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小學(xué)英語(yǔ)教材中每一單元都涉及特定的話題，有助于學(xué)生系統(tǒng)積累英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉交際能力，提升文化素養(yǎng)。同時(shí)，各單元都有多個(gè)模塊內(nèi)容組成，這些模塊的內(nèi)容與單元主題密切關(guān)聯(lián)，以小對(duì)話、小故事、歌謠、游戲等多種形式負(fù)責(zé)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、思想文化等知識(shí)的傳遞任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)各模塊的內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，雖保障了教學(xué)效率，但在一定程度上削弱了單元整體功能，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升造成了一定的影響。鑒于此，教師需要細(xì)致研讀教材，引入新型教學(xué)模式，積極探索開(kāi)展單元整體教學(xué)的策略。

一、借助信息技術(shù)組織小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

單元整體教學(xué)可以在很大程度上提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，強(qiáng)化單元主題的理解，使學(xué)生得到綜合語(yǔ)言技能的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［1］。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，將單元中不同模塊中的知識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)具有一定難度，很容易使其產(chǎn)生畏難情緒。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以有效收集、開(kāi)發(fā)并整合教學(xué)資源，從而更好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，不同模塊之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)可以更加直觀地呈現(xiàn)在課堂中。同時(shí)，信息技術(shù)可以將圖片、聲音和文字進(jìn)行整合，有助于快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其思考意愿，進(jìn)而結(jié)合教師分享的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，從而更好地在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)組織小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

（一）用于研討環(huán)節(jié)，科學(xué)開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)下，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都缺乏單元整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為更好地組織教學(xué)活動(dòng)，需要積極開(kāi)展教師之間的有效交流，科學(xué)開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)［2］。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以參與網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，與其他學(xué)校負(fù)責(zé)同一年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的教師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而結(jié)合學(xué)情有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并分享可以提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上對(duì)獲取的資源進(jìn)行整合，更好地結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況講解知識(shí)，組織活動(dòng)。

以三年級(jí)下冊(cè)（PEP）Unit1《Welcome back to school!》教學(xué)為例，講解單元知識(shí)前，教師可以參與網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，與校內(nèi)外其他教師進(jìn)行高效交流。在此期間，教師可以快速討論出單元整體教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀“China”“America”“teacher”等詞匯。（2）能夠在實(shí)際場(chǎng)景中理解并運(yùn)用“I’m from…”“Where are you from?”“This is…”“He is…”等句型相關(guān)句子。2．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口、敢于講英語(yǔ)的習(xí)慣，激發(fā)其想學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣和愿望。在此基礎(chǔ)上，教師可充分研讀教材，科學(xué)設(shè)計(jì)本單元教學(xué)期間所需課時(shí)，積極分享授課班級(jí)的學(xué)情，例如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶等。這樣，可以在網(wǎng)絡(luò)研討期間預(yù)設(shè)多個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并探索解決對(duì)策，例如組織小組合作引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教材中的對(duì)話、布置預(yù)習(xí)任務(wù)輔助快速掌握詞匯知識(shí)等。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)研討期間分享自己備課期間收集的學(xué)習(xí)資源，例如動(dòng)畫片《Peppa Pig》中Peppa 介紹家庭成員的片段，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)。最后，教師可以在完成網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)后，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫教案，整合教學(xué)資源，為有效落實(shí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

（二）用于單元導(dǎo)入，初步樹立單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)

組織單元整體教學(xué)活動(dòng)期間，教師不僅要科學(xué)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，還要幫助學(xué)生樹立單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使其能夠緊跟教師思路，感知不同模塊知識(shí)之間的聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可借助信息技術(shù)開(kāi)發(fā)或收集與單元話題相關(guān)的視頻，在單元知識(shí)講解前放映視頻，簡(jiǎn)要講解其中的內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)單元情境，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)要理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而能夠高效開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面探究教材中的語(yǔ)言、文化及情感知識(shí)。

以四年級(jí)上冊(cè)（PEP）Unit6《Meet my family》教學(xué)為例，教師可借助信息技術(shù)收集精美的卡通圖片，并通過(guò)篩選和整合圖片開(kāi)發(fā)趣味性的視頻。在此基礎(chǔ)上，還可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生微視頻進(jìn)行配音，結(jié)合視頻中圖片的切換說(shuō)出教師準(zhǔn)備的“臺(tái)詞”，如在視頻中展示“家庭照片”時(shí)說(shuō)出：“My family has six people．”在視頻展示“拿著書的老人”圖片時(shí)說(shuō)出：“This is my grandpa．He is a cook．”在視頻展示“拿著足球的男孩”時(shí)說(shuō)出：“This is my cousin．He’s a football player．He is tall and strong．”通過(guò)這種方式，可以自然地將單元重點(diǎn)詞匯和句型融入到單元視頻中，并讓學(xué)生在傾聽(tīng)同學(xué)聲音期間產(chǎn)生代入感，將自己想象為視頻中的說(shuō)話者，有效融入到單元情境。需要注意的是，雖然學(xué)生可以通過(guò)分析圖片、總結(jié)日常學(xué)習(xí)期間與教師交流的經(jīng)驗(yàn)、回顧所學(xué)知識(shí)等方式嘗試?yán)斫庖曨l中的內(nèi)容，但想要完全理解并分析視頻中的信息依然具有較大的難度，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題。對(duì)此，在設(shè)計(jì)視頻期間，教師也要適當(dāng)引入優(yōu)美的音樂(lè)，并在合適的時(shí)機(jī)暫停播放視頻，為學(xué)生簡(jiǎn)要講解已經(jīng)放映的視頻內(nèi)容，使其能夠更好地消化理解內(nèi)容。這樣，通過(guò)觀看單元導(dǎo)入視頻，學(xué)生可以有效理解本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在進(jìn)行教材中Let’s talk、Let’s count、Let’s play 等各模塊內(nèi)容的講解期間，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻內(nèi)容，使其逐步提升對(duì)單元主題的理解。

（三）用于課前復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生感知新舊知識(shí)聯(lián)系

教師需要花費(fèi)多個(gè)課時(shí)講解單元知識(shí)，然而很多學(xué)生都會(huì)忽視不同課時(shí)之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，影響單元整體教學(xué)的效果［3］。為解決這一問(wèn)題，教師可在新課講解前分享微課視頻，幫助學(xué)生簡(jiǎn)要回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單元重點(diǎn)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引入新課知識(shí)，有效幫助其建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠在今后的對(duì)話訓(xùn)練或?qū)懽骶毩?xí)過(guò)程中圍繞單元主題引入豐富的語(yǔ)言，提升自己的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

以四年級(jí)下冊(cè)（PEP）Unit1《My school》教學(xué)為例，第二課時(shí)教學(xué)期間講解Let’s do 這一模塊知識(shí)前，教師需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)放映復(fù)習(xí)微課，幫助學(xué)生回顧Let’s talk 模塊中引入的重點(diǎn)知識(shí)，例如“teacher’s office”“l(fā)ibrary”“first floor”等詞匯和短語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)“Where is the teacher’s office?”“It’s on the second floor．”等對(duì)話復(fù)習(xí)問(wèn)答學(xué)校不同場(chǎng)所分布情況相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入新課內(nèi)容，借助多媒體展示在校園拍攝的多張照片，請(qǐng)學(xué)生提出校園內(nèi)除“classroom”“teacher’s office”“l(fā)ibrary”等場(chǎng)所外，還有哪些建筑或教室。此時(shí)，在照片的輔助下，學(xué)生可以自然地提出“操場(chǎng)”“花園”等場(chǎng)所，而教師可以抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的答語(yǔ)寫下“playground”“garden”等單詞。在此基礎(chǔ)上，教師還可使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言請(qǐng)其分析在操場(chǎng)、圖書館、花園等校園不同場(chǎng)所可以參與的活動(dòng)，并借助圖片進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，從而引出Let’s do 模塊中“read a book”“play football”“water the flowers”等短語(yǔ)，輔助學(xué)生自然地將Let’s talk 等模塊中的知識(shí)與Let’s do 模塊的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

（四）用于課堂活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言技能

單元整體教學(xué)模式不僅要求教師幫助學(xué)生感受到教材中各模塊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)，使其感受到詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)技能學(xué)習(xí)與書面表達(dá)知識(shí)學(xué)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)參與學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)熱情欠佳的問(wèn)題。對(duì)此，教師可在教學(xué)活動(dòng)中借助信息技術(shù)提升課堂活動(dòng)效果，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成，充分鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

以五年級(jí)上冊(cè)（PEP）Unit5《There is a big bed》教學(xué)為例，教學(xué)Read and write 模塊內(nèi)容前，教師可以借助多媒體展示教材中的兩個(gè)圖片，請(qǐng)學(xué)生分析兩張圖片的不同之處。此時(shí)，學(xué)生可以提出發(fā)現(xiàn)第一章圖片中老鼠在電腦后，第二章圖片中老鼠在電腦前，鉛筆、蠟筆和照片擺放的位置也有所差異。當(dāng)學(xué)生找出照片中的不同后，要用英語(yǔ)簡(jiǎn)要說(shuō)出其中的不同，從而有效復(fù)習(xí)其他多個(gè)模塊中“photo”“in front of”“beside”“above”等詞匯。在此基礎(chǔ)上，播放課文音頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻內(nèi)容找出對(duì)應(yīng)的圖片。在此期間，學(xué)生可以得到聽(tīng)力水平的鍛煉，并結(jié)合“找不同”環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，積累一定的聽(tīng)力技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，檢驗(yàn)自己的聽(tīng)力成果，從而強(qiáng)化其閱讀理解和細(xì)節(jié)分析能力，從課文中“I see a mouse behind my computer!”這一關(guān)鍵句子中得出正確答案。完成短文講解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻進(jìn)行跟讀，這一活動(dòng)既有助于鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，又有助于使其更好地復(fù)習(xí)“There is…”“There are…”等關(guān)鍵句型。最后，教師可以借助多媒體展示多個(gè)不同的“房間”，引導(dǎo)學(xué)生選擇最喜歡的圖片寫下3 ～5 個(gè)句子，并鼓勵(lì)部分學(xué)生朗讀自己的句子，請(qǐng)其他同學(xué)結(jié)合朗讀內(nèi)容選出其描述的“房間”，進(jìn)一步體會(huì)和鞏固“in front of”“beside”“above”等詞匯的用法。

（五）用于知識(shí)梳理，逐步系統(tǒng)整合單元重點(diǎn)知識(shí)

很多學(xué)生都缺乏梳理單元重點(diǎn)知識(shí)的能力，導(dǎo)致單元整體教學(xué)效果受到阻礙［4］。為解決這一問(wèn)題，教師可將信息技術(shù)應(yīng)用于知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，以繪制思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生歸納單元學(xué)習(xí)期間需要積累的詞匯、短語(yǔ)和句型。每當(dāng)完成一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，教師就可在思維導(dǎo)圖中添加新知識(shí)，從而在不斷完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過(guò)程中，幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)潔的整體知識(shí)體系。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師要注意積極組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言技能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可科學(xué)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)效果，讓學(xué)生更好地融入課堂活動(dòng)之中，感受到同一單元各個(gè)模塊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升單元整體教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。