李春玲 肖遠軍∣浙江外國語學院教育治理研究中心

一、馬扎諾教師評價模型產生的背景

教師評價是指評價者對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，以期達到增值的目的。2020年8月，美國華盛頓州公共教育督導辦公室（Office of Superintendent of Public Instruction，OSPI）發(fā)布了美國當代著名課程與教學論專家羅伯特·馬扎諾帶領團隊研制的馬扎諾教師評價模型（Marzano’s Teacher Evaluation Model，2020），并將此作為該州自2021年始的中小學教師評價標準［1］。

馬扎諾教師評價模型最初發(fā)表于2012年，當時被稱為“‘追蹤原因’的教師評價模型”（Causal Teacher Evaluation Model，CTEM）。該模型由馬扎諾團隊基于30年的實驗研究和大規(guī)模的調查提出，旨在回應美國政府當時推出的一項名為“力爭上游”（Race to the Top）的行動計劃，將學生的學業(yè)成就與教師的教學行為有機地聯(lián)系在一起。一經推出，它就受到美國多州教育行政當局和世界各國學者的普遍認可與推崇。實踐表明，當教師們采取了CTEM 后，他們的教學水平得到了穩(wěn)步提升，學生的平均成績也有很大提高［2］。該模型于2017年作了第一次修訂［3］。隨著時代發(fā)展，華盛頓州教育行政當局邀請馬扎諾團隊，根據州中小學教育的使命和愿景，再次作了修訂［4］。新的評價模型不僅為教師提高工作效能、促進學生成長指明了方向，而且也為教師自身專業(yè)發(fā)展提供了具體的行動指南。

我國的教師評價模型相對比較簡單，主要是以學生考試成績?yōu)樵u價依據，強調終結性評價，忽視形成性評價和增值評價，導致缺乏方向引領和明確的規(guī)范要求。實踐證明，這種模式是無效的［5］。因此，介紹該教師評價模型，對于我國地方教育行政部門和學校全面評價教師工作績效以及支持教師專業(yè)發(fā)展具有較大的借鑒意義。

二、馬扎諾教師評價模型（2020）的主要內容

馬扎諾教師評價模型（2020）涉及教師日常工作的8 個準則（Criterion）和31 個子項（Component），每個子項給出了不稱職（Unsatisfactory）、一般（Basic）、熟練（Proficient）和杰出（Distinguish）4種水平的質性描述。不稱職水平即未達到基本要求，一般水平即達到基本要求，熟練水平即在達到基本要求之上能夠嫻熟運用，杰出水平即在熟練水平之上有所創(chuàng)新并績效顯著。鑒于篇幅所限，現節(jié)錄評價模型中熟練水平的要求（其他3種水平也僅僅是程度上的差異，并不妨礙對全文的理解）。

（一）準則1：以對學生成績的高期望為中心展開教學

1.提供明確的學習標的、目標及相應的量規(guī)

熟練水平的教師通過制訂、調整明確的日常學習標的（Targets）、長期學習目標（Goals）（年級標準）以及相應的量規(guī)（Rubrics）并與學生進行溝通，表達對學生學習的高期望。此外，還要時刻監(jiān)測學生對學習標的和目標的理解與表現水平。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●張貼學習目標，以便所有學生都能看到。

●確保學習目標是對知識或技能的清晰陳述，而不是對整個活動或任務的籠統(tǒng)描述。

●在整堂課中參考學習標的和目標。

●張貼與學習目標相關的量規(guī)，以便所有學生都能看到。

●在整個課堂中參考量規(guī)。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●能夠解釋當天所學課程的學習標的。

●能夠解釋日常學習標的與長期學習目標的關系。

●能夠解釋當前學習活動與學習標的或目標之間的關系。

●能夠在量規(guī)中清楚地解釋自己表現水平的含義。

●能夠解釋自己將如何達到學習標的和目標。

2.慶祝成功

所謂“慶祝成功”，即教師會根據學生的學習標的和目標達成度來慶祝學生的成功。熟練水平的教師認可學生的當前狀態(tài)和相對于學習標的、目標獲得的知識，并監(jiān)測學生學習動機狀態(tài)提升的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●認可學生在量規(guī)上取得的優(yōu)異成績。

●認可學生在知識和技能方面取得的與學習標的、目標相關的進步。

●認可并慶祝整個班級取得的地位和進步。

●采用多種方式（舉手，成功證明，通知家長，掌聲）慶祝成功。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●學生對自己在班級中的成績感到驕傲。

●學生表示希望繼續(xù)進步。

●學生在獲得團隊積分時表現出熱情。

3.了解學生的興趣和背景

熟練水平的教師在與學生互動時會利用學生的興趣和背景，與學生建立積極的關系，并監(jiān)測學生在課堂上的集體感。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●旁聽學生討論他們生活中的事件。

●與學生討論他們感興趣的話題。

●培養(yǎng)學生對課程的興趣。

●經常幫助學生聯(lián)系與他們的種族、性別、語言或身份相關的知識和能力。

●設計學習體驗，促使學生從他們的社會和文化背景中汲取有益經驗。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●將教師描述為了解他們和對他們感興趣的人。

●當教師表現出希望了解他們的興趣和背景時，學生作出回應。

●學生表示他們覺得被教師接受了。

●積極參與團隊建設活動。

4.對不愿學習的學生和經常被學校系統(tǒng)邊緣化或為其提供服務不足的學生，表現出應有的重視和尊重

熟練水平的教師經常使用言語和非言語行為來表明對所有學生的重視和尊重，尤其關注那些不愿學習的學生和經常被學校系統(tǒng)邊緣化或為其提供服務不足的學生，并監(jiān)測課堂師生關系的互動質量。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●稱贊學生在學業(yè)和個人成就方面取得的成績。

●與學生進行與學術無關的非正式對話。

●在適當的時候對學生采用幽默方式進行溝通。

●與學生進行眼神交流。

●在適當的時候對學生微笑、點頭等。

●表現出對文化問題的敏感性。

●能夠解釋自己的文化價值觀和對個人種族、性別的認同是如何影響自己與相似或不同的同學之間的互動關系的。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●將教師描述為一個重視并尊重他們的人。

●回應教師的言語互動。

●回應教師的非言語互動。

●表現出強烈的歸屬感。

（二）準則2：開展有效的教學實踐

1.專心授課

教師通過專心授課幫助學生有效地與新知識互動。熟練水平的教師根據學生的需要，采用預習和將內容分解為學生易于吸收的小塊信息策略，讓學生參與總結、預測和提問活動，以語言或非語言的方式記錄對新內容的理解，并以此監(jiān)測學生在多大程度上提高了理解水平。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●通過激活學生的先驗知識來預習新內容。

●將內容組織成適合學生學習的小塊新知識。

●指導哪些信息是最重要的。

●就每一小塊知識讓學生互動交流。

●提出一些推理性或精心設計的問題。

●讓學生總結內容。

●讓學生創(chuàng)建代表內容的圖像組織圖（Graphic Organizers）。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●能夠描述已經了解的新話題內容。

●能夠描述出哪些信息是最重要的。

●當信息被分成小塊呈現時，能澄清問題。

●能生成關于內容的推論。

●能準確小結學習內容。

●能使用圖像組織圖準確地展示內容。

2.開展實踐和深化課程

教師幫助學生開展實踐活動并加深其對新知識的理解。熟練水平的教師通過采用增強實踐技能和重視實踐過程的策略，批判性地分析信息，并監(jiān)測這種策略達到預期效果的程度，包括：確定重要信息之間的異同，檢查學生的推理過程，厘清推理中的錯誤或者呈現信息的邏輯順序，確定重要信息的有效性和結構，參與結構化的實踐活動，提高其技能與過程的流暢性。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●在開展實踐或深化活動前，對內容進行復習。

●為指導性實踐或獨立實踐創(chuàng)設適當級別的實踐活動。

●創(chuàng)設要求學生檢查內容異同的活動。

●創(chuàng)設要求學生評論或分析信息有效性的活動。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●提高操作技能和執(zhí)行過程中的準確性與流暢性。

●能夠描述出對以前提到的內容的不同看法。

●能夠描述物品的相同和不同之處。

●能夠解釋為什么信息是或不是合乎邏輯或有效的。

3.開設知識應用課程

熟練水平的教師在組織學生從事或參與涉及新知識應用和遷移的復雜認知任務時，充當向導和資源提供者，并監(jiān)測學生應用和遷移新知識的水平。包括：將所學知識應用到新的情境，提供學生需要的資源和指導，讓學生有機會得出新的結論，并為自己的主張辯護等。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●確定遷移和應用新知識的需要。

●設計并讓學生參與以下類型的復雜認知任務：

○決策任務 ○解決問題的任務

○調查任務 ○實驗/探究任務

●組織學生分組完成需要應用和遷移新知識的任務。

●在整個班級、學生群體或個體需要時，主動提供資源和指導。

●在教室內循環(huán)走動。

●讓學生更容易接近自己。

●使用過程網格或矩陣引導學生分析、評估和綜合新知識。

●創(chuàng)造學習機會，以多種方式（包括敘事、非線性和非語言表達）呈現學習結果，并對這些呈現方式表示重視與欣賞。

●通過確認哪些觀點、價值觀或身份是中心的或優(yōu)先的，哪些是邊緣化的或未提及的，為學生創(chuàng)造機會，審視他們的學習。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●參與決策任務。

●參與解決問題的任務。

●從事調查工作。

●參與實驗/探究任務。

●描述遷移和應用新知識的重要性。

●如果采用小組來幫助生成和驗證假設，學生可以解釋小組是如何支持他們學習的。

●就申請和遷移任務向教師尋求建議與指導。

●能夠解釋教師如何在申請和遷移任務中提供幫助與指導。

●在學習中培養(yǎng)自身對轉移和應用新知識的興趣。

4.向不愿學習的學生和經常被學校系統(tǒng)邊緣化或為其提供服務不足的學生提出復雜的問題

熟練水平的教師以與優(yōu)秀學生相同的頻率和深度向所有學生提問，并監(jiān)測參與的質量。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●以與優(yōu)秀學生相同的頻率和深度，就復雜的問題向通常為其提供服務不足的學生詢問。

●重新表述問題。

●針對所有學生的語言和能力需求設置問題。

●允許用不同的表達方式來回答問題。

●公平地給予等待時間。

●不讓學生“脫鉤”。

●采用“思維配對共享”策略。

●采用團隊討論。

●采用書面回復。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●說教師希望每個人都參與。

●說教師向每個學生都提出難題。

5.適當地調查或探究不愿學習的學生和經常被學校系統(tǒng)邊緣化或為其提供服務不足的學生給出的錯誤答案

熟練水平的教師調查所有學生的錯誤答案，并監(jiān)測學生回答問題的水平和質量。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●根據錯誤答案重新表述問題。

●提出另外的問題來進一步解釋答案。

●當答案不正確時，把問題分解成更小或更簡單的部分。

●允許學生收集他們的想法，之后再回答。

●積極重構學生在學習中的錯誤，以此作為獲取有關學生學習需求以及如何改進教學實踐所需信息的機會。

●向學生提供基于有利條件的反饋，具有指導性、矯正性和可操作性，以促進認知復雜性的提高，而不僅僅是糾正錯誤；在向學生提供基于種族、性別或身份的反饋時，教師表現出已經意識到了平等。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●說教師沒有“讓你擺脫困境”。

●說教師“不會放棄你”。

●說教師幫助他們成功地回答了問題。

6.注意學生何時沒有參與

熟練水平的教師用各種方法吸引并監(jiān)測學生參與學習的活動，且在必要時應用“再參與”策略，同時監(jiān)測策略達到預期效果的程度，包括在提問、分析和辨別信息的活動中，增加教師的精力和參與程度，增強學生的參與度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●掃描教室以確定學生的參與程度。

●故意實施讓學生感到不安全的常見行為或條件，并根據學生對感到不舒服或威脅的定義采取相應的行動（即使教師不熟悉這些）。

●積極主動地將學生不參與重新定義為改善師生關系的機會。

●如果學生沒有參與，則采用一種或多種策略使學生重新參與，例如（但不限于）：

○學術游戲 ○回答率高的提問技巧

○身體運動 ○友好地爭論

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●學生可以根據教師的行為，顯著地調整他們的參與水平。

●學生認為這門課很有趣。

●學生在整堂課上參加適當的活動。

7.使用學術詞匯

熟練水平的教師注重識別課程中特定的重要學術詞匯，并讓學生了解這些詞匯的含義。此外，教師還監(jiān)測學生利用自己的背景知識內化這些術語含義的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●有意選擇有限的戰(zhàn)略性學術詞匯，并將其納入教學課程。

●在整個學習活動中重復學術詞匯。

●利用非標準英語和學生的母語作為獲取和理解學術詞匯的資源。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●維護學術詞匯本。

●在當前環(huán)境和跨學科的情況下正確使用學術詞匯。

●參考并使用以前的學術詞匯。

●用相應的同義詞和動作回應信號詞。

●在學生和教師主導的對話中使用詞匯。

8.評價個別課時和單元的有效性

教師通過反思并評估教學績效的有效性確定教學的強項和弱項。熟練水平的教師經常確定1節(jié)課或1個單元在提高學生成績方面的效果，并確定成功或失敗的原因。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●識別特定領域的優(yōu)勢和劣勢。

●追蹤具體的已經確定的重點改進領域。

●根據興趣確定并追蹤特定領域。

●能夠描述如何確定需要改進的特定領域。

●收集并記錄對個別課程和單元的評估。

●收集并保存特定課堂策略和行為對特定類別學生（即不同社會經濟群體、不同種族群體）影響的證據。

●對教學成功或遇到困難的原因提供具體的書面分析。

●能夠解釋特定課堂策略和行為對特定類別學生的不同影響。

●能夠清楚地闡明自己的身份和生活經歷如何影響他們在課程和教學中所作的決策，并描述所采取的步驟，以便更好地將教學實踐與學生的身份和生活經歷結合起來。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

（無內容）

（三）準則3：識別學生個體的學習需求，并制訂滿足這些需求的策略

1.有效構建課堂信息

所謂“有效構建課堂信息”，即在課程和單元學習中，教師計劃和準備了構建有效信息的框架，以便獲得對學習內容的深度理解和遷移。熟練水平的教師組織教學內容的方式通常是每一條新信息都建立在前一條信息的基礎上，學生通過真實的學習任務從理解內容轉向應用內容。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●組織教學內容是基于以前的信息。

●呈現教學內容合乎邏輯，且是一個從簡單到復雜的過程。

●在適當的情況下，呈現的內容與其他領域、其他課程或其他單元相結合。

●計劃中預計了學生可能會經歷的潛在混亂。

●計劃中說明了學習將如何從對基礎內容的理解轉變?yōu)橐哉鎸嵉姆绞綉眯畔ⅰ?/p>

●計劃中包括學生的選擇及其主動性。

●計劃中提供了有關學習的拓展。

●計劃中將英語語言發(fā)展與任何內容相整合。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●能夠描述內容組織方式的基本原理。

●能夠描述教學順序的基本原則。

●能夠描述內容與之前課程、單元或其他內容的相關性。

●能夠描述單元內的課程如何向深度理解和內容遷移方向發(fā)展。

●能夠描述將如何作出選擇并采取主動。

●能夠描述將如何拓展學習。

2.計劃和準備滿足所有學生的需求

所謂“計劃和準備滿足所有學生的需求”，即教師使用數據來計劃和提供干預措施，以滿足個別學生的學習需求，包括英語語言補習、特殊教育和來自對學校教育幾乎沒有支持的處境不利家庭學生的教育。熟練水平的教師能夠確定并有效地采用滿足上述特定亞群體需求的干預措施。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●采用差異化策略。

●利用數據靈活分組。

●實施各種課堂干預，知道何時讓學生進入下一階段的特殊干預。

●在1 節(jié)課或教學單元內，為個別或群體英語語言補習者確定作出適應或調整的時機。

●根據學生的語言需要，對教學計劃作出適當的調整或修改。

●在教室和教學單元中隨處可見適應與調整。

●知道干預的目的。

●設計學習體驗，將認知負荷和控制轉移給學生自己。

●能夠描述在計劃和實施過程中對學生背景文化所作的回應時機。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●顯示出成長的跡象。

●了解可用資源并適當地接近它們。

●第二語言學習者積極參與所有課堂活動。

●有展示掌握所學知識的公平機會。

●感覺自己是班上有價值和有貢獻的成員。

（四）準則4：明確、有意識地關注學科課程標準和教學內容

1.注意已建立的學科課程標準和教學內容

熟練水平的教師具有對該學科全部知識的全面理解，并達到該學科課程標準的所有要求。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●將教學內容與課程標準相連接。

●根據課程標準調整教學內容。

●適當使用課程標準的語言。

●制訂適當的形成性和總結性評估量規(guī)。

●與同事討論教學內容。

●通過教學綱要顯示對課程標準所涉知識的了解。

●向學生家長傳達課程標準。

●監(jiān)測課程標準的進展。

●評估反映課程標準的要求。

●能夠清晰地表達課程實施中哪些行為與身份是處于中心地位和被重視的，哪些行為與身份是被邊緣化和被貶低的。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●能夠總結重要內容。

●筆記包括關鍵內容。

●能夠與其他學科和先前的知識建立聯(lián)系。

●能夠描述正在實施的課程標準要求。

●追蹤達到課程標準的進展情況。

2.利用現有的資源和技術

熟練水平的教師能夠找到可以增強學生理解的可用材料以及使用這些材料的方式。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●概述或描述課堂內的資源，制訂將其用于增強學生對內容理解的計劃。

●概述或描述學校內的資源，制訂將其用于增強學生對內容理解的計劃。

●概述或描述社區(qū)內的資源，制訂將其用于增強學生對內容理解的計劃。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

（無內容）

（五）準則5：培育和管理安全、積極的學習環(huán)境

1.安排教室的物件布局

熟練水平的教師安排教室的物件布局時能做到確保學生安全、方便學生運動、使學生專注于學習，并監(jiān)測相關活動促進學生學習的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●安排教室的物件布局，使其具有清晰的交通模式。

●安排物件布局，以方便學生進入材料區(qū)域和學習中心。

●以能夠促進學生學習的方式裝飾教室。

●公告欄與當前內容有關。

●展示學生作品。

●在教學空間和資源配置方面，有目的地設計教室。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●使用信號來促進教室內活動與活動之間的轉換。

●在教室里走動自如。

●高效使用材料和學習中心。

●注意展示作品的范例。

●注意公告欄上的信息。

●專注于教學和學習。

●對自己在課堂上的成績表現出自豪感。

●表示希望繼續(xù)取得進展。

●與發(fā)布的信息互動。

2.審查對執(zhí)行有關規(guī)則和程序的期望值

熟練水平的教師建立并審查有關規(guī)則和執(zhí)行程序的預期目標，并監(jiān)測學生對規(guī)則和程序的理解程度，以確保其有效執(zhí)行。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●讓學生參與設計課堂常規(guī)。

●利用課堂會議的形式來審查與處理規(guī)則和程序。

●提醒學生遵守規(guī)則和程序。

●要求學生重述或解釋規(guī)則和程序。

●當需要使用規(guī)則或程序時，發(fā)出提示或信號。

●能夠清晰地闡明課堂規(guī)則、慣例和程序如何促進某些價值觀的形成，并努力創(chuàng)建學習各種文化的方法和環(huán)境。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●在課堂上遵循明確的常規(guī)。

●能夠描述既定的規(guī)則和程序。

●把教室描述成一個井然有序的地方。

●識別來自教師的提示和信號。

●規(guī)范自己的行為。

3.展示自己的洞察力

熟練水平的教師表現出極其在意教室環(huán)境中的各種動向，并監(jiān)測學生行為對教室學習環(huán)境的影響。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●物件占用了教室的所有空間。

●掃視整個教室，與所有學生進行眼神交流。

●識別潛在的干擾源并立即處理。

●主動應對有煽動性的情況。

●關注課堂上的社交和情感基調，以此作為文化回應的指標，而不是以學生的實物作品或裝飾品為指標。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●意識到教師注意到了他們的行為。

●將教師描述為“知道發(fā)生了什么”或“后腦勺上長著眼睛”。

4.對不遵守規(guī)則和程序應承擔的不良后果進行處理

熟練水平的教師以一致和公平的方式對不遵守規(guī)則和程序的學生引起的不良后果進行處理或加以懲罰，并監(jiān)督學生遵守規(guī)則和程序的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●當學生的行為不恰當時提供非語言信號（如眼神交流、靠近、敲桌子、搖頭）。

●當學生的行為不恰當時發(fā)出口頭信號。

●告訴學生停止。

●告訴學生行為違反了規(guī)則、程序或課堂期望。

●在適當的時候采用群體應急響應措施（即整個群體必須表現出特定的行為）。

●在適當的時候讓家庭參與處理（如打電話給父母，幫助消除不適當的行為）。

●在適當的時候采用照價賠償的措施（如學生必須修復他們損壞的東西）。

●在描述學生行為時，故意使用以資產為中心的語言；當發(fā)現學生的行為不符合教師的期望時，教師會采取好奇的態(tài)度。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●當教師示意時，停止不當行為。

●承擔不良后果。

●描述教師在運用規(guī)則方面是公平的。

●為了作出正確的決定，尊重他人，解決問題，重新集中精力。

5.確認（承認）學生遵守規(guī)則和程序

熟練水平的教師以一致和公平的方式承認學生遵守規(guī)則和程序，并監(jiān)測新行為對學生的影響程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●提供遵守規(guī)則或程序的非語言信號：

○微笑 ○點頭 ○擊掌

●口頭提示已遵守規(guī)則或程序。

●感謝學生遵守規(guī)則或程序。

●描述學生遵守規(guī)則或程序的行為。

●在遵守規(guī)則或程序時使用有形識別：

○優(yōu)秀證書 ○象征性經濟獎勵

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●對教師認可他們的積極行為表示感激。

●把教師描述為能欣賞他們良好行為的人。

●遵守規(guī)則和程序的學生人數逐漸增加。

6.顯示客觀性和控制力

教師通過展示客觀性和控制力與學生建立積極的關系。熟練水平的教師以客觀和可控的方式行事，并監(jiān)測其對課堂氣氛的影響。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●當處于積極或消極情緒時不會表現出極端。

●以冷靜和可控的方式處理煽動性問題和事件。

●以同樣冷靜和克制的方式與所有學生互動。

●對學生的不當行為不表現出人身冒犯。

●當話題、內容或經歷可能導致學生因種族、性別或與身份相關的生活經歷而產生負面情緒或反應（打斗或逃跑）時，表現出敏感和覺察，并努力緩解、有意利用這些情緒或反應。

●通過對不同文化規(guī)范和生活經驗的理解，定期重構對學生行為或不當行為的解釋，這些文化規(guī)范和生活經驗可能與自己的學校經驗和生活經驗不同。

●清晰地表達學生“作出決策”的行為，并能描述避免“脆弱決策”時的謹慎協(xié)議，以避免可能出現的隱性偏見。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●被教師冷靜的舉止所安頓。

●描述教師能控制自己和班級。

●表示教師不會記仇，也不會針對誰。

（六）準則6：使用多種數據修正教學并提高學生學習質量

1.設計與評估一致的教學活動

熟練水平的教師能根據明確的學習標的（每日）或學習目標（長期）設計與教學評估一致的教學活動，以此來影響學生的學習效果并滿足其學習需求。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●采用團隊協(xié)作設計的通用評估標準來評估學生的學習。

●設計與學生評估內容一致的教學活動和作業(yè)。

●基于評估結果修改教學。

●區(qū)分教學和評估，以滿足學生的個性化學習需求。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●知道評估中應該期待什么。

●能解釋教師用來評估學生的不同策略（突兀的、預期的和生成的評估）。

●能解釋為什么會在評估中被分配特定的等級。

●能解釋接下來需要學習什么，以提高自己在評估中的表現。

2.使用多種數據來源

熟練水平的教師檢查多個數據點，并根據這些信息修改教學和評估活動。此外，熟練水平的教師還監(jiān)測這些變化，促進學生學習的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●根據學生需求區(qū)分不同教學活動。

●根據學生需求區(qū)分不同評估活動。

●根據對學生大腦學習方式的了解以及學生的文化模式，調節(jié)學生的學習。

●分析來自正式和非正式評估的數據。

●在小組和個人層面上確定重新教學、實踐或繼續(xù)教學是否合適。

●根據學生以往的成績修改評估活動。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●根據個人需求和能力參與不同的教學活動。

●根據個人需求和能力參與不同的評估活動。

●意識到班級里的每個人可能會根據自己的優(yōu)勢和劣勢參與不同的教學與評估活動。

3.追蹤學生學習進度

所謂“追蹤學生學習進度”，即教師為學生提供自我反省和追蹤學習目標進展的機會。熟練水平的教師通過形成性評估幫助學生追蹤學習進度，并監(jiān)測這一過程促進學生學習的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●幫助學生追蹤他們在學習目標上取得的進步。

●采用正式或非正式的方式，在描述學生學習目標的量規(guī)上給學生打分。

●繪制全班學習目標的進展圖。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●能夠使用量規(guī)描述相對于學習目標的狀態(tài)。

●能夠系統(tǒng)地更新學習目標狀態(tài)。

●能夠使用學習日志反映日常學習情況。

（七）準則7：與家長（監(jiān)護人）和學校（社區(qū)）人員溝通、協(xié)作

1.就課程、教學計劃和學?；顒优c家長（監(jiān)護人）和學校（社區(qū)）人員進行積極互動

熟練水平的教師能及時、專業(yè)地與家長（監(jiān)護人）和學校（社區(qū)）人員就與學生有關的課程、教學計劃和學?；顒舆M行溝通與協(xié)作。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●采用適當的溝通方式。

●向學校理事會、專業(yè)委員會、家長—教師—學生聯(lián)合會、媒體、咨詢小組等介紹和宣講學校情況，并與之開展合作。

●促進與家庭、學校、社區(qū)建立伙伴關系。

●鼓勵家長和社區(qū)參與課堂教學和學?；顒?。

●獲取可用的專業(yè)知識和資源，以支持學生的學習需求。

●與學校相關人員合作，解決影響學生學習的問題。

●與社區(qū)聯(lián)系，尋求社區(qū)的支持，以促進高效、雙向、從教室到家庭的溝通交流。

●尋求了解學生家庭成員過去的學習經歷。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●當被問及時，意識到教師會積極地與家長溝通。

●當被詢問時，意識到教師在學校、社區(qū)中是活躍分子。

2.及時與家長（監(jiān)護人）和學校（社區(qū)）進行專業(yè)互動

熟練水平的教師能及時以專業(yè)的方式，將學生個體的學習進展情況告知家長（監(jiān)護人）。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●就學生的期望、進步或擔憂與家長（監(jiān)護人）及時溝通，確保一致。

●采用多種方式與家長（監(jiān)護人）溝通。

●尊重學生及其家庭，不泄漏相關信息。

●表現出對學生家庭的社會、文化和語言背景的認知與敏感。

●及時響應學生需要支持、幫助或澄清的請求。

●參加各種家校社會議。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

●了解教師和家長之間的溝通交流情況。

（八）準則8：開展合作式、集體式的教學實踐，注重提高教與學的水平

1.在需要或感興趣的領域尋求指導

教師與同事就學生的學習和教學實踐進行合作，在需要或感興趣的領域尋求指導，并通過分享思想和策略指導他人。熟練水平的教師從同事具體的課堂策略中尋求幫助與指導，或以同樣方式指導其他教師提高教學技能。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●追蹤向他人尋求指導的具體情況。

●在專業(yè)學習共同體會議上積極尋求幫助和傾心投入。

●積極尋求學校適當人員的幫助和支持，以解決影響教學成效的問題。

●能夠描述如何從提供指導的同事處征求影響教學成效的意見。

●追蹤指導其他教師的具體情況。

●與同事分享專業(yè)知識和新想法，以正式或非正式的方式促進學生學習。

●在某種課堂策略和行為方面，充當合適的榜樣（導師、教練、演講者、研究者）。

●能夠描述指導同事的具體情形。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

（無內容）

2.促進與同事之間的積極互動

熟練水平的教師遵循既定規(guī)范和集體承諾，積極地參與集體活動以展示其可靠性，為團隊的整體效率作出貢獻。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●守時。

●為會議做好準備。

●努力解決沖突。

●禮貌地稱呼他人。

●協(xié)助團隊有效運作。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

（無內容）

3.參與學?；虻貐^(qū)倡議的活動

熟練水平的教師積極參與地區(qū)或學校倡議的活動，其參與程度與他們的才能和活動的可用性一致。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●參與學校發(fā)起的活動和事件，以支持學生和學生家庭。

●在學?；蛏鐓^(qū)中任職。

●把握員工發(fā)展機會。

●努力實現學?；蛏鐓^(qū)的改進目標。

●追蹤學生參與學?；蛏鐓^(qū)改進計劃的具體情況。

●能夠描述或展示學生參與學?；蛏鐓^(qū)活動的證據。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

（無內容）

4.監(jiān)測與教師專業(yè)成長和發(fā)展計劃相關的進展情況

熟練水平的教師會制訂書面的專業(yè)成長和發(fā)展計劃，包括制訂目標和時間表、繪制進度圖，并監(jiān)測與該計劃相關的進展情況，根據需要作出調整。

【從教師行為中可能獲得的評價證據】

●制訂一個成長計劃，概述可衡量的目標、行動步驟，可控的時間表和適當的資源。

●能夠使用具體且可衡量的目標、行動步驟，可管理的時間表和適當的資源，描述專業(yè)成長計劃。

●制訂一個計劃，概述一種方法，用以記錄實現既定目標的進展情況，并提供證據（如學生成績數據、學生作業(yè)和學生訪談，以及同伴、自我、觀察者的反饋）。

●能夠以證據為依據，描述實現既定目標的進展情況。

【從學生行為中可能獲得的評價證據】

（無內容）

三、馬扎諾教師評價模型（2020）對我國教師評價的啟示

（一）以促進學生健康成長為教師評價的宗旨

教師的使命是助力學生健康成長，這也是教師職業(yè)存在的根本理由。馬扎諾教師評價模型（2020）中的8 個準則，除第8 個是間接有關外，其他7 個都與學生學習和成長直接相關。這一評價模型把是否改善了學生的學習體驗、學生的學習是否有效作為評價目的，并始終堅持了以下原則［6］：（1）高質量的教學是學生成功的關鍵；（2）在實踐中學生成長的本質是不斷進步和發(fā)展；（3）在以學習為中心的反饋支持下，當有明確的標準時，學習是高質量的，學生的進步最快；（4）教師和校長成長的重點應該由學生的學習需求驅動；（5）評估系統(tǒng)應反映并解決教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展問題。

我國當前的中小學教師評價主要依據教師在德、能、勤、績方面的表現給教師鑒定分等，并以此作為年終績效工資發(fā)放和評優(yōu)評先的依據，而并未將教師是否促進了學生的健康成長、是否達到了立德樹人的育人目標作為教師評價的核心依據，經常出現被評為優(yōu)秀等級的教師并不是最受學生和家長歡迎的教師情況。從理論上講，教師評價的目的主要有2個：一是審查教師是否實現了學校組織的使命，是否達到了既定的工作目標；二是幫助教師不斷提高業(yè)務素質和專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們必須確立教師評價的宗旨應該是以實現教師的使命為核心，以提高教師促進學生健康成長的能力為圭臬，并在此基礎上作出鑒定分等，給予外部驅動，以促使教師實現自我反思、自我發(fā)展和自我完善的目標。

（二）以教師工作職責和規(guī)范為教師評價的主要內容

美國政府推出的“力爭上游”行動計劃提出：“一項高度有效的教師評價應該在教學過程和學習過程兩方面都能準確地識別和反映錯綜復雜的教育現象，促進教師完成教學目標，在現實的課堂環(huán)境中，能運用有效的方法提高學生的學業(yè)成就，使學生得到真正的成長。”［7］馬扎諾教師評價模型（2020）將評價內容與教師工作職責和規(guī)范緊密結合起來，概括出了教師日常工作的8 個準則和31 個子項。它從提升學生學習質量的宗旨出發(fā)，規(guī)范教師的教學行為，期望所有教師都可以隨著時間的推移而不斷增加專業(yè)知識與能力，高質量地完成教育教學任務，從而產生強大的累積效應，最終實現學生學業(yè)成績的大幅度提高。

反觀我國的教師評價，多是將教師評價內容與教師工作職責區(qū)別看待，甚至出現相悖的要求。相對而言，我國教師評價的內容比較單一，注重對教師某一方面或某一時間范圍內的單項評價，一些學校甚至用學生的考試成績或升學率直接作為評價教師的唯一指標。在這種評價機制的驅使下，教師工作的目的不是為了學生，而是為了獲得領導、同事、社會的認可以及職業(yè)升遷，甚至為了可憐的獎金和表揚拼命加班加點、搞題海戰(zhàn)術，限制了學生其他方面的發(fā)展［8］。因此，在推進教育高質量發(fā)展的今天，我們必須全面改革教師評價模式，借鑒馬扎諾教師評價模型（2020）中全貌內容評價的形式，為教師工作和發(fā)展指出明確方向。

（三）以形成性評價為教師評價的主要方式

所謂“形成性評價”，是指在教育教學活動過程中對活動過程與效果所作的評價。其目的是了解目標達成的情況，并通過反饋及時調整教育教學活動，以保證教育目標的實現。反饋環(huán)節(jié)在形成性評價活動中具有非常重要的地位，它就像一面鏡子，可以將教師在教學過程中的優(yōu)勢與不足及時反映出來。馬扎諾教師評價模型（2020）建立在深厚理論與長期實踐的基礎上，旨在對教師教育教學的有效性和專業(yè)發(fā)展提供最全面的審視。該模型將教師的工作職責分解為31 個子項，每個子項又從教師和學生的角度，羅列了若干行為規(guī)范和反饋信息來源，為教師開展形成性評價和自我反思提供詳細指南，基本做到了每一個教育教學環(huán)節(jié)都有反饋、觀察證據和針對性建議。教師可以通過這個類似指南的評價框架，實時調整自身的教學，做到及時反饋與優(yōu)化。正如著名教育評價專家斯塔弗比姆所言，“評價最重要的目的不在證明，而在改進”［9］。馬扎諾教師評價模型完美地詮釋了這一觀點，為教師評價開發(fā)了一項系統(tǒng)工具，也為評價聽取人提供了有用信息，使得方案更具成效。

反思我國的教師評價方式，主要是以終結性評價為主。其主要功能是對教師過去的工作鑒定分等，為學校管理獎優(yōu)罰劣提供依據。這種評價方式缺乏方向引領和改進指南，體現了“機械性組織”的顯著特征。因此，我國教師評價的方式必須從終結性評價逐步轉變?yōu)樾纬尚栽u價，把學校轉變?yōu)椤坝袡C性組織”，重視人的積極因素，把人看作具有正念和進取心的人，以激發(fā)人的內在動力，自覺發(fā)揮能量達到組織目標。首先，教師評價要肯定教師的成績和進步。其次，教師評價要為教師改進工作提供明確的標準、準則和指南，并根據當前教育改革和學校的實際情況加以具體化，使其具有可操作性。再次，教師評價要提供給教師改進工作的反饋信息，幫助教師總結和反思工作中的經驗與不足，分析產生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。最后，教師評價要幫助教師確立自我發(fā)展的目標和未來專業(yè)發(fā)展的方向，將個人價值與社會價值融為一體。只有這樣，才能促使教師實現“華麗轉身”，真正成為一個高水平的教師。