焦鈺，鄧岳文，王慶恒，黃榮蓮，鄭哲，楊創(chuàng)業(yè)

（廣東海洋大學(xué) 水產(chǎn)學(xué)院，廣東湛江 524088）

研究生教育是高等教育的最高層次，一直備受關(guān)注，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，研究生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力亟須提高[1-2]。本文基于對科教融合教學(xué)的理解，總結(jié)筆者在學(xué)科培養(yǎng)要求和科研之間實現(xiàn)科教融合的經(jīng)驗，為促進科教融合研究生培養(yǎng)在不同學(xué)科開展，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才提供參考。

1 科教融合起源與其在高等教育體系中的意義

19 世紀初，德國率先開始綜合科學(xué)研究和高等教育的探索，后經(jīng)過不斷發(fā)展，最終形成科教融合理論。隨著科技的發(fā)展，高等教育培養(yǎng)體系不斷調(diào)整，科研與教學(xué)關(guān)系經(jīng)歷了從“相互結(jié)合”到“有所沖突”再到“相互融合”的變遷[3]。現(xiàn)今，科研與教學(xué)已經(jīng)在各國高等教育體系發(fā)展中不斷融合，高校與企業(yè)間的聯(lián)合培養(yǎng)已屢見不鮮，高校中有企業(yè)設(shè)置的聯(lián)合研發(fā)中心，企業(yè)中有高校的研究生實踐和培養(yǎng)基地，這已經(jīng)成為培養(yǎng)科研創(chuàng)新型實用人才的重要方式和途徑[4]。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在的問題并找出解決方案是推動社會發(fā)展的源動力，通過科教融合不斷培養(yǎng)具有這種能力的人才，是教育發(fā)展的重心，其實質(zhì)就是在師生之間建立良好的互動模式，教師在達到知識傳授目的的同時，學(xué)生能充分發(fā)揮自身能力進行知識拓展和創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新性思維又可以促進教學(xué)方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)科教之間深度融合[5-6]。

2 科教融合型研究生培養(yǎng)體系的建設(shè)

2.1 基于科教融合理念的研究生培養(yǎng)團隊的建設(shè)

在研究生的教育體系中，理論教學(xué)和科研實踐始終貫穿其中，科教融合的教育目標是實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展，理論學(xué)習(xí)是從事科研工作的基礎(chǔ)，科研工作的順利進行需要理論知識指導(dǎo)[7]。學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識，可以帶動科研實踐的順利進行，感受探索未知科學(xué)問題的成就感，進而提升科研興趣，愿意參加更高水平的科研活動。要達到這樣的效果，需要科學(xué)組建研究生導(dǎo)師團隊，明確教師職責(zé)，協(xié)調(diào)科教關(guān)系，努力踐行科教融合的理念，提高教學(xué)能力，導(dǎo)師團隊通力合作，確保教學(xué)理念的連續(xù)性，能夠持續(xù)性給予研究生啟發(fā)和指導(dǎo)。以團隊的研究方向為指引，支持和鼓勵學(xué)生利用知識儲備，通過文獻檢索提出自己的見解和思路，不斷完善，最終形成自己的研究方向。導(dǎo)師團隊將科研成果通過各種方式引入研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，如開設(shè)研究性講座，提供研究性學(xué)習(xí)條件，著力為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供實驗和實踐平臺。

2.2 高水平學(xué)術(shù)交流平臺的建設(shè)

高水平的學(xué)術(shù)交流平臺有利于拓展研究生的科研思維，校內(nèi)通過導(dǎo)師課題組會、最新文獻解讀、專家學(xué)術(shù)報告等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣[8]。交通的發(fā)展和科技的進步，讓交流平臺的搭建越來越方便，越來越多樣化。可以邀請國內(nèi)專家開展學(xué)術(shù)交流活動，也可以申請參加各地的高級別學(xué)術(shù)會議，了解領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點，通過與行業(yè)專家的面對面交流，既能找出差距又能開闊學(xué)術(shù)視野，樹立科研信心。

2.3 校企融合的研究生培養(yǎng)模式的建設(shè)

建立校內(nèi)培養(yǎng)、校外指導(dǎo)的聯(lián)動機制。在研究生的培養(yǎng)中，理論知識的培養(yǎng)必不可少，這是校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)最終要到實踐中去檢驗。鄧君明等以水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)課程水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)為例，認為對該門課程的科教融合應(yīng)做到“專業(yè)理論與行業(yè)實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)理論與前沿動態(tài)講授相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐創(chuàng)新相結(jié)合”。王焰新認為“科教融合、校企合作是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑”。利用企業(yè)的生產(chǎn)平臺，可以讓研究生了解生產(chǎn)過程，實現(xiàn)研究生科研思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的提高。

2.4 打造各級別創(chuàng)新中心，建立科教融合育人體系

開展科研型教學(xué)的同時，積極創(chuàng)造新型科研資源平臺。學(xué)校擁有1 個國家技術(shù)創(chuàng)新中心平臺——國家耐鹽堿水稻技術(shù)創(chuàng)新中心華南中心和1 個國家級實驗教學(xué)示范中心——水產(chǎn)科學(xué)與技術(shù)實驗教學(xué)示范中心，同時擁有廣東省水產(chǎn)動物病害防控與健康養(yǎng)殖重點實驗室、廣東省水產(chǎn)品加工與安全重點實驗室、國家貝類加工技術(shù)研發(fā)分中心（湛江）等40 個省部級科研平臺，積極鼓勵學(xué)生參與各個平臺的科研活動，在實踐中進一步錘煉自己。

3 科教融合在珍珠團隊研究生教育中的應(yīng)用

3.1 校企聯(lián)動——從源頭發(fā)現(xiàn)問題

科教融合的最終目標就是為企事業(yè)單位培養(yǎng)理論扎實、科研能力強的實用型人才[9]。各級本?？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)各單位亟需的相關(guān)人才的基地，其明顯優(yōu)勢在于對理論知識的系統(tǒng)教育，通過學(xué)校的教育使學(xué)生具備工作時所需的基礎(chǔ)知識和必要的動手能力，而企業(yè)面臨生產(chǎn)難題和技術(shù)突破需求，校企聯(lián)動，可以在實踐中培養(yǎng)實用型人才，并可以通過校企聯(lián)動發(fā)現(xiàn)教學(xué)體系的不足而加以改進[10]。因此，為更有效地實現(xiàn)科教融合，必須重視校企合作，借助企業(yè)的硬件設(shè)施和專業(yè)平臺，構(gòu)建相互交流、合作的長效機制，在實踐中對科研和教學(xué)工作進行檢驗，通過校企聯(lián)動，取長補短，促進科教融合的進一步優(yōu)化，最終實現(xiàn)學(xué)生理論知識增長和科研能力的提高。珍珠研究的最終目的是解決珍珠產(chǎn)業(yè)中的實際問題，提高珍珠產(chǎn)量，促進珍珠產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，研究團隊已與多家珍珠公司進行合作，例如廣東尊鼎珍珠有限公司和廣東榮輝珍珠養(yǎng)殖有限公司等，為構(gòu)建科教融合的校企協(xié)同育人模式提供了重要的實踐平臺。

3.2 融入科研——培養(yǎng)解決問題的能力

研究團隊中新入學(xué)的研究生，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)理論課程，學(xué)期末對科學(xué)研究了解較少；畢業(yè)課題也僅僅是完成指導(dǎo)教師已有的科研項目，因而科研素養(yǎng)不高、創(chuàng)新能力不足。珍珠的生產(chǎn)過程中，通過植核手術(shù)將供體貝的外套膜組織和圓形的珠核一起移植到受體貝的內(nèi)臟團結(jié)締組織中，需要較強動手操作能力，且后續(xù)實驗中貝血液樣品的采集、DNA 和蛋白樣品的提取，都需要極強的動手能力。研究生參與其中不僅能培養(yǎng)動手能力，也可以了解生產(chǎn)中珍珠培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有哪些問題亟須解決，怎么設(shè)計可行的實驗路線來證明及解決現(xiàn)有的問題。參與整個過程，研究生既可以了解科研的意義，又培養(yǎng)了科研興趣，同時訓(xùn)練了嚴肅、認真、縝密的科研素質(zhì)，為今后從事珍珠生產(chǎn)或科研工作奠定堅實理論基礎(chǔ)和養(yǎng)成動手能力。

3.3 科教融合教研團隊的建設(shè)——新型的人才培養(yǎng)需要新型的教師團隊

教師團隊對人才的培養(yǎng)至關(guān)重要[11]。新型人才的培養(yǎng)需要具備新型教育理念的教師團隊，通過分享團隊的成果和資源，給學(xué)生提供一個較高的科研起點，讓學(xué)生施展自己的才華，實現(xiàn)高水平培養(yǎng)體系的建立和學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升[12]。作為現(xiàn)代珍珠養(yǎng)殖技術(shù)的發(fā)源地，廣東海洋大學(xué)以已故熊大仁教授為核心的研究團隊自20 世紀50 年代末就開始從事馬氏珠母貝珍珠養(yǎng)殖的研究。團隊經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)有研究人員13 人，其中教授（級）8 人、9 人具博士學(xué)位博士研究生導(dǎo)師4 人、碩士研究生導(dǎo)師8 人，團隊中既有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師，也有承擔(dān)大量國家級和省部級研究課題的博士生導(dǎo)師，為科教融合的研究生培養(yǎng)提供了有力支撐。

4 結(jié)語

科教融合教學(xué)理念經(jīng)過多年的發(fā)展，已為各高校所接受，并不斷實踐，但受基礎(chǔ)條件的限制，其在各高校教學(xué)實踐中仍有較多問題亟待改進，如科研與教學(xué)融合深度不夠等[13]。當(dāng)前很多國家級或省部級科研項目立項，偏重前沿技術(shù)突破，而對基礎(chǔ)教育和科研基礎(chǔ)能力提升的項目支持力度較弱，忽視了教育在科研發(fā)展中的重要地位和作用。無論是重教輕研還是重研輕教，都會對人才培養(yǎng)造成不利影響。因此，如何平衡教育與科研，是各級教育單位面臨的新課題[14]。科教融合是深化教學(xué)改革的核心路徑，圍繞這個核心建立培養(yǎng)體系，最終達到科教相長，為社會培養(yǎng)更多的實用型研究人才。

科教融合教育體系建設(shè)歸根結(jié)底是導(dǎo)師隊伍建設(shè)。在高等教育改革背景下，教師已不再只是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。廣東海洋大學(xué)是我國現(xiàn)代珍珠產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地，珍珠研究已延續(xù)60 余年，積累了大量研究成果，也形成了國內(nèi)研究方向最全面的珍珠研究團隊，具有高水平的教師和優(yōu)質(zhì)的科研資源，近5 年承擔(dān)國家級和省部級課題40 余項，同時與多家珍珠公司進行合作，為科教融合的順利實施提供重要保障?？平倘诤嫌耸菄彝苿咏逃虒W(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇。以建設(shè)科教融合的教育體系為目標，利用教學(xué)團隊已有的優(yōu)質(zhì)科研資源，通過項目牽引和科研賦能，探索形成了以學(xué)生為中心的科教融合培養(yǎng)理念，實現(xiàn)了傳授理論知識的同時進行科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，研究生科研基礎(chǔ)能力提升，可以參與更高水平的科研活動，達到不斷提升科研能力的培養(yǎng)目標。