☉鄭衛(wèi)成

在語文課堂上，小學(xué)生不僅需要識(shí)讀詞匯、理解詞匯，還要進(jìn)行語言積累、素材整合，更要完成信息輸出、書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的切實(shí)提升?？梢姡魑慕虒W(xué)能夠有效鍛煉與發(fā)展小學(xué)生的語言理解能力與信息輸出能力，對(duì)于提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)非常有幫助。因此，教師開始將讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學(xué)活動(dòng)之中，為小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供一個(gè)設(shè)計(jì)化、簡(jiǎn)易化、漸進(jìn)化以及實(shí)踐化的主體成長(zhǎng)途徑，加速小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展［1］。

一、讀寫結(jié)合方法的活動(dòng)介紹

讀寫結(jié)合方法就是教師在作文教學(xué)活動(dòng)中先引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀一定數(shù)量的文本信息，然后開展相同主題下的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條有準(zhǔn)備、低難度、高起點(diǎn)、實(shí)效性的寫作訓(xùn)練途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行獲取、處理、輸出的體系化處理活動(dòng)，科學(xué)落實(shí)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢?，讀寫結(jié)合方法具有良好的設(shè)計(jì)性、實(shí)操性、可行性以及高效性，易于小學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂與成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的參與意識(shí)、寫作興趣與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫作能力提升的良性軌道之中［2］。

二、讀寫結(jié)合方法的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

第一，讀寫結(jié)合方法具有突出的設(shè)計(jì)性與簡(jiǎn)易性，以文本信息的識(shí)讀與輸入為前奏，幫助小學(xué)生積累充足的寫作素材，以此為寫作信息基礎(chǔ)支撐后續(xù)的文本信息輸出。因此，寫作信息的提前準(zhǔn)備有效降低了寫作訓(xùn)練的實(shí)施難度，能夠?yàn)樾W(xué)生提供簡(jiǎn)易認(rèn)知的好機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣與探究意識(shí)，能順暢導(dǎo)引小學(xué)生進(jìn)入寫作能力培養(yǎng)活動(dòng)之中，并使之擁有良好的參與體驗(yàn)。

第二，讀寫結(jié)合方法擁有較強(qiáng)的實(shí)用性與可行性，以關(guān)注認(rèn)知狀態(tài)、培養(yǎng)寫作興趣、提升活動(dòng)體驗(yàn)為指導(dǎo)思想，大力優(yōu)化作文教學(xué)活動(dòng)的生本性、體驗(yàn)性與誘導(dǎo)性，有力消除小學(xué)生的畏難情緒與消極心理，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)?？梢姡x寫結(jié)合方法完全符合語言信息的科學(xué)處理過程，也與生命認(rèn)知規(guī)律完全符合，能夠在因勢(shì)利導(dǎo)中推動(dòng)小學(xué)生開展自覺參與、欣然悅納與個(gè)性輸出等活動(dòng)［3］。

第三，讀寫結(jié)合方法有較好的能動(dòng)性與實(shí)效性，不僅為小學(xué)生提供了自主識(shí)讀與個(gè)性悅納的開放空間，也為小學(xué)生輸送了自由表達(dá)、多維輸出的能動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)生切身體驗(yàn)到識(shí)讀與寫作的雙重快樂，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作熱情。所以，讀寫結(jié)合方法能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生信息處理能力、素材構(gòu)思能力以及語言表達(dá)能力的全面發(fā)展，打造高效課堂。

三、讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)設(shè)計(jì)合理、有序有趣、循序漸進(jìn)的寫作能力培養(yǎng)途徑，推動(dòng)小學(xué)生在有準(zhǔn)備、自主性、能動(dòng)化、高效型的語言素養(yǎng)優(yōu)化平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)全員參與、全程交互與全面發(fā)展。因此，讀寫結(jié)合方法能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)易寫作、個(gè)性處理與自由表達(dá)的生命空間，以教師的智慧，科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生順暢進(jìn)入寫作能力培養(yǎng)的良性軌道［4］。

讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學(xué)能夠?yàn)榻處熤\劃與開展語文教學(xué)提供新思路與新策略，將教師智慧融入信息獲取、素材儲(chǔ)備以及語言輸出之中，充分展示教師的主導(dǎo)地位、引領(lǐng)角色以及推動(dòng)功能，助力小學(xué)生寫作能力的有序提升。可見，讀寫結(jié)合方法能夠幫助教師更好地設(shè)計(jì)與開展作文教學(xué)活動(dòng)，在語文課堂上架構(gòu)有準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)性、漸進(jìn)化以及能動(dòng)性的高品質(zhì)育人環(huán)境，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學(xué)能夠幫助教師優(yōu)質(zhì)踐行新課程改革理念，為作文教學(xué)積累更多的方法思路與創(chuàng)新靈感，推動(dòng)作文教學(xué)走向理念拓展與提質(zhì)增效，提升作文教學(xué)的設(shè)計(jì)性、過程性、有效性與能動(dòng)性，優(yōu)質(zhì)實(shí)施素質(zhì)教育。所以，讀寫結(jié)合方法能夠助力教師科學(xué)高效地完成教書育人使命，有序培養(yǎng)小學(xué)生的主體能力、閱讀習(xí)慣以及成長(zhǎng)意識(shí)，有效推動(dòng)小學(xué)生成為語文課堂上的認(rèn)知主人［5］。

四、讀寫結(jié)合方法在作文教學(xué)中的有效應(yīng)用

讀寫結(jié)合方法具有良好的品質(zhì)性、過程性與實(shí)效性，教師要立足作文教學(xué)有條不紊地貫徹執(zhí)行，建構(gòu)有品質(zhì)、簡(jiǎn)易化、高價(jià)值、智慧型的作文教學(xué)環(huán)境。

（一）立足先讀后簡(jiǎn)活動(dòng)，優(yōu)化作文教學(xué)

先讀后簡(jiǎn)活動(dòng)是指教師組織小學(xué)生進(jìn)行語言素材的自主識(shí)讀，然后進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)，讓小學(xué)生將已經(jīng)閱讀過的語言素材進(jìn)行自由縮減，將一些個(gè)性信息融入文本信息之中，初步訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力。素材簡(jiǎn)寫活動(dòng)具有低難度、有趣味、易成功的優(yōu)點(diǎn)，能給予小學(xué)生良好的寫作體驗(yàn)，快速培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，將小學(xué)生認(rèn)知關(guān)注度牢牢固定在寫作活動(dòng)中［6］。

部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元共有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》與《牛郎織女（二）》三篇課文，而且，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，非常適合小學(xué)生進(jìn)行課文簡(jiǎn)寫活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇課文內(nèi)容進(jìn)行識(shí)讀活動(dòng)，然后進(jìn)行獨(dú)立自主的內(nèi)容簡(jiǎn)寫，展示小學(xué)生的寫作能力與理解能力。以《牛郎織女》為例，小學(xué)生可以先通讀兩篇課文內(nèi)容，然后對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行自主刪減，以此完成縮寫任務(wù)。例如，小學(xué)生可以將“牛郎”哥哥嫂嫂的相關(guān)信息完全刪掉，接著將“牛郎”與“織女”的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，僅詳細(xì)介紹“王母娘娘”對(duì)二人的干涉過程。當(dāng)然，小學(xué)生在故事簡(jiǎn)寫活動(dòng)中可以形成多種版本內(nèi)容，教師不做任何硬性要求，只要小學(xué)生能夠自圓其說即可。這樣，小學(xué)生就會(huì)在開放自由的寬松寫作氛圍中展開自由想象的翅膀個(gè)性處理文本信息，將課文內(nèi)容濃縮為具有一定個(gè)性色彩的主觀信息。所以，素材簡(jiǎn)寫活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)易探究、趣味處理、能動(dòng)展示的主體空間，有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，落實(shí)讀寫結(jié)合方法。

（二）立足先讀后擴(kuò)活動(dòng)，優(yōu)化作文教學(xué)

先讀后擴(kuò)活動(dòng)是指教師在寫作教學(xué)過程引導(dǎo)小學(xué)生首先開展文本信息輸入活動(dòng)，讓學(xué)生借助主體能力獲取個(gè)性化素材積累，形成一定的主觀處理結(jié)果，再以此為基礎(chǔ)對(duì)文本信息進(jìn)行自由擴(kuò)寫活動(dòng)，融入更多的主觀信息。素材擴(kuò)寫活動(dòng)屬于難度較低的書面語言訓(xùn)練任務(wù)，有助于小學(xué)生依托原有故事情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化的主觀處理，拓展出具有明顯主觀色彩的寫作內(nèi)容，展示小學(xué)生的主觀能動(dòng)性［7］。

在部編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織小學(xué)生對(duì)課文《王戎不取道旁李》進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)寫活動(dòng)。本文旨在表現(xiàn)“王戎”善于觀察、勤于推理、精于判斷的人物特點(diǎn)，因而小學(xué)生需要將“王戎”的判斷依據(jù)敘述詳細(xì)。李子樹上碩果累累，而路人卻視而不見，自然有原因，要么是路人的視力有問題，要么就是李子并不成熟?！巴跞帧鄙刑幱趦和A段，依靠自己的能力自然無法斷定“李子是否成熟”，很容易與其他小朋友一起進(jìn)入摘李子大軍之中。可見，“王戎”的超人之處就是依據(jù)成年人對(duì)于“李子”不理不睬的態(tài)度而判斷出“李子”并不成熟。而且，小學(xué)生還要將上述的邏輯推理轉(zhuǎn)變成寫作內(nèi)容中的文本信息，或人物描寫，或景物描寫，用以豐滿“王戎”的人物形象，完成對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)寫活動(dòng)。

（三）立足先讀后改活動(dòng)，優(yōu)化作文教學(xué)

先讀后改活動(dòng)是指小學(xué)生在自主閱讀后形成主觀信息判斷，然后對(duì)原有語言素材進(jìn)行大刀闊斧的內(nèi)容改寫活動(dòng)，使文本信息成為其思想意識(shí)、情感體驗(yàn)以及主觀想法的物質(zhì)載體，促使寫作內(nèi)容成為其主觀意愿的信息外顯。素材改寫活動(dòng)具有較大的自主性、開放性以及趣味性，因而頗得小學(xué)生的喜愛，能夠?yàn)樗夭母膶懟顒?dòng)提供強(qiáng)大的能動(dòng)支持與靈感輔助，優(yōu)化寫作活動(dòng)。

部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元共有《橋》《窮人》與《在柏林》三篇課文，而且，三篇課文寓意深刻、耐人尋味，非常值得小學(xué)生去深度探究與反復(fù)考量，因而適合教師開展故事改寫活動(dòng)。以《橋》為例，本文的文學(xué)造詣與思想教育價(jià)值都非常高，只是故事的結(jié)局太過于悲慘，高風(fēng)亮節(jié)的“老支書”與“兒子”全部殞命于洪災(zāi)之中，只留下一位風(fēng)燭殘年的“老太太”到橋頭祭奠英雄父子。所以，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，如，在生死存亡之際引入人民子弟兵的英勇救援，不僅將人民群眾全部轉(zhuǎn)移到安全地點(diǎn)，還實(shí)現(xiàn)了父子二人全身而退，讓英雄不死。小學(xué)生還可以將“老太太祭奠父子”的結(jié)局改為人民群眾在橋頭立下一塊“軍民親如一家”的石碑，銘刻人民子弟兵的恩情。故事改寫活動(dòng)既提升了學(xué)生的寫作能力與設(shè)計(jì)能力，也提升了學(xué)生的思想意識(shí)與道德品質(zhì)。

（四）立足先讀后續(xù)活動(dòng)，優(yōu)化作文教學(xué)

先讀后續(xù)活動(dòng)是指小學(xué)生在進(jìn)行語言素材的主觀處理后，以原有素材內(nèi)容為寫作起點(diǎn)，將自己的個(gè)性信息全面加注于文本信息之中，形成一篇具有較高獨(dú)立性的寫作內(nèi)容，直接展示小學(xué)生的寫作能力以及語言素養(yǎng)。因此，先讀后續(xù)活動(dòng)已經(jīng)成為完全意義上的主體寫作訓(xùn)練活動(dòng)，能夠充分訓(xùn)練與發(fā)展小學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力以及編輯能力，立足生命活力落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)［8］。

部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元一共有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇文章，教師可以讓小學(xué)生自主選擇一篇課文進(jìn)行故事續(xù)寫活動(dòng)。以《總也倒不了的老屋》為例，課文結(jié)尾是“小蜘蛛”陪著“老屋”，并給“老屋”講故事，因而小學(xué)生能夠以此為續(xù)寫起點(diǎn)，展示個(gè)人的主觀喜好與個(gè)性考量。課文中擁有“小花貓”“老母雞”以及“小蜘蛛”三個(gè)外來角色，小學(xué)生可以另外再融入一個(gè)“小男孩”，讓“小男孩”在“老屋”的里里外外刷一層樹脂，還是一種高強(qiáng)度的樹脂，能夠?qū)⒔咏嗟哪景灏饋恚纬梢粔K塊晶瑩剔透、閃閃發(fā)光的高硬度樹脂板，以此徹底清除“老屋”可能倒掉的可能性。而且，“小男孩”還會(huì)為“老屋”帶來很多的流行歌曲，一邊唱著開開心心的歌，一邊為“老屋”刷著無限延續(xù)生命的樹脂，以此凸顯“善有善報(bào)”的主題思想，歌頌“老屋”的高尚品德以及人間相互關(guān)愛的真善美。所以，故事續(xù)寫活動(dòng)能夠充分展示小學(xué)生的想象力與寫作力，借助小學(xué)生的能動(dòng)展示去傳遞社會(huì)正能量，也對(duì)小學(xué)生起到良好的思想品德教育。

綜上所述，作文教學(xué)需要小學(xué)生進(jìn)行主觀信息提取、文本信息輸出以及主觀意愿表達(dá)等抽象思維活動(dòng)，能夠?qū)?nèi)心世界的思想意識(shí)、情感體驗(yàn)以及情緒心理進(jìn)行書面語言表達(dá)，因而具有較高的認(rèn)知難度。教師要精巧布局、有序?qū)бc循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以將讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學(xué)之中，立足先讀后簡(jiǎn)活動(dòng)、先讀后擴(kuò)活動(dòng)、先讀后改活動(dòng)、先讀后續(xù)活動(dòng)去大力優(yōu)化作文教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備、有梯度、有智慧、有成效的寫作能力培養(yǎng)體系，加速小學(xué)生寫作能力以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)落實(shí)。