文/林麗霜

引 言

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，界定了教學(xué)實(shí)踐性的價(jià)值，要求教師以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，促使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力。游戲化教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的實(shí)踐表現(xiàn)。所謂游戲化教學(xué)是指以學(xué)生為本，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以發(fā)展音樂能力為目的而開展的游戲活動(dòng)，具體表現(xiàn)為歌唱、舞蹈、欣賞等。有效實(shí)施游戲化教學(xué)，一方面可以改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人；另一方面可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力[1]。此外，小學(xué)生受自身發(fā)展的影響，對(duì)各類游戲有濃厚的興趣，樂于體驗(yàn)游戲活動(dòng)。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，編創(chuàng)不同類型的音樂游戲，并依據(jù)教學(xué)需要將其應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂有趣味性，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，具體策略如下。

一、編創(chuàng)音樂游戲，夯實(shí)教學(xué)游戲化基礎(chǔ)

音樂教學(xué)游戲化是以音樂游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)。各種類型的音樂游戲是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)游戲化的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)前，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，編創(chuàng)不同類型的音樂游戲。

（一）編創(chuàng)形體游戲

有效的形體游戲不但可以使學(xué)生進(jìn)行身體律動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)樂趣，還可以使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟力度及時(shí)間變化，加強(qiáng)身體與大腦的協(xié)調(diào)能力[2]。此外，學(xué)生還可以在體驗(yàn)形體游戲的過程中，依據(jù)教師發(fā)出的指令做出相應(yīng)動(dòng)作，增強(qiáng)注意力、反應(yīng)能力。因此，在音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編創(chuàng)形體游戲。

以《拍皮球》為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生參與過拍皮球活動(dòng)，積累了經(jīng)驗(yàn)。于是，教師便可以拍皮球的動(dòng)作為入手點(diǎn)，編創(chuàng)形體游戲。具體而言，教師可依據(jù)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行拍手，讓學(xué)生隨著拍手聲做出拍皮球的動(dòng)作，同時(shí)用嘴巴模仿皮球落地的聲音。如此游戲，可以使學(xué)生在形體律動(dòng)的支撐下，直觀地認(rèn)知樂曲節(jié)奏，順其自然地掌握本節(jié)課內(nèi)容。

（二）編創(chuàng)歌唱游戲

歌唱游戲是以學(xué)唱為主的游戲，是學(xué)生掌握歌唱技巧的重要途徑，由角色演唱、多聲部演唱、對(duì)唱等多種形式構(gòu)成。有效的歌唱游戲不僅可以使學(xué)生掌握歌曲內(nèi)容，還可以使學(xué)生鍛煉自控能力。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以依據(jù)樂曲內(nèi)容，編創(chuàng)歌唱游戲。

以《十二生肖歌》為例，教師編創(chuàng)了分角色演唱游戲。具體而言，教師先采用小組合作學(xué)習(xí)法，將全體學(xué)生分為十二個(gè)小組，并讓每個(gè)小組代表一個(gè)生肖。接著，教師引導(dǎo)各小組扮演各自代表的生肖，邊做動(dòng)作邊歌唱。在一組歌唱后，另外一組接唱。實(shí)踐證明，學(xué)生通過體驗(yàn)此游戲，鍛煉了歌唱能力、合作能力等，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）編創(chuàng)聽辨游戲

聽辨游戲是以辨別聲音的音色、發(fā)聲位置等為主的游戲。有效的聽辨游戲可以使學(xué)生在感知音樂節(jié)奏、音符時(shí)值、力度的同時(shí)，順其自然地發(fā)展聽的能力、判斷分析能力等，增強(qiáng)音樂水平。因此，在實(shí)施音樂教學(xué)游戲化時(shí)，教師可編創(chuàng)聽辨游戲。

以《嘀哩嘀哩》為例，教師以樂曲旋律和節(jié)奏為重點(diǎn)，編創(chuàng)了聽辨游戲。教師利用電子白板播放樂曲，或敲擊身邊的物品，發(fā)出聲音，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，認(rèn)真傾聽，辨析樂曲的旋律、節(jié)奏，并在樂曲播放結(jié)束后，積極搶答。答對(duì)的小組獲得一朵小紅花，答錯(cuò)的小組不獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，大部分小組成員會(huì)高度集中注意力，認(rèn)真傾聽，自主辨析樂曲的旋律、節(jié)奏，初步了解樂曲內(nèi)容，鍛煉聽辨能力。

（四）編創(chuàng)打擊樂游戲

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡樂器進(jìn)課堂。學(xué)生通過演奏樂器，可以發(fā)展音準(zhǔn)、節(jié)奏等專業(yè)能力。在音樂教學(xué)中，教師可依據(jù)實(shí)際情況，選取適宜的樂器，編創(chuàng)打擊樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。打擊樂游戲是以?shī)W爾夫打擊樂器為基礎(chǔ)的游戲[3]。眾所周知，奧爾夫樂器與傳統(tǒng)樂器相比，具有易操作的特點(diǎn)。

以《在鐘表店里》為例，教師將塑料瓶作為本節(jié)課的樂器，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)游戲活動(dòng)。具體而言，教師先動(dòng)手操作塑料瓶，使其發(fā)出聲音。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受速度和情緒的變化。與此同時(shí)，教師在電子白板上呈現(xiàn)相關(guān)圖形，引導(dǎo)學(xué)生選擇能表示樂曲情緒的圖形。教師鼓勵(lì)他們拿出課前收集的塑料瓶，發(fā)揮自主性，積極操作，展現(xiàn)相應(yīng)的速度和情緒。在操作塑料瓶的過程中，學(xué)生遷移已有認(rèn)知，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)樂曲的速度、情緒。在建立整體認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自主操作塑料瓶，繼續(xù)展示樂曲的速度、情緒。如此做法不但使學(xué)生體驗(yàn)了打擊樂游戲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)樂趣，還使學(xué)生感受了樂曲速度、情緒，鍛煉了樂器演奏能力。

二、應(yīng)用音樂游戲，推動(dòng)教學(xué)游戲化落地

應(yīng)用音樂游戲是音樂教學(xué)游戲化的重頭戲。音樂課堂由課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂練習(xí)、課后服務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。四個(gè)環(huán)節(jié)是音樂游戲的承載。所以，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用音樂游戲，生成游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。

（一）游戲?qū)?，調(diào)動(dòng)興趣

興趣是學(xué)生有效參與音樂課堂教學(xué)的保障，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是音樂教學(xué)的首要活動(dòng)。音樂游戲具有新穎性和趣味性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“法寶”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)入課堂的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。教師可以將音樂游戲應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生成游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

以《夏日的雷雨》為例，依據(jù)樂曲內(nèi)容，教師編創(chuàng)了形體游戲。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊念唱童謠，一邊進(jìn)行律動(dòng)。童謠內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“大頭大頭，下雨不愁，人家有傘，我有大頭”。在念唱的同時(shí)，教師和學(xué)生一起做出動(dòng)作，如“左右搖晃腦袋”“雙手舉過頭頂，從上往下滑動(dòng)”“雙手放到頭頂，指尖相對(duì)”“左右搖晃腦袋”。第二部分是“大頭大，大頭大。陰天下雨我不怕”。教師帶領(lǐng)學(xué)生做出動(dòng)作：手指指向腦袋，雙手放于腦袋兩側(cè)，做出托舉動(dòng)作；雙手舉過頭頂，從上往下滑動(dòng)；左右搖晃腦袋。實(shí)踐證明，朗朗上口的童謠，直觀形象的動(dòng)作，很容易吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生熟悉童謠和動(dòng)作后，教師可以鼓勵(lì)他們自主吟誦、律動(dòng)。在此過程中，學(xué)生的興趣愈加濃厚。教師可以把握時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問題：“剛才我們吟誦的兩首童謠有哪些相同之處呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生聯(lián)想童謠內(nèi)容和具體動(dòng)作，給出相應(yīng)回答，如都是下雨天。教師及時(shí)贊賞學(xué)生，并引出本節(jié)課內(nèi)容：“一年四季，夏天的雷雨天氣較多。那么，大家觀察過夏天的雷雨嗎？今天這節(jié)課，讓我們一起觀察夏天的雷雨吧！”在教師的如此引導(dǎo)下，學(xué)生興趣更加濃厚，自主走進(jìn)課堂。

（二）游戲體驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知

認(rèn)知樂曲內(nèi)容是學(xué)生參與音樂課堂教學(xué)的重點(diǎn)。樂曲內(nèi)容豐富多樣，如旋律、節(jié)奏特點(diǎn)，樂曲場(chǎng)景、內(nèi)容，樂曲情感等。課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)知樂曲內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以不同的樂曲內(nèi)容為依據(jù)，應(yīng)用不同的音樂游戲，使學(xué)生在玩中建構(gòu)良好認(rèn)知，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

以《木瓜恰恰恰》為例，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師以樂曲旋律、節(jié)奏特點(diǎn)為立足點(diǎn)，編創(chuàng)了聽辨游戲。在游戲中，教師先利用電子白板播放《木瓜恰恰恰》的伴奏音樂，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，認(rèn)真傾聽，感受最有吸引力的節(jié)奏。在學(xué)生建立初步感受后，教師給予贊賞并進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)‘恰恰恰’的聲音出現(xiàn)在每一句的結(jié)尾，有規(guī)律可循?！苯又?，教師繼續(xù)播放伴奏音樂，并引導(dǎo)學(xué)生合作傾聽，與小組成員交流可以在有規(guī)律的地方加入怎樣的動(dòng)作。在此次辨聽的過程中，學(xué)生邊聽邊想，在腦海中浮現(xiàn)具體場(chǎng)景。然后，教師鼓勵(lì)小組毛遂自薦，伴隨著音樂做動(dòng)作。然后，教師播放伴奏音樂，引導(dǎo)學(xué)生合作傾聽，加入其他動(dòng)作。大部分小組成員積極聯(lián)想其他動(dòng)作，如拍手。在音樂播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合所有動(dòng)作，跟著音樂一起為“恰恰恰”伴奏。教師要及時(shí)贊賞全體學(xué)生的良好表現(xiàn)，并播放音樂。在此次播放的音樂中，教師加入了一個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生思考所加入的詞是輕巧的還是笨重的，以及要如何念出這個(gè)詞。學(xué)生邊傾聽邊思考，主動(dòng)用輕巧的聲音念出加入的詞。最后，教師吟唱一首歌，做出手勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊念，同時(shí)用“恰恰恰”為教師伴奏。如此做法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生發(fā)揮自主性，不斷探究，感受樂曲的旋律、節(jié)奏。

（三）游戲表現(xiàn)，學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)生增強(qiáng)課堂認(rèn)知的重要途徑。綜觀上文，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)多樣游戲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知，為進(jìn)行自主表現(xiàn)做好了準(zhǔn)備?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的實(shí)踐性，要求教師組織音樂表現(xiàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)認(rèn)知，鍛煉創(chuàng)造能力。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)。在音樂課堂上，教師應(yīng)立足練習(xí)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，編創(chuàng)音樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

以《阿細(xì)跳月》為例，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)系列游戲活動(dòng)，逐步感知這首樂曲的五拍韻律、音色變化以及速度和力度的變化，學(xué)習(xí)基本舞步。在學(xué)生學(xué)習(xí)所得的基礎(chǔ)上，教師編創(chuàng)形體游戲。在游戲中，教師利用電子白板播放視頻，展現(xiàn)《阿細(xì)跳月》的舞蹈場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，了解舞蹈中腳上的兩個(gè)基本動(dòng)作。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作演示舞蹈動(dòng)作，并就此進(jìn)行交流，總結(jié)出規(guī)范的動(dòng)作。然后，教師播放音樂，引導(dǎo)小組成員發(fā)揮想象力，“改造”腳上的兩個(gè)基本動(dòng)作，編創(chuàng)其他適宜的舞蹈動(dòng)作。在此過程中，大部分學(xué)生積極動(dòng)腦，聯(lián)想各種動(dòng)作，并與小組成員交流，碰撞思維，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。最后，教師要求各小組輪流上臺(tái)表演。在小組表演過程中，教師用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)他們的良好表現(xiàn)，并給予贊揚(yáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過體驗(yàn)游戲活動(dòng)，將舞蹈動(dòng)作與樂曲建立聯(lián)系，加深了對(duì)樂曲的理解，同時(shí)順其自然地鍛煉了想象力、創(chuàng)造力等。

（四）游戲創(chuàng)造，張揚(yáng)個(gè)性

個(gè)性發(fā)展是音樂教學(xué)目的之一，創(chuàng)造是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的具體體現(xiàn)。游戲是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的依托，課后服務(wù)是音樂課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)把握課后服務(wù)時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，編創(chuàng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，自主創(chuàng)造，自然而然地張揚(yáng)個(gè)性。

以《游子吟》為例，學(xué)生體驗(yàn)多樣的游戲活動(dòng)，不僅了解了古詩(shī)內(nèi)容，還建構(gòu)了樂曲認(rèn)知。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師可拓展課堂教學(xué)，以課后服務(wù)為立足點(diǎn)，編創(chuàng)歌唱游戲。在編創(chuàng)游戲的過程中，教師將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們與小組成員通力合作，分析樂曲內(nèi)容，描述樂曲場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)樂曲的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生依據(jù)樂曲認(rèn)真想象，編創(chuàng)動(dòng)作，展現(xiàn)場(chǎng)景內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為情景劇。教師則搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)小組輪流上臺(tái)表演。在表演的過程中，大部分小組分工合作，一部分成員吟唱樂曲，一部分學(xué)生扮演角色，展現(xiàn)場(chǎng)景；甚至有的小組成員敲擊身邊的各種物品，創(chuàng)造出美妙的樂曲。表演結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，發(fā)現(xiàn)不同小組的良好表現(xiàn)。精彩的演繹，不但使學(xué)生對(duì)樂曲內(nèi)容增強(qiáng)了認(rèn)知，還使學(xué)生鍛煉了想象能力、創(chuàng)造能力等，尤其張揚(yáng)了個(gè)性。

結(jié) 語

綜上所述，有效編創(chuàng)、應(yīng)用音樂游戲可以實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)游戲化，增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展能力，提高教學(xué)效率。因此，在實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，編創(chuàng)不同類型的音樂游戲，并根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多樣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，促使學(xué)生認(rèn)知，助力學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生在玩的過程中有效建構(gòu)樂曲認(rèn)知，發(fā)展多種能力，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)效果。