陳亞南，張峰，劉新，張以晨

（1.長春工程學院 吉林應急管理學院，吉林長春 130012；2.吉林農(nóng)業(yè)大學 資源與環(huán)境學院，吉林長春 130118）

隨著科技的不斷進步和高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，許多技術(shù)問題的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性解決需要跨越學科領域的知識與科研人員擁有綜合能力，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1-4]。2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作明確了具體任務[5]。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體作用日漸突出。改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)自主學習創(chuàng)新型人才，是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須解決的重要問題[6-9]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外研究進展

1.1 國外研究現(xiàn)狀

20 世紀50 年代末期，美國頒布了《國防教育法》，明確提出對國民教育中的各個層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。哈佛大學、麻省理工學院、芝加哥大學等高校成立了專門的教育研究機構(gòu)，并相繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐。

20 世紀80 年代末期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想理念第一次在世界范圍內(nèi)獲得普遍認同。聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育會議中提出，在全世界范圍內(nèi)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，并開展了相關界定和宣傳工作，提出“高等教育應主要關心和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能以及主動精神。創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的提高在很大程度上取決于人才自身專業(yè)知識、觀察能力以及自身的專業(yè)技能”[10]。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開始的。1989 年，清華大學的科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會舉辦了全亞洲第一個創(chuàng)業(yè)計劃大賽。同年，共青團中央聯(lián)合教育部、中國科協(xié)，共同舉辦了“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2015 年，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正式舉辦。

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到人們的認可，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義，不同研究者仍持有不同觀點。有學者研究表明，當前的大學教育可以大致分為以下幾種模式：課堂—實踐—管理的“三位一體”模式；多層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，借助多課堂聯(lián)動教學平臺以及多元實踐平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“多層次-多平臺模式”[11]。

綜上所述，國內(nèi)外在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面取得了一定的理論成果。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更好地推動我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)階段我國高等教育的重要內(nèi)容。

2 傳統(tǒng)職業(yè)危害與防治課程面臨的問題

職業(yè)危害與防治課程是安全工程本科生的專業(yè)課。課堂教學采用講授法、啟發(fā)式、案例教學、討論法。通過該課程的學習，可使學生準確理解職業(yè)危害及職業(yè)病的基本概念，掌握職業(yè)性有害因素的分類及常見職業(yè)性有害因素對作業(yè)人員的影響，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實際過程，對毒物及職業(yè)中毒、粉塵的職業(yè)危害、物理因素職業(yè)危害進行分析，研究職業(yè)性有害因素的防護方法和控制手段，從而為分析和解決工業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的職業(yè)危害問題提供堅實的理論基礎和防治措施。本門課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下問題：

（1）在課程的教學過程中，主要以知識的講授為主，依賴教材現(xiàn)有的知識點，對于知識點的掌握主要靠學生聽講和記憶來完成，對引導和培育學生自主開展學習需要進一步完善。

（2）課程在教學過程中更加重視對已有知識和理論的傳授，而忽視了對學生運用知識和創(chuàng)新技能的訓練，比如，對學生收集資料、文獻閱讀、知識點理解、綜述、評判、提出問題、提出自己觀點、論證自己觀點以及交流溝通能力的訓練仍需加強。

（3）職業(yè)危害與防治課程是一門理論與實踐緊密相連的課程，但是目前來看，在課程講授過程中，科技創(chuàng)新環(huán)節(jié)少，導致學生對新事物熱情不高,有關科技活動的激勵機制需完善健全。

3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)危害與防治課程的教學路徑

3.1 培養(yǎng)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，通常情況是教師講，學生聽，學生大部分時間作為聽眾，學習比較被動，這樣很難調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課程教學思考中，要讓學生從被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生的自主學習意識，重視教學過程中對學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中充分發(fā)揮引導作用，增加課堂的趣味性、新穎性，以調(diào)動學生學習的積極性。

在課程講授過程中，對知識點的講解要理論聯(lián)系實際，以大家都比較熟悉的案例做為切入點。例如，在講解職業(yè)勞動過程中的不良因素及預防時，可采用新聞中常見的職業(yè)勞動危害事件，能夠讓學生更直觀地了解職業(yè)勞動過程中可能會有哪些不良因素的危害，為學生介紹各類職業(yè)病的特點，對各類職業(yè)病的防治方法進行介紹，能夠讓學生認識到學習職業(yè)危害與防治這門課的重要性。

可以從課堂的教學模式方面進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，比如在課件制作、課堂教學形式、教學內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，吸引學生自主學習，引導學生自主探索，以此鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及實踐應用能力。

3.2 探索新型理論教學模式

以往的教師講、學生聽的教學模式，沒有著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？梢圆捎贸菍W習通或QQ 群課堂等移動學習平臺，將每節(jié)課的任務提前發(fā)布到學習平臺，由學生自行查找資料進行預習。課前發(fā)布的任務可以是案例分析，也可以是思維導圖的制作。在教學過程中，每組學生可將自己在預習時遇到的問題總結(jié)出來，進行課堂討論，并讓學生搶答，教師可以根據(jù)回答情況了解學生掌握知識的程度，如有問題學生無法解答，可由教師進行講解答疑，以此激發(fā)學生的學習熱情。

可選取一些特色課程，將課程分解，要求學生以小組為單位共同協(xié)作查閱資料、整理內(nèi)容、制作思維導圖或PPT，對整理的內(nèi)容進行展示并講解，這樣的方式可以提高學生的學習能動性，能夠加深學生對課程知識點的掌握。通過小組共同收集資料、整理資料的過程，也可以提高學生之間的協(xié)作能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，這種形式有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.3 探索新型實驗教學模式

本門課程的傳統(tǒng)實驗教學通常為：學生在課前對實驗儀器的使用、實驗材料、實驗步驟等進行預習，在實驗課上教師為學生講解實驗儀器的操作方法后，學生根據(jù)實驗步驟進行實驗，這樣的實驗教學不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？稍谡n前讓學生對實驗的整個過程以及實驗的目的和意義有大致的了解，了解實驗儀器的使用以及所需要的實驗器材，由每組學生設計本組的實驗方案，并對預期結(jié)果進行預測，在實驗課上由教師對實驗儀器的操作規(guī)范以及注意事項進行講解，并示范儀器的操作流程，剩下的時間都交給學生自行完成實驗，學生如遇到問題可隨時找教師進行解決。

可設置開放實驗，鼓勵學生參加。開放實驗的內(nèi)容要與課堂實驗的內(nèi)容區(qū)分，目的是讓學生自行探索。創(chuàng)新性實驗可由學生自行設計，在設計實驗的過程中，學生如遇到技術(shù)性問題，可向教師尋求幫助。鼓勵學生充分利用實驗設備和實驗平臺，參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新性開放實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐應用能力[12-13]。

3.4 創(chuàng)新課程考核模式

以往的課程考核都是分為期末考核和課程過程考核，課程過程考核主要包括平時測驗和作業(yè)。這種考核模式不足以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，也很難培養(yǎng)學生的綜合能力?？梢栽谡T課程結(jié)束后布置與課程相關的文獻閱讀和寫作任務，以此來加強學生對相關知識的掌握。鼓勵學生對本門課程涉及的法律法規(guī)進行學習，拓寬學生的知識面，使學生加強對課程的認識。

在學習完整門課程之后，學生可根據(jù)所學的內(nèi)容選擇社會常見職業(yè)危害事件進行分析，并提出相應的解決方案，鼓勵學生將理論知識與實踐相結(jié)合，并提出創(chuàng)新想法，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽。通過參加競賽，能夠鍛煉學生的操作能力和創(chuàng)新能力，參加競賽的成績可作為課程考核項目之一[14]。

4 結(jié)語

綜上所述，筆者通過對職業(yè)危害與防治課程教學內(nèi)容以及教學方法進行探索，能夠激發(fā)學生對職業(yè)危害與防治課程的學習興趣，在專業(yè)學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉學生專業(yè)實踐能力，提高學生團隊合作精神。此項工作需要教師不斷地積累經(jīng)驗，創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。