陳海永，齊玲，李妍

（河北工業(yè)大學(xué) 人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院，天津 300401）

第四次工業(yè)革命對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了影響。因此，作為地方工科院校，要勇于面對工業(yè)革命浪潮下區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群迫切發(fā)展的需求，積極探尋變革之路[1-2]。

1 深化推進(jìn)產(chǎn)教融合的時代背景和意義

1.1 深化產(chǎn)教融合是高等教育人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新

2019 年9 月，國家發(fā)展改革委、教育部等6 部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實施方案》，提出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。由此可見，產(chǎn)教融合已成為國家統(tǒng)籌推進(jìn)高等學(xué)校加強(qiáng)本科人才培養(yǎng)改革的重要制度安排[3]。

1.2 深度推進(jìn)產(chǎn)教融合是本科人才培養(yǎng)的迫切需要

產(chǎn)教融合指教育與產(chǎn)業(yè)的一體化互動，主要包括校企合作研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、科技項目牽引、人才培養(yǎng)與交流等形式[4]。近年來,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會對創(chuàng)新型、實踐型本科人才的需求日益增加，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢在必行。通過推進(jìn)校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人，將本科教育向產(chǎn)業(yè)延伸，是充分發(fā)揮高等教育對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級支撐和引領(lǐng)作用的關(guān)鍵舉措，也是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的迫切要求[5]。

2 本科教育在產(chǎn)教深度融合方面存在的問題

2.1 本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配

本科生既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也要提升工程實踐能力，并在解決復(fù)雜工程實踐問題的過程中提升創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新的動力則來源于產(chǎn)業(yè)的需求[6]。如果工程實踐脫離了產(chǎn)業(yè)的實際需求，則很難實現(xiàn)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本科教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在明顯的不匹配問題，其核心問題是產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)先于大學(xué)本科人才的培養(yǎng)。

2.2 本科生實踐能力培養(yǎng)模式單一

人才培養(yǎng)的實踐內(nèi)容主要包括課程實驗、綜合設(shè)計類實驗、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)環(huán)節(jié)。從實際實施效果來看，實習(xí)實踐的內(nèi)容很難觸及產(chǎn)業(yè)迫切需要解決的技術(shù)難題。其原因是多方面的，首先是教師知識結(jié)構(gòu)的原因，多數(shù)高校教師具有博士學(xué)位，面對知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能迭代更新的客觀要求，部分教師未能主動轉(zhuǎn)變思維方式，很難培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才；其次是高校教師缺少工程實踐背景，多數(shù)高校教師未接觸過產(chǎn)業(yè)一線，沒有工程項目實際經(jīng)驗，在思維模式上重視理論研究，缺少問題導(dǎo)向的思維方式[7]；最后是本科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，在新工科及OBE 背景下，更加強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性，學(xué)生不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要能將理論應(yīng)用于實踐，能夠解決復(fù)雜工程問題，這些都需要有強(qiáng)大的創(chuàng)新實踐平臺和系統(tǒng)的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系的支撐，顯然多數(shù)高校在這方面的建設(shè)落后于行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)[8]。

3 遞階式產(chǎn)教融合的協(xié)同人才培養(yǎng)模式探索與實踐

為探索形成地方高校階梯式產(chǎn)教融合特色，加快培養(yǎng)大批新工科人才，河北工業(yè)大學(xué)人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院緊緊圍繞“四個面向”的新使命，在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，將新發(fā)展理念落到實處，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，探索更加務(wù)實、有效的本科生培養(yǎng)模式，啟動了人工智能專業(yè)群縱向貫通遞階式產(chǎn)教融合項目，緊密協(xié)同校內(nèi)外實踐資源，培養(yǎng)人工智能類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以產(chǎn)教融合協(xié)同人才培養(yǎng)模式推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.1 面向產(chǎn)業(yè)需求，縱向貫通產(chǎn)教融合

縱向貫通遞階式產(chǎn)教融合旨在以“四個面向”為指導(dǎo)，以京津冀地區(qū)關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)集群需求為牽引，以校企聯(lián)合解決項目技術(shù)難題為目標(biāo)，由企業(yè)出項目，由學(xué)院相關(guān)專業(yè)與企業(yè)、研究院、實驗室、科研院所等共建特色協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，開展校企協(xié)同的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。目前學(xué)院已經(jīng)建立智慧健康協(xié)同育人創(chuàng)新平臺、智慧國防協(xié)同育人創(chuàng)新平臺、智慧交通協(xié)同育人創(chuàng)新平臺。

學(xué)院主要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)重要需求，著力聚集特色行業(yè)高端學(xué)術(shù)資源以及多層次資源，推進(jìn)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)界相關(guān)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。企業(yè)可以為高校團(tuán)隊的教學(xué)、科研提供數(shù)據(jù)、場景、測試等研究資源支持；高校團(tuán)隊可以為企業(yè)提供人力、智力、技術(shù)等智力資源支持，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)單位的共商共建、協(xié)同育人。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合校內(nèi)實踐課程體系

構(gòu)建產(chǎn)教融合校內(nèi)實踐課程體系的根本出發(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生解決實際問題，讓學(xué)生體驗真實的行業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境。為此，圍繞本科生的教育教學(xué)基本規(guī)律，引入企業(yè)項目實踐資源，系統(tǒng)設(shè)置實踐課程體系[9]。充分利用學(xué)院協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，分層遞進(jìn)支撐學(xué)院專業(yè)建設(shè)，每門實踐課程設(shè)置不同課程模塊，針對不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)采用不同課程模塊，明確每門實踐課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。

在產(chǎn)教融合校內(nèi)實踐課程體系構(gòu)建中，以滿足產(chǎn)教融合企業(yè)重要需求為抓手，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，結(jié)合工程教育認(rèn)證要求和新工科建設(shè)要求，打造遞階式產(chǎn)教融合實踐課程體系，即初階為計算機(jī)與智能基礎(chǔ)實踐，以培養(yǎng)“人工智能+”復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為多學(xué)科交叉融合及專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，為各專業(yè)“注智賦能”；中階為系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程能力為目標(biāo)，綜合多門實驗課程，綜合設(shè)計開發(fā)實踐，對專業(yè)課程起到支撐作用；高階為專業(yè)方向?qū)嵺`實訓(xùn)，以解決行業(yè)企業(yè)難題為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，借助學(xué)院協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，聯(lián)合企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。

3.3 以協(xié)同育人創(chuàng)新平臺為基礎(chǔ)，以攻克企業(yè)難題為牽引，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力

聯(lián)合企業(yè)不斷解決企業(yè)實際工作中遇到的難題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。攻關(guān)聯(lián)合項目不僅能夠助力學(xué)生磨煉技術(shù)，而且能夠讓學(xué)生了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，促進(jìn)理論知識的應(yīng)用，進(jìn)一步推動企業(yè)和高校的融合創(chuàng)新，提升高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量[10-11]。

在高階的實習(xí)實訓(xùn)中，學(xué)生可以利用專業(yè)理論知識解決企業(yè)的實際項目問題，通過技術(shù)攻關(guān)解決難題，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的科研價值觀。

3.4 構(gòu)建雙導(dǎo)師實踐指導(dǎo)團(tuán)隊，融合校企雙方的人才培養(yǎng)優(yōu)勢

在滿足學(xué)校本科生校外導(dǎo)師基本條件下，創(chuàng)新聯(lián)合體可聘任企業(yè)技術(shù)骨干成員為校外指導(dǎo)教師，和校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)對，構(gòu)建特色方向雙導(dǎo)師實踐指導(dǎo)團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)學(xué)生高階實驗階段的指導(dǎo)任務(wù)[12]。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)預(yù)備知識體系構(gòu)建和指導(dǎo)工作，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)本科生解決復(fù)雜工程問題的能力，并把企業(yè)急需解決的問題深度融入畢業(yè)設(shè)計項目、實習(xí)實訓(xùn)項目，形成雙導(dǎo)師實習(xí)實訓(xùn)案例集。雙導(dǎo)師制度可以讓學(xué)生使用更多的導(dǎo)師資源，為真正培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供機(jī)制上的質(zhì)量保障。

深化雙導(dǎo)師制度，不僅有助于實踐課程體系的優(yōu)化創(chuàng)新，也有助于理論課程內(nèi)容的優(yōu)化，可以用理論指導(dǎo)企業(yè)解決技術(shù)難題[13-14]。此外，雙導(dǎo)師制度可以讓更多的校內(nèi)教師接觸到行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線，了解產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)研發(fā)、企業(yè)文化等，從而完成自己的知識重構(gòu)，將專業(yè)知識與解決企業(yè)實際問題相結(jié)合，更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)[15]。

4 結(jié)語

為推動遞階式產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新育人培養(yǎng)計劃的實施，河北工業(yè)大學(xué)人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院重新梳理院內(nèi)組織機(jī)構(gòu)，建立產(chǎn)教融合辦公室，全面負(fù)責(zé)甄選融合對象，確保遴選出的企業(yè)與學(xué)科相關(guān)度高，產(chǎn)教融合的合作項目具有前沿性，能夠較好地體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)并能反映未來的發(fā)展趨勢，全面深度推動學(xué)院產(chǎn)教融合。目前，學(xué)院已經(jīng)建立了多個特色方向協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，涉及行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所等近40 家，遴選出近百名企業(yè)導(dǎo)師，已培養(yǎng)本科生、研究生近百名，分布在自動化、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、軟件工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程等專業(yè)。

面對行業(yè)產(chǎn)業(yè)對工程人才需求周期頻率的加快，高校應(yīng)主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會合作培養(yǎng)人才，使工程專業(yè)人才的培養(yǎng)更加精準(zhǔn)，能夠直接和企業(yè)需求對接。產(chǎn)教融合是推動一流本科教育改革的措施之一，對于促進(jìn)大學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識、在實驗實訓(xùn)中應(yīng)用知識、在科研實踐中創(chuàng)新知識具有重要的推動作用。