王一新

“雙新”背景下的歷史教學(xué)，對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的能力都提出了更高的要求。由于時(shí)空隔閡與思維限制，對(duì)于教材中的一些重要概念與重要史論，學(xué)生難以理解與把握。面對(duì)如此學(xué)情，教師如何開展有效教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如何達(dá)成教書與育人目標(biāo)？筆者以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第3課《盛唐氣象》的教學(xué)為例，進(jìn)行分析。

一、以主流價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生

價(jià)值引領(lǐng)是歷史課堂教學(xué)的靈魂，也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。本課情感態(tài)度與價(jià)值

觀目標(biāo)可以概括為“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)?；谶@樣的主流價(jià)值觀與培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這一重要價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心概念、理解核心要點(diǎn)。

1.深讀課題，落實(shí)核心概念。

首都師范大學(xué)趙亞夫教授曾說“一堂好課應(yīng)該從研究課題開始”。教師首先要對(duì)所教學(xué)的課題有深入的解讀和理解，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行較好的設(shè)計(jì)。教師要明確“盛唐”的概念，同時(shí)圍繞四個(gè)方面進(jìn)行解讀：經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往與交融、開放的社會(huì)風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù)。

2.巧用詩(shī)歌，串聯(lián)傳統(tǒng)文化。

詩(shī)歌是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，唐朝流傳至今的詩(shī)歌數(shù)不勝數(shù)。這些詩(shī)歌為當(dāng)代人研究和了解唐朝歷史提供了很好的參考借鑒。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，教師可以引入杜甫的詩(shī)句突出要點(diǎn)，在“細(xì)無聲”中引導(dǎo)學(xué)生了解唐朝的輝煌，了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。

二、以多彩教學(xué)資源吸引學(xué)生

教學(xué)資源是指為教學(xué)的有效開展提供的素材等，通常包括教材、影視、圖片等。一堂好的歷史課需要借助不同類型的教學(xué)資源，并且教師還要將這些教學(xué)資源最合理、最大化地運(yùn)用到教學(xué)中去。

1.課前先學(xué)，汲取信息。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供相關(guān)的閱讀輔助材料。課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材和材料進(jìn)行大聲朗讀和有效先學(xué)，這樣，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也充分體現(xiàn)了有目的地學(xué)。

2.換位互動(dòng)，拉近距離。

以“人”為中心的教學(xué)是有生命力的教學(xué)。課堂中最重要的“人”是學(xué)生，學(xué)生不僅是課堂的參與者，也是重要的課程資源。本課的書法對(duì)于學(xué)生來說比較陌生與枯燥，如何讓學(xué)生既直觀又清楚地理解書法名家作品的特點(diǎn)，對(duì)于教師來講也是難點(diǎn)。利用現(xiàn)有的資源，與學(xué)生換位互動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)展示并介紹所臨摹的歐陽詢、顏真卿的書法作品，拉近了學(xué)生與歷史的距離。

3.引入實(shí)例，融入情境。

教學(xué)資源是多彩的，教師應(yīng)當(dāng)善于借用教學(xué)資源來提升教學(xué)的寬度、廣度和深度，同時(shí)，也要充分挖掘可利用的教學(xué)資源，使其發(fā)揮最大作用。例如，在介紹“唐蕃和親”這一內(nèi)容時(shí)，教師展示自己曾參與拍攝《文成公主》電影的劇照，讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、以靈活探究活動(dòng)發(fā)展學(xué)生

教育的根本目的是為學(xué)生的終身發(fā)展而育。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要分析活動(dòng)價(jià)值，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師要深入挖掘，巧妙設(shè)計(jì)，在歷史課堂上通過探究活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培育學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、驗(yàn)證的思辨能力。以靈活的探究活動(dòng)來傳授知識(shí)、鍛煉能力，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。

教師可以利用多媒體展示李白、杜甫、白居易的詩(shī)歌，并讓學(xué)生研究其詩(shī)歌的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于這樣新穎的探究手段感興趣、有探究動(dòng)力。

2.加強(qiáng)體驗(yàn)感悟，培育核心素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生主動(dòng)參與釋疑解惑的過程是內(nèi)在需要。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)水平和心理發(fā)展程度。同時(shí)，歷史課有自身的特點(diǎn)，不應(yīng)照搬其他學(xué)科的教學(xué)方式。為了加深學(xué)生對(duì)唐詩(shī)繁榮的理解，設(shè)計(jì)唐詩(shī)“飛花令”。學(xué)生自主參與，對(duì)唐詩(shī)有了更深的理解。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中思考如何落實(shí)育人目標(biāo)與理念，真正把核心素養(yǎng)落地并內(nèi)化于心。歷史教育不僅是思考和研究過往，也應(yīng)關(guān)懷社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更應(yīng)展望未來，這與立德樹人的目標(biāo)也是一致的。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也并非一蹴而就。因此，在教學(xué)過程中要注意方法，用最優(yōu)化的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。