☉牛祥英

在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷創(chuàng)新和改革的背景之下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中的地位得到了很大提升，無論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長都對閱讀表現(xiàn)出越來越高的重視，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性也有了更深的認知?；谛W(xué)階段的特殊性，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，感受閱讀魅力將起到十分重要的作用。語文教師要精心設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，勇敢嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生時刻感受到閱讀教學(xué)的新鮮感。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

自各種先進信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作以后，閱讀教學(xué)的形式變得更具多元化，對學(xué)生的吸引力也得到了很大提升，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的閱讀情境，使學(xué)生的多重感官都得到有效刺激，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性有了顯著提高。［1］除此之外，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，學(xué)生對閱讀的認知也在潛移默化中發(fā)生了變化，更容易在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容有深刻的理解而產(chǎn)生情感共鳴，有了更多的體會和感悟，這對培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都有著非常大的幫助作用。關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際作用，將其歸結(jié)為以下幾點具體內(nèi)容：

（一）激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生參與閱讀和學(xué)習(xí)的興趣一直都是語文教師努力的方向。對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的最強動力便是源于自己的興趣，是否對閱讀有興趣將直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。當前在閱讀教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供諸多生動形象的視頻資料，讓學(xué)生嘗試到各種新型閱讀教學(xué)方式，還能為學(xué)生開辟更多想象和聯(lián)想的空間，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與之前相比明顯有了很大改善，他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性變得更高，而且他們也更愿意去表達自己的想法，樂于展開豐富的想象力。

（二）突破時空局限，實現(xiàn)個性閱讀

有了信息技術(shù)的融入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的外延得到了無限拓展，之前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更多依賴于語文閱讀教材，教材上有什么，教師就講什么，學(xué)生就學(xué)什么，雖然教師也會適時適當?shù)販蕚湟恍┱n外的內(nèi)容或者知識的延伸，但是這種延伸教學(xué)范圍是非常有限的。而借助信息技術(shù)則全然不同，在信息技術(shù)的加持之下，教師在閱讀教學(xué)過程中可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋相關(guān)內(nèi)容。這種搜尋范圍是不受限的，教師完全可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的興趣偏好來隨時增加或者調(diào)換教學(xué)內(nèi)容，大大提高了閱讀教學(xué)的靈活性。此外，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以隨時隨地開展自主閱讀，可以結(jié)合自己的興趣愛好來搜索自己喜歡的閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀的個性化便得到了充分展現(xiàn)，學(xué)生也更愿意在閱讀學(xué)習(xí)中釋放自己的天性，表達自己的看法。當小學(xué)生的個性化閱讀需求得到滿足時，他們參與閱讀學(xué)習(xí)的興致自然會得到很大提升，這對學(xué)生的個性化發(fā)展而言也有著極大的幫助作用。［2］

（三）拓展學(xué)生眼界，積累閱讀經(jīng)驗

其實對于小學(xué)生而言，他們正處于汲取知識的關(guān)鍵階段，在這一階段他們對知識的渴求非常強烈，他們需要通過各種各樣的方式來拓展自己的知識面。而其中最有效的方式之一便是閱讀書籍，各種題材的書籍內(nèi)容都會是他們拓展眼界、積累經(jīng)驗的來源。但是，在之前閱讀課程教學(xué)中，小學(xué)生的實際表現(xiàn)并非如此，他們對閱讀文本內(nèi)容的欲望并不是很強，閱讀文本中的內(nèi)容并不能滿足他們的閱讀需求，或者說并不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們更渴望通過一些具有趣味性或者新鮮感的方式來進行閱讀；而信息技術(shù)的融入恰恰滿足了小學(xué)生的這一閱讀需求，有了信息技術(shù)的加持，閱讀形式變得越來越豐富多樣，借助信息技術(shù)，小學(xué)生可以通過更加形象且直觀的方式去感知閱讀的魅力與奇妙，而且這樣會在無形當中增強小學(xué)生參與閱讀的積極性，使他們的態(tài)度變得更加主動。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀實踐分析發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)中存在以下方面的問題：

第一，閱讀遭到忽視。閱讀教學(xué)，閱讀即根本，語文教師需要傳授的是閱讀的技巧和方式，需要引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用閱讀技巧來更好地進行閱讀，進而體會到閱讀的真諦。但據(jù)了解，伴隨著信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，閱讀反而遭到了忽視，各種先進的信息技術(shù)為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)方式，閱讀漸漸為“看”讓路了。有很多時候，一節(jié)閱讀課，學(xué)生一直都在看屏幕，各種各樣的教學(xué)視頻、精致漂亮的PPT 等，完全把筆記本、黑板丟在了一邊，更別提閱讀文章了。這種教學(xué)形式違背了以認識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，對閱讀教材的淡化和漠視，不僅僅扭曲了應(yīng)用信息技術(shù)的最初目的，而且正在影響著閱讀教學(xué)的效果。語文的根本便是文字，不去閱讀文字性的東西，是無法感知文字內(nèi)容的，那么還談何閱讀感受。

以古詩詞閱讀為例，古詩詞的精髓便在于用詞的考究，其應(yīng)用極為精練的語言來表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，看似簡單的幾個字卻呈現(xiàn)出各種意蘊深長的意境，閱讀古詩詞本是一件非常享受的事情，可是如果教師在閱讀教學(xué)過程中，將古詩詞的內(nèi)容設(shè)計成多張精美的PPT 或者是各種精彩的視頻，對詩詞進行圖解說明，學(xué)生通過觀看這些視頻或者PPT 便對詩詞內(nèi)容一覽無余了，那么古詩詞中的含蓄之美就會變成一杯淡然無味的白水，學(xué)生再無深究的欲望，閱讀起來便很難再有情感的投入，想象和聯(lián)想也會受到極大限制。［3］

第二，形式大于實質(zhì)。自信息技術(shù)被應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中以來，語文教師便竭盡全力去提高信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用頻率，即把“好看”當作是最高標準。語文教師竭力運用各種信息技術(shù)，設(shè)計各種新型閱讀學(xué)習(xí)形式，學(xué)生也每天被各種“好看”的形式弄得眼花繚亂，課堂上看似積極熱情，但課下冷靜思考卻不知一節(jié)課學(xué)到了什么。

以《小露珠》這一篇文章為例，這篇文章講述的是小露珠從形成到消失的全過程，表現(xiàn)的是小露珠無怨無悔、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇閱讀文章本來是要讓學(xué)生在閱讀的過程中去體會和感悟小露珠的這份高尚情操和品質(zhì)，但是語文教師利用多媒體給學(xué)生播放的卻是小露珠的各種形狀以及小露珠從形成到消失的動態(tài)過程，學(xué)生便會將注意力更多集中到小露珠的自然生長和變化上面，關(guān)注的只是小露珠的形態(tài)變化，讓閱讀課變味為自然科學(xué)課，那么學(xué)生還會如何靜下心來去體會和感受小露珠的高貴品質(zhì)呢？

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)進行課前導(dǎo)讀

良好的開端等于成功的一半。課前導(dǎo)讀是語文閱讀教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)讀的開展質(zhì)量會在很大程度上影響著閱讀教學(xué)的整體效果。如果教師可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生營造合適的閱讀情境，那么學(xué)生不僅可以在情境中進行閱讀學(xué)習(xí)，而且可以通過信息技術(shù)來對閱讀文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加形象且立體的理解，必然有助于提升閱讀的效果。

例如在《竹節(jié)人》的閱讀教學(xué)中，教師便可通過信息技術(shù)提前在準備工作中收集好各種與竹節(jié)人相關(guān)的視頻資料或者是照片等。當學(xué)生正好奇什么是竹節(jié)人時，通過多媒體平臺播放出來，能給予學(xué)生聽覺、視覺等多重感官的同步刺激，吸引學(xué)生迅速進入到具體情境當中來，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在情境當中去深入閱讀和探究。有了這樣的導(dǎo)讀設(shè)計，學(xué)生對《竹節(jié)人》的了解興趣會越來越大，對《竹節(jié)人》的文章閱讀欲望也會更加強烈。

（二）借助信息技術(shù)突破重點難點

要想保證閱讀教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，教師就必須根據(jù)閱讀教學(xué)中的重難點問題制定有效的解決方案。之前在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式當中，語文教師在解決重難點問題時通常會選擇通過板書、插圖或者組織學(xué)生討論的方式進行，但據(jù)了解這樣的解決效果并不是很理想。有些重難點問題看似得到了解決，但還是會有部分學(xué)生對一些問題存在疑慮，做不到真正了解和掌握。在應(yīng)用信息技術(shù)之后，這些閱讀教學(xué)中遇到的重難點問題得到了及時有效的解決，閱讀教學(xué)的趣味性和實效性都得到了提升，學(xué)生對閱讀這件事也表示出更高的興趣。

例如在《只有一個地球》這篇閱讀文章教學(xué)中，重點是落在了人與地球的關(guān)系上面，難點在于地球?qū)τ趯W(xué)生來說是一個比較抽象的概念。可能在絕大部分學(xué)生腦海中，對地球的印象僅僅只是地球儀而已，如果教師只是以口頭講授的方式來進行，那么很難提起學(xué)生對地球的認知欲望。對此，教師可提前借助信息技術(shù)來策劃一張完美的PPT，以表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，表頭上面可以填寫特點、可再生與不可再生資源等內(nèi)容，要求學(xué)生通過閱讀文章來自行填寫這張表格。有了這張表格的幫助，學(xué)生的閱讀便會更具針對性，而且對文章內(nèi)容的閱讀也會更加認真。此外，在學(xué)生閱讀并填寫好表格之后，教師還可以再給學(xué)生播放一些地球視頻資料，讓他們可以更加形象直觀地了解地球的特征。［4］

（三）借助信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

有了信息技術(shù)的助力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容得到了極大程度的拓展和延伸，這對激發(fā)學(xué)生的想象力和探索知識的欲望有著非常大的幫助作用。

例如魯迅是我國著名的文學(xué)大家，有關(guān)魯迅的作品貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。在小學(xué)階段，學(xué)生會接觸到這篇《我的伯父魯迅先生》。教師在講授這篇文章時不妨借此機會來做一個內(nèi)容的延伸，利用信息技術(shù)在課堂上直接搜索與魯迅相關(guān)的內(nèi)容，可以是魯迅的個人經(jīng)歷，也可以是魯迅的作品等等，并趁機給學(xué)生推薦幾篇適合他們這個階段閱讀的魯迅文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅先生，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）借助信息技術(shù)促進閱讀感悟

閱讀，讀的是文章，收獲的卻是感悟，從閱讀的過程中來收獲感悟才是閱讀的目的。借助信息技術(shù)來深挖閱讀感悟，增強學(xué)生的感受力也是閱讀教學(xué)的重要目標。

例如，《狼牙山五壯士》是非常具有代表性的一篇抒發(fā)愛國情懷的文章，文章里很多詞匯都需要教師重點講解，學(xué)生在閱讀這篇文章時情緒也會不由自主地發(fā)生變化。如果教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生播放關(guān)于狼牙山五壯士的視頻，那必然會對學(xué)生產(chǎn)生更強的情感沖擊力，更容易激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷。

（五）借助信息技術(shù)培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生在閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，教師需要下意識地去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。針對這一任務(wù)，教師需要充分利用當前各種先進的信息技術(shù)。

例如目前比較受歡迎的一種信息技術(shù)叫交互式電子白板。其功能性要比普通信息技術(shù)設(shè)備更強一些，不僅可以進行演示、播放，而且還能實現(xiàn)有效互動。比如教師在講解《落花生》的時候，可利用交互式電子白板的放大、聚光等功能，讓學(xué)生注意到關(guān)鍵詞匯或者語句，從關(guān)鍵詞匯和語句來切入，理解文章中詳寫與略寫的基本部分，將有助于學(xué)生逐漸摸索出自學(xué)的思路和方式，并開始結(jié)合閱讀素材進一步分析探究，從而不斷提高自學(xué)能力。

綜上所述，在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)已發(fā)揮出越來越重要的價值和作用。作為語文教師，在積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的同時也要把握好信息技術(shù)的應(yīng)用分寸，信息技術(shù)是輔助閱讀教學(xué)，而非取代閱讀教學(xué)，一定要確保閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合的均衡性，切忌顧此失彼！