樂愛萍 福建省三明市沙縣區(qū)三官堂小學(xué)

整本書閱讀是一種較為新穎的閱讀教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，整本書閱讀可以更充分地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，也能促使學(xué)生更加完整地掌握整本書的內(nèi)容。所以在接下來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要不斷探索新穎的教學(xué)策略，有效刺激學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生真正享受閱讀，以便逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀意識和習(xí)慣。對此，本文從多個(gè)角度探索了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展策略，旨在合理提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

閱讀能力是小學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的能力之一，因?yàn)闊o論是在上學(xué)期間，還是在學(xué)生日后生活中，都需要不斷地閱讀和學(xué)習(xí)新知識，保持自身思想和觀念的先進(jìn)性，這時(shí)，優(yōu)秀的閱讀能力也會促使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握新時(shí)代最寶貴的資源，即信息。所以小學(xué)語文教師不能一味地堅(jiān)持以往的閱讀教學(xué)策略，只是引導(dǎo)學(xué)生去大量閱讀書籍，忽略引導(dǎo)學(xué)生掌握其核心內(nèi)容，也忽略、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維。反之，教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上讀書、學(xué)會讀書，讓學(xué)生在書中去獲取更多的智慧和人生閱歷，助力于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，這也可以使得學(xué)生人生之路走得更加順利，從而真正達(dá)成教書育人的教育目標(biāo)。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

學(xué)生對閱讀的興趣不高 閱讀是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以對于活潑好動的小學(xué)生來說，他們的閱讀興趣是較差的，這限制了閱讀效果的提升。因此，教師若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，勢必要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀，而不是逼迫他們在沉悶的氛圍中無精打采地閱讀整本書，也只有這樣，才可以提升他們的閱讀熱情和效率，使他們逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生閱讀興趣低也可能與其對閱讀技巧的掌握效果差有著一部分關(guān)系，他們的閱讀收獲少、成就感低，自然無法喜歡上閱讀。

教師教學(xué)理論性太強(qiáng) 小學(xué)生是極為討厭枯燥的純理論教學(xué)的，對于他們來說，他們既討厭這種氛圍，也并不能真正理解教師所講的“大道理”。所以教師要盡可能避免這種理論性較強(qiáng)的教學(xué)模式，可以利用圖文結(jié)合、現(xiàn)身說法等較為生動、形象的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到其中的快樂，而不是被說教。除此之外，教學(xué)理論性太強(qiáng)也表現(xiàn)為教師忽略學(xué)生主體的存在，只是自顧自地設(shè)計(jì)和落實(shí)閱讀指導(dǎo)策略，忽略了學(xué)生是否在閱讀中能夠吸收整本書的內(nèi)容，長此以往也會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情大大下降。

教師有待探索新穎的閱讀教學(xué)方法 在過去“唯分論”的教育背景下，部分教師可能更加重視提升學(xué)生的整體分?jǐn)?shù)，而忽略了對閱讀等專項(xiàng)版塊的教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生成績的進(jìn)步。所以對于教師來說，閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在接下來的教學(xué)中就要積極探索新穎的閱讀教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力被調(diào)動起來后，便能使課堂教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。所以教師要真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，并相應(yīng)地制定閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)、口語表達(dá)訓(xùn)練等諸多知識版塊的融合教學(xué)，以便充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。

整本書閱讀教學(xué)的意義

促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展 現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，學(xué)好文化知識也是最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，而具備優(yōu)秀的個(gè)人能力也是他們的加分項(xiàng)。所以在整本書閱讀教學(xué)中，教師就要致力于鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，諸如閱讀能力、口語表達(dá)能力、共情能力、合作意識等等，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生體會到閱讀的價(jià)值意義，而這對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情也有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成 許多學(xué)生在信息化時(shí)代常年沉迷于電子游戲、短視頻等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品中，卻很少去真正地閱讀一本書，這就導(dǎo)致學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及各種良好個(gè)人品質(zhì)發(fā)生了一些不好的變化，而整本書閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去自主閱讀一本書，促使學(xué)生在閱讀的過程中對這本書的內(nèi)涵、中心思想等內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生受到其中的人物或者情節(jié)的影響，長此以往，學(xué)生便會形成良好的道德品質(zhì)，成長為新時(shí)代的三好學(xué)生。

小學(xué)語文整本書閱讀課堂教學(xué)具體策略

精選閱讀內(nèi)容，制定有效閱讀計(jì)劃 小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀一些充滿正能量的書籍對于促進(jìn)其形成正確三觀和健康思想觀念有著重要作用，但小學(xué)生本身的選擇能力和辨別是非能力是較弱的，基于這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師要在遵循學(xué)生興趣喜好、認(rèn)知范疇的基礎(chǔ)上精選閱讀的整本書，合理地提升學(xué)生的閱讀積極性，以促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成讀好書、好讀書的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生去制定長期且有效的閱讀計(jì)劃。小學(xué)生的閱讀耐性也是較差的，所以教師也要幫助學(xué)生去嚴(yán)格執(zhí)行他們的計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)、定量讀書的好習(xí)慣，從而促使學(xué)生充分感受讀書的價(jià)值意義。再有，教師也可以基于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容去向?qū)W生推薦課外閱讀資源，這樣一來，既可以促進(jìn)學(xué)生理解課本知識內(nèi)容，也可以有效打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得他們通過書籍見識到更加精彩的世界，以便充分激發(fā)他們的好學(xué)向上之心，最終也促使他們學(xué)好文化知識，更充分地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這一課的過程中，教師可以結(jié)合本課的主題“神話故事”為學(xué)生選擇一些同類型的書籍讓學(xué)生們閱讀，如《山海經(jīng)》《中國神話傳說》《神話故事新編》等，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。另外，教師還可以和學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，如學(xué)生每天要主動閱讀一個(gè)小時(shí)，并且學(xué)生在閱讀的過程中遇到問題要及時(shí)地寫下來，等見到老師時(shí)再去向老師請教這些問題，最后學(xué)生閱讀完書籍之后還要自主地總結(jié)閱讀的內(nèi)容，寫一寫自己的閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃一步一步展開閱讀，此舉大大地提升了學(xué)生的閱讀效果。

創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 小學(xué)生是比較討厭枯燥的閱讀氛圍的，所以教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，為學(xué)生們營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們真正愛上讀書。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，通過布置溫馨的課堂環(huán)境，或者是選擇小學(xué)生愛閱讀的主題書籍，讓學(xué)生在課堂中更加積極地閱讀和交流，以不斷加強(qiáng)他們對整本書內(nèi)容的理解深度和廣度。而另一方面，教師則可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)歷去閱讀和理解整本書的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生和作者、作品之間的情感共鳴，從而合理地促進(jìn)學(xué)生情感思維的發(fā)展。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一個(gè)個(gè)的問題引導(dǎo)學(xué)生們由淺到深，循序漸進(jìn)地掌握整本書的核心主旨，小學(xué)生普遍較為喜歡這種“闖關(guān)式”的閱讀體驗(yàn)，解決問題的成就感也會促使他們爆發(fā)出更強(qiáng)烈的閱讀欲望，以便有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這一篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們先去閱讀文章，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們平時(shí)在生活中觀察過飛機(jī)嗎？你知道它的構(gòu)造和飛行原理嗎？”促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考問題，使學(xué)生深入地閱讀文章內(nèi)容。然后教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你還知道哪些科普知識？或者你在生活中有哪些科學(xué)方面的問題？”引起學(xué)生之間的探討和交流，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)建出了一個(gè)生活化的教學(xué)情境，此時(shí)教師可以向?qū)W生們推薦一些科普類的書籍讓學(xué)生閱讀，以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

傳授閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀效率 小學(xué)生對閱讀技巧的掌握是較為淺薄的，因此教師也要堅(jiān)持授人以漁的閱讀教學(xué)原則，及時(shí)傳授學(xué)生閱讀技巧，使得他們可以有規(guī)律地閱讀整本書，以便合理提升閱讀效率。對此，學(xué)生們在未掌握閱讀技巧之前，大多是走馬觀花式地瀏覽整本書，這也使得學(xué)生們只掌握了書本的表層符號知識，并未深入、透徹理解書籍的核心內(nèi)涵。基于這一問題，教師就要傳授學(xué)生們閱讀技巧，讓他們能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，真正理解每一本所蘊(yùn)含的智慧，以促使他們在每一次的閱讀中收獲對自身學(xué)習(xí)和成長有益的知識。與此同時(shí)，學(xué)生們對閱讀技巧熟練掌握也得益于他們的勤學(xué)苦練，所以教師就可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)多元化的閱讀練習(xí)，促使學(xué)生提高對閱讀技巧的掌握，這樣一來，既可以豐富他們的閱讀經(jīng)歷，也可以促使學(xué)生在此過程中去積累更多寫作素材等等，最終充分促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

例如，學(xué)生在開展整本書閱讀的過程中，教師要首先向?qū)W生傳授一些閱讀的技巧，如學(xué)生第一遍閱讀可以先粗略地閱讀書籍，使學(xué)生大致了解書籍的主要內(nèi)容，第二遍閱讀時(shí)，學(xué)生可以去深入地閱讀書籍，使學(xué)生了解書籍的大致結(jié)構(gòu)，第三遍閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去選讀書籍的不同片段，進(jìn)而使學(xué)生更加高效率地展開整本書閱讀。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中遇到好的段落、句子摘抄到本子上進(jìn)行反復(fù)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

注重閱讀評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果 評價(jià)是整本書閱讀教學(xué)中極為重要的組成部分，但是在以往的教學(xué)中，很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性，也因此會在一定程度上影響學(xué)生的閱讀效果。所以在接下來的整本書閱讀過程中，教師就要積極開展閱讀評價(jià)，幫助學(xué)生去總結(jié)他們閱讀的得與失，充分強(qiáng)化閱讀質(zhì)量。一方面，教師要以激勵(lì)性評價(jià)為主，小學(xué)生總是渴望得到他人的認(rèn)可和肯定，所以教師的正向評價(jià)會促使他們爆發(fā)出更強(qiáng)烈的閱讀動力，也使得他們對讀好書充滿信心。而另一方面，教師則要堅(jiān)持動態(tài)性評價(jià)，不再一味地使用終結(jié)性評價(jià)，這樣一來也可以保證學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們閱讀能力的不足以及未掌握的知識點(diǎn)，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)這些不足，讓學(xué)生可以逐漸構(gòu)建起每一本書的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書之后，教師可以通過提問等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而再對學(xué)生展開評價(jià)。如有的學(xué)生閱讀的效果比較好，那么教師就可以對其提出充分的表揚(yáng)，并且讓學(xué)生分享一下自己在閱讀過程中的收獲和閱讀經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。還比如，有的學(xué)生閱讀的效果一般，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自評，并幫助學(xué)生及時(shí)找出自己在閱讀中存在的問題，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生去改正這些問題，最后教師可以再對學(xué)生進(jìn)行一些口頭的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生更加積極地投入閱讀，強(qiáng)化閱讀的效果。

開展閱讀活動，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野 閱讀活動的開展可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，以及擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀是一件涵蓋面極其廣泛的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生有著各自喜歡閱讀的主題。而在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師也會因?yàn)殚喿x資源的不足限制了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，此時(shí)教師就可以開展整本書閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生彼此交換閱讀資源，這樣一來每一位學(xué)生都可以閱讀到更多的書籍，有效克服了閱讀資源不足的問題。與此同時(shí)，教師也要促使學(xué)生在活動中積極交流，使得他們互相了解彼此的閱讀技巧和體驗(yàn)，也促使他們嘗試從更多的層次和角度去閱讀整本書，以便帶給他們更完整的閱讀體驗(yàn)，最終也使學(xué)生們在每一次的整本書閱讀中都獲得更豐富的閱讀收獲。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課的過程中，教師就可以以“童話故事”為主題開展一場“閱讀分享活動”。學(xué)生們在閱讀活動中可以每人選擇一本自己喜歡的童話故事書籍帶到活動中，并且學(xué)生可以向教師和其他同學(xué)們介紹這本書的內(nèi)容，同時(shí)介紹一下自己推薦這本童話書的理由，如此能有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。另外教師還可以讓學(xué)生之間交換書籍閱讀，或者引導(dǎo)學(xué)生共同對某本書展開討論和交流，進(jìn)而有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，還可以讓學(xué)生更加深入地理解每本書籍的中心思想，真正達(dá)到整本書閱讀的效果。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育體系中不可或缺的一部分，采取整本書閱讀等先進(jìn)的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維，能夠讓學(xué)生深入體會閱讀的價(jià)值意義。對此，在語文學(xué)科的整體教學(xué)中，閱讀版塊也是最基礎(chǔ)的部分，諸如學(xué)生們在閱讀中可以積累寫作素材，在閱讀中可以逐漸提升其自身的語言理解能力、口語表達(dá)能力等，這些能力的具備不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更能讓他們在未來的社會發(fā)展中占據(jù)更大的優(yōu)勢，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中也要對學(xué)生進(jìn)行其他能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。