魯智飛

（江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學(xué)）

思維能力是一個人成才的關(guān)鍵，能夠為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。

一、初中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上存在的問題

（一）語文課堂存在局限性

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在中考分數(shù)中占比較大，教師往往比較在意學(xué)生的中考成績，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著課改的進行，教師漸漸開始注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但由于受到一些客觀因素的影響，初中語文課堂的思維教學(xué)還存在不少問題。教師對語文知識的分析和總結(jié)無法做到條理清晰、歸納準確，未能引導(dǎo)學(xué)生在理解相關(guān)語文知識的同時構(gòu)建語文思維體系。

（二）學(xué)生缺少思維發(fā)揮空間

由于知識接收面窄、專項訓(xùn)練時間短，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏充足的學(xué)習(xí)資料支撐，因而無法準確劃分各類知識，這對后期語文思維體系的建立有著顯著的影響。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和考試指揮棒的影響，一言堂的教學(xué)模式仍然存在。在這種情況下，學(xué)生主動思考的積極性就會被打壓，思考探究就會變少。因此，教師需要改變單一的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法，讓課堂活躍起來，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、初中語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

（一）明確目標，鍛煉學(xué)生思維理解

教學(xué)時可以用一個“核心問題”疏通整篇文章的脈絡(luò)?！昂诵膯栴}”是指語文教師在課堂上提出一個問題，緊緊圍繞這個問題來教學(xué)，進而形成思維鏈。課堂的“核心問題”是由教師進行把控的，因此在備課時應(yīng)當設(shè)定合適的教學(xué)目標，通過“核心問題”串聯(lián)課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解產(chǎn)生由淺至深、由表及里的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這一過程中形成個性化的思維理解。如在教學(xué)課文《秋天的懷念》時，圍繞“秋天的懷念是懷念什么”這個“核心問題”，筆者引導(dǎo)學(xué)生先從母愛入手理解文章中“懷念的是與母親在一起的時光”；再從母親的視角閱覽全篇，品味文章中的細節(jié)描寫，讓學(xué)生漸漸能夠體會“悄悄、偷偷、眼邊兒紅紅”這幾個詞所展現(xiàn)出的母親的動作、神態(tài)及心境，進而理解作者懷念的是母親的囑托。教師引領(lǐng)學(xué)生從不同層面進行情感體驗，從而讓學(xué)生形成自己的思維理解方式。

（二）重視朗讀，豐富學(xué)生思維方式

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里應(yīng)當有一種高度的言語素質(zhì)，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”在語文教學(xué)中，要重視推敲品味文本語言，從而提高學(xué)生的感悟能力、理解能力和表現(xiàn)能力。教師在課堂教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生能夠通過分類匯總，更直觀地領(lǐng)悟課文的深層意境。如課文《從百草園到三味書屋》第二段運用了很多的形容詞，“光滑的，高大的，紫紅的，長吟的，肥胖的，低唱的，彈琴的”，并采用了擬人手法，使得這一段讀起來有一種輕快之感，仿佛讀者就置身于那個百草園中。教師在范讀時，要盡可能使用輕快的語氣，貼近作者的情感，以兒童的心境去朗讀；學(xué)生在朗讀時，會隨著作者的視角逐步走進百草園，體會課文中所描述的情景，思維得以活躍。

（三）優(yōu)化方式，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

1.設(shè)置問題，激發(fā)思維火花

課堂教學(xué)中的問題設(shè)置能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)當設(shè)置一些具有發(fā)散性的問題，供學(xué)生探討，學(xué)生會在這個過程中獲得更多的知識與思考，產(chǎn)生更多的自我認同感，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣。如教學(xué)《看云識天氣》時，筆者先讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有條理地記憶，然后讓學(xué)生合上課本，看窗戶外面的云是什么云，學(xué)生自由討論后揭示答案。

2.妙用反問，提升思維能力

反問這種形式更能鍛煉學(xué)生的思維能力，不僅可以使其反思自身，還能夠使學(xué)生的思考更加全面，并且可以讓其他同學(xué)回答問題。如教學(xué)課文《看云識天氣》時，筆者找出一些較有爭議的圖片讓學(xué)生識別，圖片中包含兩種及以上不同的云，學(xué)生眾說紛紜。筆者先提問讓學(xué)生回答，然后讓學(xué)生對答案進行反問，促使學(xué)生思考，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）強化訓(xùn)練，提高學(xué)生思維水平

1.思維發(fā)散訓(xùn)練

教師在語文教學(xué)中應(yīng)當重視學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。如古詩《赤壁》包含歷史知識，筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人路過赤壁，看到泥沙中埋著一枚斷戟想起前朝人物，假想若東風(fēng)不給周郎方便，東吳兩位美女的命運將要發(fā)生怎樣的變化。筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩運用了什么修辭手法？ 如果東吳失敗，歷史將會怎樣書寫？通過這樣的訓(xùn)練可以提升學(xué)生的思維水平。

2.思維驅(qū)動訓(xùn)練

情感思維驅(qū)動視角下推進初中語文讀寫改一體化教學(xué)工作，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的情感思維，將寫作的“思”和“言”緊密結(jié)合，提升語言表達效果。如在批改作文過程中，筆者組織學(xué)生以小組合作的方式，對作文進行互讀互批，讓學(xué)生明白其他同學(xué)寫作的優(yōu)點及存在問題，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。筆者運用情感思維驅(qū)動，增強學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的體驗感，使作文教學(xué)的效果及質(zhì)量得到有效提升。

初中時期是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，語文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)語言知識，又發(fā)展思維能力。在閱讀與寫作中，帶給學(xué)生愉悅感與成就感，促進學(xué)生的精神成長和文化發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。