行練習，最后教師糾錯，教學主要以練習動作技術為主要目標，忽略了學生在實際情況下的操作能力，對學生實際能力的培養(yǎng)較少，致使學生的運用能力有限，從而導致目前高職院校中普遍出現(xiàn)了學生喜愛鍛煉，喜歡體育運動，但卻不喜歡上體育課的狀況，這種情況的出現(xiàn)要求高職院校體育工作者進一步改革體育教學，結合新時代體育教育的需求和發(fā)展情況，以追求更適合當代學生的教育模式和教學方法。

1 運動教育模式概述

1.1 運動教育模式的概念

運動教育模式誕生于20世紀80年代早期，西登托普（美國著名體育學專家）開創(chuàng)了這種課程教學范式。該模式產(chǎn)生的理論支撐是以游戲理論為基礎的運動教育思想，通過教師直接引導，團隊協(xié)作與共同學習的方式，運用固定分組與角色扮演的組織形式，在教學整體過程中貫穿競賽活動，使得具備各種運動能力的受教育者獲取多樣化真實運動體驗的教學方法［1］。

1.2 運動教育模式的特征

在西登托普提出運動教育模式的概念后，又介紹了運動教育模式的3 個基本目標：一是要培養(yǎng)具有參與體育活動能力的運動者；二是要培育具有尊重和理解禮儀、規(guī)則和體育運動傳統(tǒng)文化素質(zhì)的運動者；三是要培育推崇運動文化，同時能夠?qū)@些文化進行維護與支持的富有熱情的運動者。

對運動教育模式進行深入了解，發(fā)現(xiàn)運動教育模式的6 個基礎特征，包括運動季、球隊歸屬感、正式比賽期、實時記載、季后賽的慶?；顒雍凸?jié)日趣味性。

1.2.1 運動季

在運動教育模式中，運動季是其中一個重要環(huán)節(jié)，包括訓練賽季和比賽賽季，與競技體育采用的賽季是很相似的。通常在訓練賽季之后是比賽賽季。教師在訓練賽季針對所有受教育者展開分組、團隊成員與任務說明、技能戰(zhàn)術能力評估活動。在訓練賽季期間，除去班級整體學習以外，還將過渡到讓學生在自己所在的小組內(nèi)進行教學練習，從而為后期的比賽賽季奠定基礎。比賽賽季就是學生以自己的小組為主進行訓練，包括與其他小組進行正式的比賽。

1.2.2 球隊歸屬感

球隊歸屬感是指讓學生在教學過程中擁有屬于自己的團隊，形成一個具有獨特風格特點的球隊。每個球隊小組以設立球隊的主色彩、球隊名字、球隊口號和啦啦隊等來明確球隊身份。

1.2.3 正式比賽期

可以通過不同方式來幫助學生逐漸提高他們的技戰(zhàn)術能力，從而進行正規(guī)的比賽。在運動教育模式中，教師要強調(diào)符合學生身心發(fā)展規(guī)律的競爭，在一些身體活動項目中，學生可能無法通過一個單一的教學單元達到該程度。競爭包含球隊之間的榮譽戰(zhàn)，但必須在公平的條件下進行，教師需要盡可能保證所有的球隊勢均力敵。

1.2.4 實時記載

在整個賽季中，教師要保留所有的數(shù)據(jù)以確定標準，并制定學習目標。包括比賽數(shù)據(jù)，如最后比分、失誤數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、技戰(zhàn)術的運用情況、練習情況、出勤率等。

1.2.5 季后賽的慶?；顒?/p>

賽季末的慶?；顒硬粌H標志著賽季和教學單元的終止，也標志著哪個小組最終獲得最佳球隊的稱號。

1.2.6 節(jié)日趣味性

節(jié)日趣味性是運動教育模式的一個中心特征。在賽季后的慶祝活動中，隊員可以穿著代表自己小組顏色的服裝，帶著小組的吉祥物或旗幟，在頒獎儀式上領取獎狀［2］。

1.3 運動教育模式的目標

將西登托普的運動教育模式3個目標轉化成10個教學任務，分別為：

（1）發(fā)展學生具體的運動技能和體能素質(zhì)；

（2）使學生能夠欣賞并執(zhí)行具體的比賽戰(zhàn)略；

（3）讓學生主動參加適合自己身心發(fā)展的體育活動；

（4）讓學生能夠自主進行體育活動的籌劃和管理；

（5）培養(yǎng)有擔當、負責任的領導者；

（6）為了達到共同的目標，進行有效的團隊合作；

（7）欣賞并理解那些賦予運動獨特意義的禮儀和習俗；

（8）培養(yǎng)學生在身體運動中發(fā)生問題時做出理智且正確決定的能力；

（9）幫助學生學習和運用裁判、仲裁和訓練的相關知識；

（10）讓學生在校外也能夠主動參與到競技運動和身體活動中［3］。

這些教學目標和任務是根據(jù)教育法和課程理論來設計的，它們與大多數(shù)其他的教學方式有很大的區(qū)別。

2 研究意義

2.1 理論意義

運動教育模式在美國現(xiàn)代教育領域?qū)儆诒容^著名的7 種教育模式之一，是發(fā)展較為成熟且值得參考借鑒的教學模式，并與我國當前高職院校體育教學改革的基本理念相似?，F(xiàn)階段，國內(nèi)體育教育尚處在教師教、學生學的階段，課程內(nèi)容缺乏先進性，教育方式死板，缺乏多樣性。針對高職院?；@球選項課的諸多問題，結合高職院校實際教學條件和運動教育模式的教學特點，將運動教育模式運用到高職院?；@球選項課中，分析該模式的主要特征和有益啟示，豐富運動教育模式本土化改造進程中的內(nèi)涵，在一定程度上為我國高職院校體育教學改革提供參考價值。

2.2 現(xiàn)實意義

作為國內(nèi)現(xiàn)階段最常見的一項運動，籃球運動更在高職院校中得到學生的普遍青睞。在體育課程教學中采取一種新的教育模式，激發(fā)學生的學習興趣和運動熱情，在鍛煉運動技能的同時，通過新的教學模式使學生在教學中體驗不同的角色定位，親身經(jīng)歷真實且豐富的運動情境，培養(yǎng)學生的多種運動能力，促進學生終身體育觀念的形成。

運動教育模式倡導的運動理念非常契合國內(nèi)高職院校變革體育課程教學的趨勢，同時這種模式是一種具備極強針對性的、可操作的教學方式，對于教師而言，其更具操作性和可把握性。運動教育模式在美國、新西蘭、澳大利亞、加拿大、德國等發(fā)達國家已經(jīng)很流行，并且已經(jīng)在國外體育教學中被證實是一種很好的體育教學模式。從我國國情以及當前高職院校體育教學的實際情況與特征出發(fā)，引入運動教育的模式，同時結合當前國內(nèi)高職院校進行體育課程教學改革的實際情況來看，運動教育模式會有利于我國高職院校體育課程教學改革的發(fā)展，不僅能提高體育課堂教學效果，更能幫助受教育者養(yǎng)成終身體育的理念，一方面，它有助于推動高職院校體育教育事業(yè)的進程，另一方面，還促進了高職院校教育事業(yè)的進步［4］。

3 運動教育模式在高職院?；@球選項課中的重要性

3.1 尊重學生運動能力差異

運動教育模式倡導所有受教育者加入其中，要求每一個受教育者在競賽與學習中演繹各種角色，從而獲得全面的學習和體驗，減少因運動基礎的差異而導致部分學生不愿意參加體育課程的情況，以達到學校體育全員教育的目的。

3.2 符合學生身心發(fā)展特點

運動教育模式下，校園體育教學不以將受教育者培育為運動員為目標，所以調(diào)整了比賽設計，放寬條件，即便競賽項目一樣，同樣運用等級競賽的方法，形成難易水平不一致的等級競賽，從而為受教育者主動積極訓練提供更多機會。

3.3 注重學生全面培養(yǎng)

學生在運動教育模式下扮演著運動者的角色，同時在單個或多種團隊學習中扮演所需角色，例如教練員、裁判員、技術代表等，學生通過不同的角色扮演，學習到更全面的體育運動知識，在學習的同時增加臨場經(jīng)驗，對籃球運動文化有充分的理解和更加深刻的欣賞。

3.4 靈活多變切合實際

運動季是運動教育模式的教學單元，按運動競賽規(guī)程劃分為平時練習期、季前賽期、正式比賽與季后賽期，相較于傳統(tǒng)體育教學單元，該模式呈現(xiàn)出更強的多變性與靈活性，能夠順應教學現(xiàn)狀與教學內(nèi)容的變化，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的教育教學成果［5］。

傳統(tǒng)體育教學模式以學生對動作技術的學習為側重點，在學生的身體素質(zhì)提高和動作技能的掌握方面都比較好，但是在學生的學習主動性和積極性上的調(diào)動不夠，難以提高學生的學習興趣。單一的教學內(nèi)容，忽視了學生的個體差異性，以教師為主導地位的體育教學和課堂管理使學生失去了學習的主動性，難以滿足大部分學生的學習要求。運動教育模式提倡通過比賽的方式進行體育教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的運動積極性，以及積極參與課堂教學比賽的熱情。以小組為單位的團隊也有利于培養(yǎng)學生們團結合作的能力，比賽中不同的角色扮演也能滿足大部分學生的學習需求。相較于傳統(tǒng)的體育教學模式，運動教育模式在對學生個人個性的培養(yǎng)方面，是具有明顯優(yōu)勢的。但是，運動教育模式也有一定的缺點，該模式要求教師掌握學生和課堂，這是至關重要的，在技術動作的學習和比賽的安排上需要更加科學合理地進行分配。

4 運動教育模式在高職院?；@球選項課中的作用

4.1 提高學生身體素質(zhì)和運動能力

籃球運動是一項綜合性的運動項目，具有較強的身體對抗性，能體現(xiàn)各種能力和身體素質(zhì)，如運動技能、運動智慧、團隊意識等各項能力素養(yǎng)?；@球運動的可持續(xù)時間可長可短，參與者需要進行快速奔跑、突然與連續(xù)起跳、敏捷反應及力量方面的競爭。

傳統(tǒng)的體育教學課堂以最后的考試項目為主要教學內(nèi)容，有針對性地進行大量練習和測試，致力于讓大部分學生順利完成考試項目；而運動教育模式下的體育教學課堂以運動季為主線，不是學習單一的某項籃球技術，而是通過完整的練習期、季前賽、季后賽等階段，讓學生體驗到完整的籃球比賽過程，這就要求所有學生不僅要具有一定的籃球技戰(zhàn)術能力，還要在比賽過程中體現(xiàn)出自己的智慧、戰(zhàn)略、膽量、意識等，同組的成員還需要具有充分的凝聚力和頑強的斗志。在籃球比賽過程中，精彩的傳球、精準的投籃、積極的防守、果斷的搶斷，這些富有戲劇性的球場形勢變化，都能使學生積極參與籃球教學活動，并有效提高學生的身體素質(zhì)和運動能力。

4.2 促進學生參加體育活動積極性

運動教育模式提倡以競賽的方式進行體育教學，以激發(fā)學生的學習興趣，以及積極參與課堂教學比賽的熱情。運動教育模式下的學生角色扮演的多樣性要求學生在體育教學過程中不斷嘗試運動員、教練員、裁判員、技術代表等角色，體驗不同角色需要承擔的責任和任務，這就為學生的體育學習帶來了趣味性，更有利于學生主動進行體育運動的學習。

學習興趣是促使學生主動參與各項體育運動的重要驅(qū)動力，在籃球體育運動中，比賽的形式對激發(fā)學生的體育學習興趣有促進作用，更有利于幫助學生學習籃球技術和體育運動知識，對體育學習的效率和效果都會有顯著提升。運動教育模式可以充分激發(fā)學生的體育學習興趣，幫助學生在籃球比賽過程中鍛煉課堂上學會的籃球技戰(zhàn)術和技巧，并促進學生小組間的相互幫助和學習，更有效地提高教師的體育教學效果，使學生養(yǎng)成積極參加體育運動的良好習慣［6］。

4.3 培養(yǎng)學生積極向上的體育精神

運動教育模式是以小組為單位的團隊配合形式，有利于培養(yǎng)學生的團結合作能力，小組分組、組間比賽的教學形式會讓小組成員為一個共同的目標而努力，集體項目不僅需要小組成員的個人實力，還需要依靠團隊的力量取得最后的成功，良好的競爭有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

與傳統(tǒng)的體育教學模式不同的是，運動教育模式下的籃球課程教學，大部分時間是由學生內(nèi)部組織協(xié)調(diào)的，教師在組織完成基本課堂教學任務后，剩余的時間都是由小組內(nèi)的領隊或隊長組織進行的，根據(jù)各個小組不同的情況進行不同的項目練習。在這種沒有教師組織領導的情況下，就需要小組內(nèi)成員主動交流，偶爾幾個慢熱的同學也會在小組內(nèi)慢慢發(fā)表自己的看法和意見，主動和小組內(nèi)其他的成員交往溝通，在不知不覺中提高自己的主動交往能力［7］。

同時，在平時的訓練和比賽過程中，小組內(nèi)成員意見有出入，想法不一致，導致練習或比賽出現(xiàn)問題的時候，面對不同的矛盾和沖突，及時處理矛盾和問題，同時提高學生自己解決問題的能力。

5 運動教育模式在課程中的實施要點

5.1 運動教育模式與教學理念改革創(chuàng)新

運動教育模式的提出來源于對簡單、單一的技術導向教學理念的反思，該模式強調(diào)使用真實的比賽場景和對體育運動文化的體驗來激發(fā)學生的學習興趣和訓練動機，從而提高學生的運動能力、文化素養(yǎng)和運動熱情，最終實現(xiàn)運動素養(yǎng)導向。為實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標，需要從以往的體育教育中整合體育與健康教育及多學科的融合?；@球比賽是復雜且不斷變化的，不僅要求學生學習相應的籃球技術和戰(zhàn)術，還需要掌握體育比賽中復雜且合理的技能和結構化知識。

5.2 運動教育模式與教學方式改革創(chuàng)新

根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，我國未來的體育教學改革又確立了新的方向和目標，在教學中要注重個性化與多樣化的結合，以提高學生的學習興趣和學習積極性為新的方向，鼓勵學生在課外也積極參與體育活動，提高自主學習能力和合作學習能力，倡導在師生之間進行多邊教學互動，創(chuàng)造一個和諧、愉快的教學氛圍。這一目標與運動教育模式所提出的教學目標不謀而合，運動教育模式旨在幫助學生成為有運動素養(yǎng)和有運動能力的運動參與者，相較于傳統(tǒng)的體育教學模式，更加重視學生的終身體育觀念。

運動教育模式旨在培養(yǎng)學生成為有能力、有素養(yǎng)、有熱情的運動參與者。運動教育模式將比賽作為主線，并通過固定的分組和角色扮演進行組織教學，這滿足了教學方式改革的要求。賽季的設置為教學提供了富有競爭性和趣味性的真實運動情境；為了提高小組在比賽中的競爭力，學生除了接受教師的直接指導外，小組成員之間還需要共同制定策略、做出決策、互幫互助，進行合作學習；面對實戰(zhàn)演練和比賽中出現(xiàn)的問題，團隊成員需要分析原因，并嘗試以各種方式解決這些問題。比賽的競爭、運動文化中的儀式感以及學生學習方式的多樣性，可以從多個角度激發(fā)學生對體育運動的興趣，激發(fā)學生在技術、戰(zhàn)術和體能鍛煉方面的主動性；賽季的設置可以引導學生發(fā)展結構化的運動技能和體能，以滿足真正的比賽要求。

5.3 運動教育模式與結構化教學的結合

在運用運動教育模式進行教學時，可以通過比賽為運動技術、戰(zhàn)術和體能等提供應用程序方案，并且根據(jù)賽季的模式特點，作為實施主線、落實結構化的運動知識和運動技能教學的實踐?！读x務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》提倡大單元教學，即“對某個運動項目或項目組合進行18 課時及以上相對系統(tǒng)和完整的學練”。而運動教育模式的教學就是以一個相對完整的賽季為教學單元——時長通常為20個課時左右，并且將比賽作為教學驅(qū)動力，以此來鼓勵學生在課堂及課后的學習中積極參與運動技能的練習。因此，運動教育模式的目標、任務與體育課程核心素養(yǎng)的要求一致，有助于解決體育與健康課程實施中的關鍵和困難問題［8］。

6 結語

運動教育模式重視為學生提供真實的運動體驗，重視運動的情景性，重視對不同學生不同能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的身體素質(zhì)和運動能力。以終身體育為背景，將運動教育模式運用到高職院校籃球選項課中，有利于激發(fā)學生的體育運動興趣，培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識。