顧建辛　葉依叢

摘要： 結(jié)合“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素，從理論層面提出了“學(xué)習(xí)主題單元的項(xiàng)目化重構(gòu)”與“依據(jù)真實(shí)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容”的操作策略。結(jié)合“‘科學(xué)防疫教學(xué)主題單元”的設(shè)計(jì)，以及該主題下的“佩掛式除菌卡有效性研究”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，從操作層面歸納提煉了常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的基本流程。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)； 單元主題教學(xué)； 學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號(hào)： 10056629（2023）08002107中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）明確提出普通高中化學(xué)課程“以全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”，要求“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］。因此，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元主題設(shè)計(jì)毫無疑問成為課標(biāo)理念落實(shí)的出發(fā)點(diǎn)，而以真實(shí)情境為背景的問題導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容便成為對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的基本途徑。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是從真實(shí)情境出發(fā)，以任務(wù)（或問題）驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作，在解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題過程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為落實(shí)單元主題教學(xué)提供了可執(zhí)行的實(shí)施路徑。

本文以“科學(xué)防疫”教學(xué)主題單元的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)剖析基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”對(duì)教學(xué)單元主題的確立、論證、設(shè)計(jì)和實(shí)施等幾方面的探索；同時(shí)，以該主題單元中“佩掛式除菌卡有效性研究”項(xiàng)目的課堂實(shí)施為例［2］，對(duì)以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為主要課堂形式的教學(xué)實(shí)踐操作中，關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)培育、教學(xué)情境素材選取、環(huán)節(jié)呈現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與評(píng)價(jià)等方面作深刻剖析。

1 由“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”引發(fā)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改造

學(xué)科教學(xué)中引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，不能簡單理解為學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在真實(shí)情境中的再建構(gòu)，它“既可以理解為一種學(xué)習(xí)的方式，也可以作為一種學(xué)科課程的單元重構(gòu)”［3］。因此，在常態(tài)化的單元主題教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”必須思考以下兩個(gè)問題：

第一，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握并理解的學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化單元重組。構(gòu)建圍繞核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的主題單元，這種主題單元又包含若干個(gè)體現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)的學(xué)習(xí)主題，同一單元的各學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目并非是碎片化知識(shí)的串聯(lián)，而是依據(jù)內(nèi)在邏輯的遞進(jìn)性相互關(guān)聯(lián)。

第二，對(duì)重組后的單元主題進(jìn)行項(xiàng)目式情境化的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)。將學(xué)科問題置于某種真實(shí)情境，同時(shí)問題解決并非是簡單的按部就班完成探究的過程，而是一個(gè)尋找信息資源、提出觀點(diǎn)、分析推理、給出證據(jù)、獲得問題解決結(jié)論的項(xiàng)目完成的過程；項(xiàng)目問題的解決不僅是與已有知識(shí)進(jìn)行連接，同時(shí)也是生成新認(rèn)知的過程，是感悟?qū)W科知識(shí)在真實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用，以及解決問題的方式能夠在新情境中得到遷移。

在常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”就包括“確立項(xiàng)目”與“項(xiàng)目實(shí)施”［4］兩大任務(wù)。因此，基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”落實(shí)單元主題教學(xué)于具體教學(xué)實(shí)踐之中，也就有著對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容的改造”和對(duì)“教與學(xué)方式的改造”兩個(gè)方面的任務(wù)要求（見圖1）。

任務(wù)1：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”指向?yàn)閷W(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)形態(tài)的改變。具體而言就是改造傳統(tǒng)且以習(xí)慣的講授式為主的教學(xué)形態(tài)，通過真實(shí)情境的問題研究，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)以及對(duì)問題研究的深刻性，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升和學(xué)科素養(yǎng)培育。

任務(wù)2：“主題單元教學(xué)”指向的是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與改造。具體而言就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容在核心概念統(tǒng)領(lǐng)下，形成具有內(nèi)在邏輯且互為融合的結(jié)構(gòu)體系，并集知識(shí)與技能、過程與方法、能力與觀念、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等相輔相成、相互支撐的內(nèi)在統(tǒng)一整體的主題單元。

2 基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的主題單元與項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的改造即“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”主題單元的確立，需要依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)展目標(biāo)”“學(xué)生認(rèn)知”和“核心知識(shí)”四個(gè)維度進(jìn)行：

維度1——課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科概念統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主題化的結(jié)構(gòu)改造，以此促進(jìn)學(xué)科核心知識(shí)之間的融合，以及學(xué)科素養(yǎng)的培育與發(fā)展；

維度2——發(fā)展目標(biāo)，既關(guān)注為全體學(xué)生奠定共同基礎(chǔ)，同時(shí)又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索化學(xué)的志向發(fā)展；

維度3——學(xué)生認(rèn)知，基于學(xué)生原有認(rèn)知，以真實(shí)情景引發(fā)驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)科新認(rèn)知的獲得蘊(yùn)藏于親身經(jīng)歷的問題解決中；

維度4——核心知識(shí)，對(duì)事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，將多單元或多知識(shí)點(diǎn)以學(xué)習(xí)主題形式進(jìn)行連接，形成完整且相互聯(lián)系的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上四個(gè)維度，在整合并設(shè)計(jì)具體“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”主題單元時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以下四個(gè)具體要求：能夠體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任與價(jià)值觀念的教育；能夠與社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題相連接；能承載化學(xué)核心概念或核心知識(shí)；實(shí)施過程蘊(yùn)含化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)科思想方法。

針對(duì)“新冠疫情”這一國際關(guān)注的公共衛(wèi)生事件，如何設(shè)計(jì)成項(xiàng)目主題，首先需要思考清楚如下問題：學(xué)生是否具有從化學(xué)學(xué)科視角將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題關(guān)聯(lián)的意識(shí)？是否具備解決現(xiàn)實(shí)問題的思想觀念、思維方式和處事能力？能否體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)？從這些思考中尋找體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題，形成了以“科學(xué)防疫”為主題的教學(xué)單元。

將課標(biāo)以及教材中與“科學(xué)防疫”主題可能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容羅列并進(jìn)行重構(gòu)，從“發(fā)展社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)”和“形成學(xué)科認(rèn)識(shí)思路”兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了“佩掛式除菌卡有效性研究”和“口罩濾芯材料的設(shè)計(jì)及發(fā)展”兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

將這兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與上述四個(gè)方面連接，形成相對(duì)完整的“科學(xué)防疫”教學(xué)單元主題，其內(nèi)容架構(gòu)如圖2所示。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題單元的過程中，關(guān)于同一主題單元之下的不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以從以下兩個(gè)方面理解：

一是將學(xué)習(xí)主題（內(nèi)容）項(xiàng)目化。即針對(duì)現(xiàn)有已主題化（或模塊化）設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境化的驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目或任務(wù)，通過項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的培育。

另一方面是以真實(shí)問題情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。以社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)為背景材料，結(jié)合課程學(xué)習(xí)主題或模塊，設(shè)計(jì)融合學(xué)科核心概念、核心知識(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中掌握學(xué)習(xí)，在探究和解決問題的過程中獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能、關(guān)鍵能力和必備品格。

3 基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”推進(jìn)教與學(xué)方式的改造

2017版課標(biāo)提出了“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，對(duì)于教與學(xué)的方式改造提出了明確的要求，即：倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，提倡以主

題為引領(lǐng)的基于真實(shí)問題解決的課堂教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［5］。教與學(xué)方式改變的一個(gè)很重要的指向就是學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的提升，“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”在學(xué)科教學(xué)所表現(xiàn)的“不是接受式的學(xué)習(xí)或簡單應(yīng)用式的教學(xué)，而是帶有高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化特征”［6］的形態(tài)。具體而言，就是當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨所要完成的問題時(shí)，能夠在問題發(fā)生的環(huán)境（或情境）中找到自己所需的資源，建立與過往知識(shí)的聯(lián)系并進(jìn)行問題解決，在問題解決的同時(shí)獲取新的認(rèn)知。因此，學(xué)習(xí)素養(yǎng)（能力）就包括兩個(gè)重要且必不可缺的基本要素［7］，即：應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題和有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。

這種現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體成長所要求的學(xué)習(xí)素養(yǎng)（能力）培養(yǎng)，自然應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)指向。而“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”所提倡學(xué)生獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要方式（或途徑），既符合學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)的較高層認(rèn)知水平，同時(shí)也符合現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說的“學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)的意義”，這種方式或途徑一定具有其他教學(xué)方式無法替代的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。因此，引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”于課堂教學(xué)中，不僅使常規(guī)課堂教學(xué)的改進(jìn)成為可能，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)也具有現(xiàn)實(shí)意義。

4 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)施“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐分析

本案以“科學(xué)防疫”教學(xué)主題單元中的“佩掛式除菌卡有效性研究”項(xiàng)目為例（見圖2），分析“單元主題教學(xué)”中關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的教學(xué)推進(jìn)。

4.1 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”落實(shí)“單元主題教學(xué)”的流程分析

在具體學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”落實(shí)并推進(jìn)“單元主題教學(xué)”，存在著“兩個(gè)關(guān)鍵問題”和“五個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)”如圖3所示。

從確立學(xué)習(xí)項(xiàng)目到項(xiàng)目規(guī)劃、活動(dòng)實(shí)施、成果評(píng)價(jià)，其流程見圖4。

圍繞上述“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”流程有如下三點(diǎn)說明：

第一：主題項(xiàng)目拆解成的若干個(gè)子項(xiàng)目應(yīng)該符合完成主題項(xiàng)目的基本思路與框架，是主題項(xiàng)目實(shí)施的具體體現(xiàn)，同時(shí)具有開放度較高層次的思維要求；從我們的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，一般以3～4個(gè)子項(xiàng)目比較適宜；

第二：驅(qū)動(dòng)性學(xué)科問題與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課程主題直接相關(guān)，與學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，驅(qū)動(dòng)性學(xué)科問題不僅為子項(xiàng)目的確立提供依據(jù)，也為子項(xiàng)目的實(shí)施提供明確的活動(dòng)指向和具體任務(wù)；

第三：每一個(gè)子項(xiàng)目都需要通過小組合作完成，且需要經(jīng)歷問題提出、方案設(shè)計(jì)、問題解決以及最后對(duì)問題解決的評(píng)價(jià)等項(xiàng)目實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)為終結(jié)性的成果展示（也稱為“項(xiàng)目作品”）提供素材依據(jù)。

4.2 “單元主題教學(xué)”項(xiàng)目主題的實(shí)施過程分析

依照上述“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)施流程，以學(xué)科思想方法引導(dǎo)每一環(huán)節(jié)任務(wù)的完

成，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)完成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科問題解決和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

環(huán)節(jié)1：以真實(shí)素材提出“佩掛式除菌卡有效性研究”項(xiàng)目任務(wù)。

從“探索‘除菌卡是否安全有效”這一真實(shí)情境下的復(fù)雜任務(wù)出發(fā)，確立“佩掛式除菌卡有效性研究”作為“科學(xué)防疫”主題單元中的項(xiàng)目任務(wù)之一。

環(huán)節(jié)2：明確項(xiàng)目任務(wù)在學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過梳理課標(biāo)相關(guān)主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，明確該項(xiàng)目在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：必修課程主題2——常見的無機(jī)物及其應(yīng)用，以及必修課程主題5——化學(xué)與社會(huì)發(fā)展中的相關(guān)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)3：規(guī)劃并設(shè)計(jì)分步推進(jìn)的子項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目最終完成的評(píng)價(jià)方案。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)類型和解決過程，規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程為“探究真實(shí)環(huán)境中除菌卡除菌效果”“認(rèn)識(shí)除菌卡有效成分及產(chǎn)生原理”“認(rèn)識(shí)ClO2的殺菌原理”三個(gè)子項(xiàng)目。

環(huán)節(jié)4：設(shè)計(jì)真實(shí)而有意義的驅(qū)動(dòng)性問題展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主題，凝練有意義的驅(qū)動(dòng)性問題展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的問題設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施如表1所示。

環(huán)節(jié)五：完成子項(xiàng)目成果交流并形成終結(jié)性展示。

以小組為單位對(duì)前三項(xiàng)子項(xiàng)目進(jìn)行綜合歸納，完成對(duì)“除菌卡”廣告做科學(xué)性評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)除菌卡使用指南，同時(shí)完整展示項(xiàng)目成果。

作為整個(gè)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，需要以小組為單位對(duì)前三項(xiàng)子項(xiàng)目進(jìn)行綜合歸納；其次，需要對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行合理分析與評(píng)價(jià)，最終完成項(xiàng)目任務(wù)的終結(jié)性成果并進(jìn)行外顯的創(chuàng)造性表達(dá)。整個(gè)環(huán)節(jié)具有評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

綜合上述五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)與學(xué)科核心知識(shí)、任務(wù)評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)系可用圖5表示。

5 以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”推進(jìn)“單元主題教學(xué)”的幾點(diǎn)反思

5.1 項(xiàng)目主題任務(wù)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注知識(shí)、能力、素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)

單元主題內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)就是融學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)容于特定且真實(shí)的問題情境之中，而項(xiàng)目主題任務(wù)的完成同樣需要關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域核心知識(shí)的掌握以及在實(shí)際場景中的應(yīng)用，通過真實(shí)問題的解決過程培育并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文例舉的“佩掛式除菌卡有效性研究”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行了意義重構(gòu)，更為關(guān)鍵的是體現(xiàn)了項(xiàng)目任務(wù)完成與學(xué)科核心素養(yǎng)培育、學(xué)科核心知識(shí)獲取以及學(xué)科能力發(fā)展的同步協(xié)調(diào)。具體關(guān)聯(lián)如圖6所示。

5.2 項(xiàng)目主題任務(wù)的完成需以問題驅(qū)動(dòng)為支架

教學(xué)主題內(nèi)容的項(xiàng)目化推進(jìn)，實(shí)質(zhì)就是解決問題或完成任務(wù)的過程，該過程需要教師以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┚哂幸饬x任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生積極調(diào)用散落在教材各章節(jié)的學(xué)科知識(shí)，將其整合、優(yōu)化，發(fā)揮核心知識(shí)在真實(shí)問題解決過程中的指導(dǎo)性作用。以問題驅(qū)動(dòng)不僅為問題解決提供支架，同時(shí)，也對(duì)任務(wù)完成以及解決實(shí)際問題的能力水平提供評(píng)價(jià)。

如本文案例中的子項(xiàng)目任務(wù)1的完成過程（見圖7所示），教師通過設(shè)計(jì)的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生將既定概念與已知定理轉(zhuǎn)化為新情境意義，將陌生任務(wù)情境轉(zhuǎn)化為自己熟悉的學(xué)科問題解決。

5.3 以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”推進(jìn)“單元主題教學(xué)”存在的瓶頸問題

從我們的實(shí)踐反饋中，90%以上的學(xué)生表示喜歡“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，理由比較集中地體現(xiàn)在“自己動(dòng)手實(shí)踐”“解決真實(shí)問題”“小組合作產(chǎn)生項(xiàng)目成果”三個(gè)方面［8］。通過對(duì)真實(shí)環(huán)境中的問題解決，并最終形成可見的物化的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生充分感受到自己所學(xué)、所研、所做是有價(jià)值的，這也是“新課程新教材”背景下教與學(xué)方式的變革帶來全新的體驗(yàn)。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們還面臨著一系列的瓶頸亟待解決。諸如教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“專業(yè)的瓶頸”，往往使得某一“單元學(xué)習(xí)主題”中的項(xiàng)目內(nèi)容匱乏或無力解決；由于學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)時(shí)間的安排，使得同一單元主題下的不同項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔過長；以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)的改造、存在課時(shí)安排等問題。同時(shí)，由于不少教學(xué)理論面對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的討論，常常是從應(yīng)然的理想狀態(tài)出發(fā)，對(duì)教學(xué)的復(fù)雜性討論不夠，往往把問題放在具體情境之外進(jìn)行抽象分析，對(duì)真實(shí)情境下的教學(xué)實(shí)踐關(guān)注不夠，致使教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中感到無所適從。所有這一切的問題解決，都需要我們一線教師的不斷自我提升與學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐。

籍以此，我們希望通過“科學(xué)防疫”主題單元的設(shè)計(jì)，以及“佩掛式除菌卡有效性研究”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)展示，為廣大一線教師提供一個(gè)利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合教學(xué)單元的“模板”，并為常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式改造，提供基本操作流程。這個(gè)模板或流程還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富、改進(jìn)與完善。

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