深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院

深圳市第二十二高級中學(xué)李洪濤

哈爾濱市第四中學(xué)曹 麗

深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校（集團(tuán)）海德學(xué)校 孫彥秋

思維素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)和前提。 學(xué)校是學(xué)生思維素養(yǎng)培育的主陣地， 中小學(xué)教師是學(xué)生思維素養(yǎng)提升的核心推動(dòng)者。 一直以來，中小學(xué)校在學(xué)生思維素養(yǎng)培育過程中做出了一些探索與嘗試， 但我們對思維培育過程和實(shí)踐需求的了解有限， 從而無法提供有效的策略支撐。

一、開展中小學(xué)思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)研的目的及過程

（一）開展中小學(xué)校思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)研的目的

本次調(diào)研以中小學(xué)教師為調(diào)查對象，調(diào)研目的有以下幾點(diǎn)：

一是了解中小學(xué)校開展思維素養(yǎng)培育的形式和內(nèi)容。學(xué)生思維素養(yǎng)培育是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，要關(guān)注形式和內(nèi)容的選擇及匹配， 方能實(shí)現(xiàn)較好的培育效果，故將其作為調(diào)查的重點(diǎn)之一。

二是探查中小學(xué)教師在思維素養(yǎng)培育過程中的執(zhí)教現(xiàn)狀。 中小學(xué)教師是學(xué)生思維素養(yǎng)培育的直接執(zhí)行者，其執(zhí)教理念和執(zhí)教能力是思維素養(yǎng)培育實(shí)踐質(zhì)量的重要因素。

三是了解中小學(xué)校開展思維素養(yǎng)培育的課程建設(shè)情況和教學(xué)資源使用現(xiàn)狀。中小學(xué)生思維素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展要以穩(wěn)定的課程和教學(xué)資源為載體，本次調(diào)研要了解的重點(diǎn)是學(xué)校思維課程架構(gòu)的形式和開設(shè)情況，以及思維課堂教學(xué)的器具選擇和應(yīng)用情況。

四是探查中小學(xué)校開展思維素養(yǎng)培育的實(shí)踐困惑。本次調(diào)研著重了解中小學(xué)校在課程建設(shè)與課堂實(shí)施方面存在的困惑，同時(shí)關(guān)注教師在教學(xué)理念和教學(xué)行為方面的實(shí)踐困惑。

（二）中小學(xué)校思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)研過程

“中小學(xué)生思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查”借助“問卷星”平臺(tái)，調(diào)研對象為中小學(xué)教師。 調(diào)查問卷包含25 題，其中24項(xiàng)選擇題，1 項(xiàng)主觀題。 調(diào)查回收有效問卷10424 份。 參與調(diào)研教師樣本分布較為均衡， 其中男女教師的占比為23.64%（男）、76.36%（女）； 教齡結(jié)構(gòu)的占比為14.4%（0-5年）、9.51%（6-10 年）、17.63%（11-20 年）、58.46%（21 年以上）； 教師從教學(xué)段的占比為50.53%（小學(xué)）、33.14%（初中）、10%（高中）、1.96%（中專、職業(yè)學(xué)校）、4.37%（其他）。

二、中小學(xué)生思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)思維素養(yǎng)培育缺少明確的目標(biāo)指引

調(diào)查中，教師列出的關(guān)于學(xué)生思維的問題較多，如思維主動(dòng)性不強(qiáng)、思維靈活性不強(qiáng)、遇到挫折就停止思考、思維深刻性不足等， 說明中小學(xué)教師在日常教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生的思維素養(yǎng)發(fā)展情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，93.46%的教師認(rèn)可思維培養(yǎng)對教育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值；94.57%的教師認(rèn)為在中小學(xué)課堂中培育學(xué)生思維素養(yǎng)是可行的；28.39%的教師已經(jīng)在自己的課堂教學(xué)中開展思維培養(yǎng)的實(shí)踐探索；54.73%的教師正在著手開展相關(guān)探索研究。問及教師對思維素養(yǎng)的了解程度時(shí)， 反饋情況并不樂觀，16.41%的教師表示理解較為深入；64.17%的教師表示有所了解；17.85%的教師表示不太清楚；1.56%的教師表示從未聽說過。

綜上所述， 中小學(xué)教師對學(xué)生思維培養(yǎng)有一定的認(rèn)識，也認(rèn)可思維培養(yǎng)對教育教學(xué)的重要價(jià)值，部分教師嘗試著在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維，但教師對思維素養(yǎng)的涵義理解較為模糊，沒有明確的思維培育目標(biāo)指引，這直接影響學(xué)校思維素養(yǎng)培育的方向與路徑選擇。

（二）中小學(xué)思維素養(yǎng)培育缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)模式支撐

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分中小學(xué)教師嘗試應(yīng)用思維培養(yǎng)策略。課堂提問是教師較為常用思維引導(dǎo)方式，50.49%的教師經(jīng)常使用該策略引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展；51.66%的教師經(jīng)常運(yùn)用情境策略輔助學(xué)生思維成長；41.99%的教師經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖、 關(guān)鍵詞等引導(dǎo)策略；83.83%的教師通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。 但當(dāng)問及是否熟悉系統(tǒng)化的思維培養(yǎng)策略時(shí)，40.51%的教師表示不太了解；1.83%的教師表示完全不清楚。由此可見，教師在系統(tǒng)化思維素養(yǎng)培育實(shí)操方面仍然存在一定的認(rèn)知和實(shí)踐困難。

綜上所述，部分教師在課堂提問、情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，但這種引導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。 偶發(fā)的思維訓(xùn)練和引導(dǎo)不能對學(xué)生思維素養(yǎng)培育起持續(xù)促進(jìn)作用，學(xué)校應(yīng)從課程和教學(xué)模式方面著眼，設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的整體化路徑，以保證思維素養(yǎng)培育的連續(xù)性和有效性。

（三）中小學(xué)思維素養(yǎng)培育存在課程、教材、教師能力等方面的實(shí)踐困難

問及學(xué)校開展思維素養(yǎng)培育的困難時(shí)，39.54%的教師提到教師不具備思維引導(dǎo)能力；61.68%的教師提到學(xué)校課時(shí)限制；47.65%的教師提到家長不理解；46.45%的教師提到?jīng)]有合適的教材。問及教師需要具備哪些思維素養(yǎng)培育能力時(shí)，71.49%的教師提到教師對思維素養(yǎng)的涵義有充分的理解；73.9%的教師提到教師對所教學(xué)科思維有清晰掌握；61.2%的教師提到教師能應(yīng)用思維提升的相關(guān)教學(xué)策略；46.86%的教師提到教師有較強(qiáng)的課堂組織能力。

綜上所述，中小學(xué)教師對思維培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)條件認(rèn)知較為清晰，對思維培育執(zhí)教能力的短板認(rèn)識也較為明確，但課程、教材、課時(shí)、教師執(zhí)教能力等方面的實(shí)踐困惑使得教師力不從心，陷入培育困境。

三、中小學(xué)校開展思維素養(yǎng)培育的策略與建議

（一）挖掘思維素養(yǎng)內(nèi)涵，明確思維素養(yǎng)培育目標(biāo)

正確理解思維素養(yǎng)的涵義和維度是思維素養(yǎng)培育的前提和基礎(chǔ)[1]。在學(xué)校思維素養(yǎng)培育過程中，教師只有先理清思維素養(yǎng)的要素及要素之間的關(guān)系，才能夠有針對性地開展培養(yǎng)策略和方法研究。中小學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中逐步思考思維能力、思維品質(zhì)和思維意向的課堂教學(xué)涵義，完成上述概念的“教學(xué)畫像”，實(shí)現(xiàn)概念內(nèi)化，為學(xué)校思維素養(yǎng)培育實(shí)踐提供目標(biāo)指引。

（二）構(gòu)建中小學(xué)校思維課程，提供思維素養(yǎng)培育載體

課程是學(xué)生思維素養(yǎng)培育的直接載體，也是思維素養(yǎng)培育系列化的基本保障。常見的思維素養(yǎng)培育課程有以下三種類型：第一種是獨(dú)立搭建式思維課程，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特征獨(dú)立構(gòu)建的思維課程，通常以校本課程形式出現(xiàn)。 第二種是學(xué)科滲透式思維課程，是指學(xué)校在已有學(xué)科融合式課程的架構(gòu)之上，開展思維教學(xué)的學(xué)科滲透路徑研究與探索。 第三種是融合發(fā)展式思維課程，是指學(xué)校課程體系中既有獨(dú)立的思維訓(xùn)練課程，又包含學(xué)科課程中的思維素養(yǎng)滲透。 上述三種類型無優(yōu)劣之分，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需求構(gòu)建適宜的思維素養(yǎng)課程。

（三）開發(fā)教材教具、調(diào)配課時(shí)，提供思維課程實(shí)施保障

思維課程的有效實(shí)施需要以下幾個(gè)方面的保障：一是開展思維教材開發(fā)與應(yīng)用， 為學(xué)校思維課程實(shí)施提供抓手；二是選擇適宜的思維課程教具，以輔助思維過程外顯，為學(xué)生提供思維提升的實(shí)物載體； 三是嘗試精簡教學(xué)內(nèi)容、合并課時(shí)，以保證思維課程的教學(xué)用時(shí)。

（四）梳理思維教學(xué)模式及策略，搭建思維素養(yǎng)培育的教學(xué)支架

思維教學(xué)模式和教學(xué)策略為學(xué)生思維素養(yǎng)培育提供了具體步驟和方法，是思維素養(yǎng)培育研究中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。 思維教學(xué)模式描述了課堂中思維培育的一般步驟，如階梯式思維教學(xué)模式、問題式課堂教學(xué)模式、“三探究三討論”教學(xué)模式等，都是在日常教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)梳理出來的思維培養(yǎng)教學(xué)模式，為中小學(xué)教師提供思維培育的實(shí)踐操作步驟。 思維教學(xué)策略體現(xiàn)了思維培育的方向和方法。教師應(yīng)注重在日常課堂教學(xué)中開展教學(xué)策略的梳理與提煉，為具體學(xué)科、學(xué)段的學(xué)生思維培養(yǎng)提供具體的、可操作的教學(xué)方法。 在實(shí)踐過程中，學(xué)生思維素養(yǎng)培育策略可以抓住以下兩個(gè)著力點(diǎn)：一是抓住課堂中開展思維素養(yǎng)培育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略梳理；二是以課堂教學(xué)案例為基礎(chǔ)開展思維教學(xué)策略梳理，在案例的基礎(chǔ)之上梳理出的教學(xué)策略與方法具備較好的遷移特質(zhì)，便于更大范圍的推廣和應(yīng)用。

（五）提升教師思維培養(yǎng)能力，促進(jìn)師生思維素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

學(xué)校開展思維素養(yǎng)培育的著眼點(diǎn)不應(yīng)局限于學(xué)生思維素養(yǎng)發(fā)展，而應(yīng)立足于師生思維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。 在思維課程、 思維教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究與實(shí)踐過程中，教師的思維教學(xué)執(zhí)教能力決定了思維素養(yǎng)培育的最終效果[2]。 長久以來，高等師范教育課程中的學(xué)科思維素養(yǎng)培育課程設(shè)置明顯不足，造成新教師缺少思維培養(yǎng)意識和培養(yǎng)能力。 教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校應(yīng)采取創(chuàng)新研究方式、提供理論支撐、營造研究氛圍、提供實(shí)操平臺(tái)等方式，輔助中小學(xué)教師提升思維素養(yǎng)意識和執(zhí)教能力，以保障學(xué)生思維素養(yǎng)培育高質(zhì)量落地。