喻穎潔

(湖北第二師范學院體育學院 湖北武漢 430205)

體教融合在中華人民共和國成立初期醞釀形成，隨后開始對該制度進行初創(chuàng)及探索，再到進入調整及鞏固階段，最后到達至今的深化發(fā)展階段，一直向著更加科學、高效、全面的方向發(fā)展［1］。2020年，《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》［2］（以下簡稱《意見》）提出加強學校體育工作，完善青少年賽事體育，加強體育傳統(tǒng)特色學校和高校高水平運動隊建設等八項意見，對高校體育發(fā)展有著深遠的指導意義。盡管有針對每個方面來發(fā)展校園體育的建議，但在發(fā)展高校體育實際過程中，往往會忽視一些重要的因素，如發(fā)展高校中高水平運動隊時實際存在的困難和問題。

高水平運動隊的發(fā)展，既能在我國高等教育體系中作為培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的搖籃，又能解決職業(yè)運動員難以接受高等教育的問題，是體教融合中非常重要的組成部分。從1987年至今，我國在高校中建設高水平運動隊的工作已經(jīng)開展35年，在這段過程中不僅積累了關于招生和管理上的寶貴經(jīng)驗，許多高校也建立了具有各自特點的，包括訓練、競賽和校園特色項目的高水平運動隊管理制度。近年來國家體育部和教育部提出的一系列深化體教融合的文件，要求我國各高?？偨Y自身發(fā)展和建設高水平運動隊的經(jīng)驗，并且提出規(guī)范管理高水平運動隊的優(yōu)化措施。這些指導文件對于加強管理和發(fā)展高水平運動隊具有深遠的意義。

1 體教融合的基本理論

從1980 年以來，我國的體育學術界為表達體育和教育融合的概念，提出了“體教結合”“體教融合”等許多不同表述。盡管表述不同，側重點也略微有差，但提出其概念的主要目的是解決我國競技體育后備人才的培育和發(fā)展問題，即融合教育部門與體育部門在人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)的分歧。在《意見》中，沒有明確體教融合的概念，而是將重點放在具有中國特色的體教融合發(fā)展路徑上面。且《意見》出臺之前就有“體教融合”的表述，加之“體”與“教”相互之間結合或融合的邏輯不對等，這一觀點在學界得到一定認同。此外，體教融合這一表述早在《意見》之前就已經(jīng)被提出，在體育學術界中存在一種觀點，即“體育”和“教育”互相融合時，邏輯上存在不對等的關系。甚至有學者提出“體教結合”這種說法不應該被認可，因為體育就是教育的一種［3］。綜上來看，為了不對體教融合的理解出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)學理上的悖論，對體教融合提出準確的概念界定是十分必要的。

1.1 體教融合的概念界定

為將人類認知事物進行抽象化的表達，同時為找到出發(fā)點來進行相關學術問題的研究，概念的界定顯得非常重要。因此，在對體教融合的相關問題展開研究時，需要先對其概念有準確的界定。通過近年來關于體教融合的學術研究成果發(fā)現(xiàn)，我國的學術界（體育類）對此概念的界定尚未形成統(tǒng)一的定論。許多學者從競技主導、培養(yǎng)模式、抽象認知、現(xiàn)實判斷、辯證認識、本質探尋、宏觀視野、協(xié)調統(tǒng)一、內涵釋析、時代發(fā)展、邏輯考察、工作任務等不同視角、維度進行了闡釋。由此可見，體教融合所包含的內容較為復雜。由于學者在研究體教融合這一話題時選取的視角和觀點有所不同，所以學界對此概念也未能達成統(tǒng)一［4］。此外，受到發(fā)展階段和時代局限性等因素，初期在對體教融合的認識過程中，只重視競技體育人才的塑造培養(yǎng)，而忽視了與其他普通學生在目標和價值觀上的差別。隨著近幾年對其概念的深入研究，學界對體教融合的認識經(jīng)歷了從狹義的“單維度的競技體育人才主導”到“雙維度的競技體育人才培養(yǎng)與青少年健康協(xié)調發(fā)展”再到廣義的“多維度的體育與教育系統(tǒng)融合”轉變的過程，這也表明體教融合的概念具有歷史動態(tài)性特征。在這一發(fā)展歷程中，不乏一些具有長遠眼光和深刻認識的研究出現(xiàn)，這對豐富體教融合的概念認知具有很好的啟發(fā)作用［5］。

1.2 體教融合的價值取向

體教融合的價值取向主要從兩個方面出發(fā)，即全面提高學生的身體素質，使學生身心得到健康的發(fā)展，以及為我國競技體育的發(fā)展提供后備人才。

目前我國高校中普通大學生的體育課數(shù)量和質量存在問題，一方面，學生對體育課不夠重視；另一方面，高校的師資力量也存在短缺的情況，這種情況不利于提高學生整體素質。因此，如何提高體育在高校中的地位，以及豐富體育系統(tǒng)的優(yōu)質資源，如建設足夠的體育場館等，成為解決高校體育發(fā)展的關鍵。體教融合兼具了教育部門和體育部門的雙向優(yōu)點，提倡從理念、資源、思想、制度等方面進行融合，將體育系統(tǒng)內優(yōu)質的體育資源注入教育系統(tǒng)，使體育類課程、課外的體育活動及運動訓練、校內外體育賽事的質量與數(shù)量在教育系統(tǒng)內得到有效提升，這對促進廣大高校學生的身心健康發(fā)展有非常積極的影響。

眾所周知，我國競技體育以舉國體制發(fā)展為主，在這種體制下，我國從體育弱國到體育大國，有著非常深遠的影響。然而卻也存在諸多弊端，如專業(yè)運動員的學業(yè)問題、競技體育與學校體育和社會體育脫節(jié)等。體教融合概念的提出就是解決這些問題的一種方式，讓專業(yè)運動員進入高校中學習，既能將競技體育與學校體育融合，又能讓運動員學習理論知識，為其退役后的轉型提前做好鋪墊。除此之外，專業(yè)運動員進入高校后，也能從側面對體育文化進行宣傳，讓普通大學生了解體育的魅力所在。

1.3 體教融合的目標定位

體教融合這一概念，起初僅從該詞所表達的含義來看，許多學者將其視為體教結合政策的升級，所以在實施這一政策時，所采用的理念和內容與當下體教融合的政策和理念存在一些偏差?！绑w教融合”的“體”與“教”不應簡單地理解為“體育”和“教育”，體教融合不能簡單認為是將“體育”和“教育”融合在一起，而應當視作是“體育部門”與“教育部門”在相互間充分理解并積極合作的情況下協(xié)同工作。簡而言之，就是將“競技體育”與“學校體育”更好地融合，將學校體育作為競技體育發(fā)展的一種途徑。

現(xiàn)在我國的體育和教育由各自所屬的部門負責，體育主要由國家體育總局和省市所屬體育局等來發(fā)展和管理，教育則主要由教育局、教育廳等負責。學校體育負責發(fā)展競技體育，為最高水平體育項目儲備人才。體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在達成同一理念上，還存在著一些鴻溝。值得肯定的是，身處基層位置的一些體育局和教育局已經(jīng)合并為教體局，以前單獨由體育部門完成的工作劃分為教體局的一部分，先行邁出體教融合的第一步部門融合?；蛟S在未來不久，這種部門上的“體教融合”會逐級向上，從區(qū)級縣級單位開始，向市級省級發(fā)展。如果決策層級所提出的體教融合，最終目的是希望將國家體育總局并入教育部，那么體育概念似乎會變得更為清晰，體育即教育。然而，這只是對體教融合發(fā)展路徑的一種設想，其最終的發(fā)展方式將以區(qū)級或者縣級單位的融合發(fā)展效益作為思考前提。與之相比，應將競技體育與學校體育成功融合，以發(fā)展教育事業(yè)為目標，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)體育發(fā)展事業(yè)的“中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)”的可持續(xù)發(fā)展。

2 高校高水平運動隊建設的問題與挑戰(zhàn)

2.1 發(fā)展目標不明確，項目布局不合理

高水平運動隊存在的意義應該是作為我國舉國體制的一種補充，在大學校園中培養(yǎng)優(yōu)秀的競技體育人才，在發(fā)展學校體育水平和文化的同時，備戰(zhàn)世界大學生運動會這種級別的國際大賽。但是，在實際發(fā)展的過程中，我國許多高校在組建高水平運動隊時存在許多問題，如目標定位不夠清晰、培養(yǎng)目的不夠明確、無法達到辦隊的預期效果，以及辦隊所帶來的學校體育發(fā)展效果不夠理想等。

2.1.1 發(fā)展目標偏離

高校建立高水平運動隊的目的是培養(yǎng)具備參加全球性高水平賽事的綜合型運動員，但目前眾多高校中的高水平運動員技術水平都處在較低的位置。許多高校為了完成國家評估的任務，通過組建高水平運動隊來提高學校排名，從而提高學校的影響力和知名度，來達到擴大招生的目的。在這種情況下，高校在選擇高水平運動隊組建項目時，往往偏向于選擇熱門項目，或者一些比較好拿成績的項目，而不是通過制定完整發(fā)展規(guī)劃來達成目的。這種情況通常導致高水平項目同質化嚴重，背離建隊的最初目的。短期來看，難以提供能夠參加國際性高水平賽事的優(yōu)秀競技體育人才；長期來看，高水平運動隊在高校的發(fā)展也十分受限，容易導致隊伍的競技水平走下坡路。

2.1.2 人才培養(yǎng)效率不高

盡管一直提倡將高校高水平運動員作為我國競技體育后備人才來培養(yǎng)，但是真正在全國和全球的頂級體育賽事中，由高校高水平運動隊自主招收和培養(yǎng)的競技人才卻非常少，一般只有省隊運動員掛靠在高校的情況，很少有高校培養(yǎng)的運動員向省隊、國家隊輸送人才的情況。即使在世界大學生運動會中，高校培養(yǎng)的高水平運動員整體取得的成績也遠不如由省、國家隊培養(yǎng)的運動員。以2019年意大利那不勒斯大運會為例，我國32 名田徑項目參賽選手只獲得2 枚個人項目獎牌和3枚團體項目獎牌［6］。

2.1.3 發(fā)展學校體育的效果不夠理想

喬曦等人發(fā)現(xiàn)，國內高校中有89.3%的高水平運動員不會參加校內舉辦的體育活動［7］。這說明高水平運動隊在高校中沒有起到推進校園體育文化發(fā)展，加強學生體育社團建設，以及提高普通學生體育競賽水平等方面的作用。而高校建立高水平運動隊的初衷之一，就是通過高水平運動員來帶動普通大學生積極投入體育活動中，在增強他們身心健康的同時，促進校園體育文化繁榮發(fā)展，以及為帶動群眾體育打下堅實的基礎。

2.2 招生管理不規(guī)范，學訓矛盾突出

在高水平運動員的招生管理工作中，需要體育部門與教育部門聯(lián)合制訂招生計劃，但體育部門與教育部門在該項工作中一直存在交叉管理、重點偏差和利益分化不均等現(xiàn)象，兩部門之間就跨界之間的協(xié)作未能達成一致。這導致高水平運動隊的學生在學校中難以兼顧學習和訓練，所以出現(xiàn)許多掛科或訓練效率較低的情況，凸顯出高水平運動員“學訓”矛盾這一問題。

2.2.1 高水平運動員人才培養(yǎng)方案不明確

目前，高校只有涉及各個院系的大學生人才培養(yǎng)方案，沒有專門針對高水平運動員的人才培養(yǎng)方案。制訂適用于高水平運動員的人才培養(yǎng)方案，需要體育部門與教育部門的協(xié)同完善。但是，在實施這項工作的過程中，體育部門主要圍繞的是高水平運動員的競技水平，以及運動員文化教育、退役就業(yè)等問題；教育部門則是將增強普通大學生體質和心理的健康發(fā)展作為落腳點。二者的分歧嚴重，難以解決這項問題。

2.2.2 大部分運動員所學專業(yè)與體育項目關聯(lián)性較弱

在高水平運動員進入高校后存在的學訓矛盾問題中，除學生難以兼顧學習任務與訓練任務這個原因之外，大部分高水平運動員所學專業(yè)與其體育項目關聯(lián)性難以匹配也是重要因素。大部分高校以提高比賽成績?yōu)槟繕?，引導運動員將重點放在訓練和競賽上，降低了對他們文化課程的考核標準與畢業(yè)要求，并且存在一些為了充分利用競技人才，通過保研來延長學生在校時間的情況。此外，許多綜合性高校沒有體育相關的專業(yè)供高水平運動員選擇和學習，導致這些特長生在學習理論知識上存在許多困難。這些發(fā)展方式不僅有礙于培養(yǎng)出數(shù)量更多、水平更高的競技人才，而且學生所學專業(yè)與體育項目相關性太低，不利于其畢業(yè)以后的就業(yè)發(fā)展。

2.2.3 運動員的學訓時間安排矛盾較大

在學訓時間安排的問題上，大部分高校采取的是半天訓練、半天上課的方式，盡管這種方式能夠保證運動員基本的訓練時長，但在文化課的安排上影響很大。眾所周知，高校的文化課沒有統(tǒng)一的課表，教師也沒有統(tǒng)一的上課時間，所以高水平運動員在完成每日訓練任務的同時，必定會錯過許多文化課的上課時間，這對原本文化學習能力較弱的運動員來說，無論是期末考核，還是畢業(yè)考核，都有著非常消極的影響。不少高校采取由教練員開具請假條和降低畢業(yè)考核要求的方式幫助學生順利畢業(yè)，但是這都只能解決表面問題，難以提高學生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

3 高校高水平隊伍發(fā)展新路徑

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃 優(yōu)化項目布局

在體教融合視域下，高校高水平運動隊的組建，既具有作為國家最高水平競技體育后備人才，銜接好學校體育與競技體育協(xié)同關系的重要性；又有推進學校體育在新時代的改革發(fā)展，培養(yǎng)身心健康，積極向上的社會主義接班人的重要作用。因此，高校在發(fā)展高水平隊伍時，應做好統(tǒng)籌規(guī)劃，并將項目布局改善優(yōu)化，具體可從以下3個方面來進行改善。

3.1.1 發(fā)揮高校獨特資源優(yōu)勢

高校利用其自身獨特的教育資源，培養(yǎng)出更多的兼具文化素養(yǎng)和體育技能的高水平運動員，在重大國際體育賽事中，為國家取得優(yōu)異成績。要建立好高水平運動隊中優(yōu)秀運動員向省隊和國家隊的輸送渠道，將高校的高水平隊伍作為培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育運動員的后備基地，為提高我國體育競賽水平能力，從體育大國向體育強國的轉型打下堅實基礎。

3.1.2 發(fā)揮高水平運動員輻射效應

高水平運動員作為高校中體育頂級水平的代表，能夠對普通大學生在參與體育活動時起到很好的宣傳與示范作用。因此，高校應發(fā)揮出高水平運動隊對發(fā)展新時代學校體育，引導普通大學生在課后參與體育活動，推動高校競賽制度，以及豐富校園體育文化等方面的輻射效應。

3.1.3 加強高水平運動隊規(guī)范管理及協(xié)同管理

加強高校高水平運動隊的監(jiān)督工作和管理效能，進一步明確高水平運動隊管理工作內容的職能和義務，提高我國競技體育在國際上的影響力。在協(xié)同管理工作中，要求教育部門與體育部門協(xié)同合作，充分發(fā)揮各自部門的資源與優(yōu)勢，合力推進高水平運動員的資格審查、學籍管理、學分標準、訓練要求、競賽任務、退隊工作、獎懲機制等工作。嚴格入學管理，將高水平運動員對高水平運動員的申請條件和報考資格嚴格組織和審查，細化其他管理條例，如教學、訓練等。呼吁招生高校合理安排招生項目和招生計劃，嚴格組織考試流程，嚴格監(jiān)督錄取標準和人員，提高招生工作效率和招生質量。規(guī)范校內管理，完善運動員學生在校學習和訓練的獎懲機制，倡導閉環(huán)式的管理方式，在高水平運動員的上課、訓練、競賽等方面形成一體化設計與管理。

3.2 規(guī)范管理 解決學訓問題

高水平運動員在高校中所面臨的最大問題就是學訓矛盾，這是高水平運動隊建立以來受到的最大制約。長期以來，在舉國體制的競技體育發(fā)展中，體教分離導致我國許多專業(yè)運動員的文化水平不高，這嚴重影響他們在退役后的職業(yè)發(fā)展。盡管高校的高水平運動員招生政策緩解了這一問題的壓力，但是學訓矛盾與缺乏對高水平運動員的一體化管理體系建設造成了阻礙，運動員在接受文化教育時仍然存在諸多困難，如學訓時間沖突、學習內容較難等。

3.2.1 制訂特定人才培養(yǎng)方案，解決學訓矛盾問題

將高水平運動員的文化、科研和訓練三方全面發(fā)展作為標準，制定適用于高水平運動員的文化教育政策和人才培養(yǎng)方案，促進高水平運動員綜合發(fā)展，能夠完成在校的學習任務和訓練任務。針對情況特殊的高水平運動員，可通過降低學分要求、降低考試難度、延長在校時間和集中性授課等幫扶方式，培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的綜合性體育人才。

3.2.2 完善高水平運動員競賽體系

首先，需要連接教育部門和體育部門的競賽通道，即根據(jù)賽事級別和人才選拔的要求來促進教育和體育各部門協(xié)同合作與資源整合，在分組方式、等級認證與參賽資格等方面進行合理劃分，逐漸制定出成熟的競賽體系。其次，采用升降級賽制，組建高水平運動隊聯(lián)賽制度，實施與賽制規(guī)模和競賽成績掛鉤的淘汰制度，立足于校內賽和校際賽，向省級到全國再到全球賽事發(fā)展，構建類似籃球CUBA的競賽體系，實現(xiàn)高水平運動隊人員的動態(tài)調整，確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的競技人才。

4 結語

在體教融合視域下，高校高水平運動隊的發(fā)展走向新時代新征程。在這一階段中，高水平運動隊在建設和發(fā)展時所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，也是我國體教融合所面臨的。須抓住解決問題的關鍵，迎合時代的發(fā)展，把高水平運動隊的建設作為推進學校體育改革、培養(yǎng)優(yōu)秀競技人才和建設體育強國的有效方法和重要途徑?？偨Y我國過去發(fā)展高校高水平運動隊的歷程和經(jīng)驗，構建高水平運動隊的有效管理機制，并解決高水平運動員的學訓矛盾等問題，探索高水平體育人才的多元化發(fā)展，加速推進我國建設體育強國。