山東省青島市嶗山區(qū)中韓街道中心幼兒園 李曉娜

我們經(jīng)常看到部分剛?cè)雸@的小班幼兒挑食、不會穿脫衣服和褲子等……而家長和教師交流最多的話題是孩子不好好吃飯怎么辦、孩子不會提褲子麻煩您幫幫他——這說明小班幼兒對成人有較強的依賴性，缺乏基本的生活自理能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域明確指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”對剛?cè)雸@的小班幼兒進行生活自理能力的培養(yǎng)，能使小班幼兒的生活有一個良好的開端，有助于促進其自信心、主動性、獨立性的發(fā)展；同時，也能提升幼兒適應(yīng)集體生活的能力，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成受益終身的生活能力和生活方式。

研究的對象和方法

為了更好地了解我園小班幼兒在生活自理能力方面的實際水平，我們選取了剛?cè)雸@的小班幼兒64名，其中男生37名、女生27名作為調(diào)查對象；在調(diào)查方法上，我采用自制問卷——“小班幼兒自理能力調(diào)查問卷”作為調(diào)查工具，向幼兒家長發(fā)放問卷64份，收回64份，分別從飲食、盥洗、穿脫衣、如廁等方面設(shè)計了17個題目進行調(diào)查。為了進一步了解幼兒在家庭、幼兒園中的生活自理能力和家長及教師的培養(yǎng)情況，我們還分別對小班兩個班各10名家長和教師進行了訪談。

小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

一、調(diào)查的情況

1.主要教養(yǎng)人

我們在回收問卷的基礎(chǔ)上對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計——家庭中主要教育人為父母的幼兒有36名，占56.25%；主要教養(yǎng)人為父母和祖父母（外祖父母）且以祖父母（外祖父母）為主的幼兒有26名，占40.63%；主要教養(yǎng)人為其他的共2名，占3.13%。

2.進餐和飲食方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在能否獨立進餐方面，有70%的幼兒能夠獨立進餐，基本上不依賴成人，在與家長的訪談中了解到，這一部分幼兒在家能自己使用勺子獨立進餐，這說明幼兒在進餐方面生活自理能力較強；有30%的幼兒不會使用勺子獨立進餐或者需要成人的幫助，這部分幼兒大多存在偏食、挑食、剩飯等問題，尤其是偏食、挑食較為嚴(yán)重，而少數(shù)幼兒能在教師或者家長的提醒下保持桌面干凈。

3.盥洗方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能在飯前主動洗手、擦手的幼兒占比較高，這說明多數(shù)幼兒主動洗手、擦手的意識較高，且掌握了用毛巾擦手的方法；會自己挽袖子、能按照正確的方法洗手的幼兒占28%，不會挽袖子和需要成人協(xié)助的幼兒占72%；在餐后能主動漱口、擦嘴的幼兒和在提醒下漱口、擦嘴的幼兒占比是91%，這說明大部分幼兒漱口和擦嘴的意識較強，但仍有9%的幼兒不愿漱口、擦嘴。

4.穿衣方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒能自己穿脫鞋子，但個別幼兒有時分不清楚鞋子的左右；能自己穿脫衣褲和在教師協(xié)助下愿意自己穿脫衣褲的幼兒比不會穿脫衣褲的占比高，但仍有個別幼兒分不清褲子的前后；大部分幼兒在穿脫需要系扣子、拉拉鏈的衣服時需要教師協(xié)助才能完成。

5.如廁方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒能正確表達大小便意愿，不存在完全需要提醒幫助的幼兒；大小便后能自己整理好衣服和在協(xié)助下能整理好衣服的幼兒占多數(shù)。

6.午睡方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能主動入睡和在成人的幫助下安靜入睡的幼兒占96%，入睡困難的幼兒占4%；在疊衣服方面，需要協(xié)助和不能自理的幼兒占比較高，這說明大部分幼兒還沒有形成主動疊衣服、褲子的意識。

二、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，小班幼兒生活自理能力總體偏弱，幼兒在洗手后能自己用毛巾擦干、不憋尿、能主動告訴成人大小便意愿、會用勺子獨立吃飯、會穿脫鞋的幼兒所占比例較高（在用毛巾擦手和表達大小便意愿方面，沒有完全不能自理的幼兒）在飲食方面，挑食、偏食、剩飯的問題比較嚴(yán)重，嚴(yán)重挑食的幼兒占18.75%；在保持衣服、桌面干凈方面，女生明顯優(yōu)于男生。

幼兒在洗手前會自己挽袖子、按步驟洗手、餐后主動漱口、擦嘴，睡覺時穿脫衣服、能分清褲子前后并自主穿脫褲子，而小便后自己整理衣服需要在成人協(xié)助下完成的比例較高——這體現(xiàn)了小班幼兒的手指精細動作發(fā)展尚未成熟，需要加強訓(xùn)練，以待提高生活自理能力。

影響小班幼兒生活自理能力的原因

1.幼兒方面

小班幼兒受身心發(fā)展水平的限制，有的在學(xué)習(xí)穿脫衣服方面掌握較慢；有的對于教師、家長的要求理解有偏差；還有個別體弱多病的幼兒，父母對其格外地悉心照顧，這些都容易限制幼兒生活自理能力的發(fā)展。同時性別不同的幼兒發(fā)展存在差異，男孩在粗大動作上發(fā)育得更好，女孩在精細動作上占優(yōu)勢。

2.家長方面

在調(diào)查顯示，將幼兒交給祖父母（外祖父母）養(yǎng)育的共26名，占40.63%，祖父母（外祖父母）對自己的孫子、孫女特別溺愛，這類幼兒吃飯需要喂，穿衣、脫衣需要成人代勞等，這樣的“愛”，使幼兒“我想自己來”的想法逐漸淡化。在與家長的交流中，我們了解到，受傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念的影響，家長們忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)——有的家長認為幼兒能自己做的就自己做，不能做也無所謂；有的家長認為幼兒年齡小，他們的自理能力差是可以理解的，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的自理能力自然而然地會提升；還有的家長沒有尊重幼兒自主嘗試的權(quán)利，也沒有足夠的耐心指導(dǎo)幼兒，缺乏科學(xué)的育兒方法。

3.幼兒園方面

小班幼兒的年齡特點決定了成人對小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在實施過程中，有的教師缺乏指導(dǎo)耐心，導(dǎo)致幼兒被動接受指導(dǎo)未達到預(yù)期效果；部分教師愿意耐心地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，但是家長總會有“老師你幫幫他”等要求，教師出于答應(yīng)了家長的要求以及對幼兒安全的考慮，總會喂幼兒吃飯、幫助幼兒穿脫衣等，這樣做雖然滿足了家長的需求、保障了幼兒的安全，但是幼兒自理能力的發(fā)展受到了限制。

培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的建議

一、轉(zhuǎn)變家長觀念，提高對生活自理能力的認識

1.創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境

父母是幼兒的第一任老師，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家庭教育至關(guān)重要。家長要在家中為幼兒生活自理能力的發(fā)展提供適宜的條件，例如，給幼兒準(zhǔn)備高低合適的架子，用來專門放置幼兒的玩具、衣物等，有利于培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”的好習(xí)慣。

2.懂得適當(dāng)放手尊重幼兒

陳鶴琴在《家庭教育》中指出：“凡是孩子自己能做的事，不要替他做；孩子確實力所不及的時候再去幫他，要讓孩子有機會發(fā)展他的能力。”作為家長應(yīng)懂得適當(dāng)放手，尤其對于“隔代教育”中的祖父母來說，學(xué)會放手尤為重要。因此，家庭成員之間要多溝通交流，統(tǒng)一教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，協(xié)調(diào)好教育的一致性，為幼兒提供自己嘗試、動手的機會，這樣有利于幼兒生活自理能力的提高。比如，幼兒穿襪子時，鼓勵幼兒“自己試試看”“你可以”。幼兒在嘗試時，家長要做的就是學(xué)會等待、尊重幼兒，不能因為幼兒穿得慢、穿得不好就急于幫忙或者斥責(zé)幼兒。

3.家長要為幼兒樹立榜樣

幼兒與成人不同，他們對世界有著不同的理解，因為他們更天真、更容易相信別人。幼兒是父母的影子，父母是幼兒的鏡子。父母應(yīng)以身作則，要求幼兒做到的，自己一定要先做到。例如，引導(dǎo)幼兒不挑食、不亂扔玩具，家長首先要做到不挑食、將物品擺放整齊等，為幼兒做榜樣，使幼兒在潛移默化的熏陶中養(yǎng)成良好習(xí)慣，有效提高幼兒的生活自理能力。

二、在游戲情境中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

《綱要》中強調(diào)教育應(yīng)以“游戲為基本活動，寓教育于各種活動之中”，因此我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中體驗與學(xué)習(xí)。

1.巧用兒歌來幫忙

小班幼兒認知水平低、自控能力差，有的幼兒對于教師、家長的要求難以理解，做得不到位。機械式地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幼兒穿脫衣服、洗手等，幼兒可能會有抵觸情緒。根據(jù)小班幼兒對朗朗上口的兒歌感興趣的年齡特點，教師可以將穿衣服、疊衣服的方法，變成兒歌，更好地幫助幼兒掌握動作要領(lǐng)。

例如，在調(diào)查中了解到，有的幼兒容易把衣服前后穿反，我們根據(jù)衣服一般前面有圖案的特點創(chuàng)編套頭衣兒歌：“圖案靠地面，找到大口抓住一端向上；爬呀爬呀找小口，再從小口鉆出來；左手握袖口，鉆進左邊長洞洞；右手握袖口，鉆進右邊長洞洞?！睂W(xué)習(xí)使用小勺兒歌：“伸出小手、握緊拳頭；變成手槍，握住小勺?！崩世噬峡诘膬焊瑁唵斡謱嵱?，幫助幼兒逐步提高生活自理能力。

2.兒歌巧變音樂兒歌

在活動實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒總是需要教師提醒，為了將提醒變得更有趣，我們重新編排關(guān)于洗手、漱口的兒歌，選擇幼兒喜歡的音樂，以家長和幼兒對話、幼兒單獨表演相結(jié)合的形式錄制，加上提示語錄制成完整的音樂兒歌。例如，幼兒洗手時可以聽著音樂兒歌中的洗手步驟正確洗手，比教師在旁邊提醒更有用；起床時播放起床音樂兒歌，幼兒不但能夠有序地起床，起床后還能跟隨音樂兒歌自己穿衣服、穿褲子。在音樂兒歌和有趣的一問一答中，幼兒更愿意主動學(xué)習(xí)。

3.還原生活場景的體驗與學(xué)習(xí)

在區(qū)域游戲中還原生活場景，引導(dǎo)幼兒在生活場景中體驗與學(xué)習(xí)。例如，在“娃娃家”體驗“媽媽”的角色、用勺子喂寶寶吃飯、整理玩具；在“小巧手”游戲中，體驗給娃娃穿衣服、襪子，將衣服、褲子疊放整齊等。幼兒在游戲中模擬生活場景，不但體驗到了游戲的樂趣，而且練習(xí)了系扣子、疊衣服、使用勺子的方法，從而提高了生活自理能力。

4.借助生活繪本產(chǎn)生共鳴

繪本圖文合一，集趣味性、啟發(fā)性、想象性等特點于一體，教師嘗試借助生活繪本，運用繪本中的人物形象、游戲情境將學(xué)習(xí)的過程變得豐富有趣。繪本中主人翁身上發(fā)生的趣事，能夠滿足幼兒的探索欲望，激發(fā)他們的情感體驗。幼兒容易與繪本中的主人翁之間建立聯(lián)結(jié)、產(chǎn)生共鳴，并愿意主動學(xué)習(xí)。例如繪本《阿立會穿褲子了》，剛開始幼兒和故事中的小阿力一樣不會穿褲子，有時也會將兩條腿穿到一個褲腿里，通過繪本閱讀幼兒會學(xué)習(xí)小阿力穿褲子的方法；《我的手根本就不臟嘛》的主人翁和生活中的幼兒很像，我們通過繪本表演的形式，直觀形象地讓幼兒看到不喜歡洗手、病了很難受的情景，進而認識到主動洗手、運用正確的方法洗手的重要性。

三、家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

家長是幼兒成長中最重要的教養(yǎng)人。家長樹立正確的教育觀念、掌握科學(xué)的教育方法，對幼兒個性形成、行為習(xí)慣、綜合能力等方面起著重要作用。

1.統(tǒng)一方法，助力幼兒自理能力發(fā)展

教師要引導(dǎo)家長積極參與幼兒園親子交流會、講座培訓(xùn)、解讀繪本等活動，關(guān)注班級群推送的培養(yǎng)幼兒生活自理能力的視頻、兒歌、繪本等內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)造特定條件來培養(yǎng)其生活自理能力。同時教師要轉(zhuǎn)變家長觀念，將“老師你幫幫他”變成“老師讓他自己來”，家園統(tǒng)一教育方法才能助力幼兒自理能力的發(fā)展。

2.相聚云端，家園共育提高幼兒生活自理能力

教育不是家庭和幼兒園任何一方就可以勝任的，必須是兩方共同合作方能達到預(yù)想的功效。為了能得到家長的支持與配合，讓家長看到幼兒的變化，增強家長培養(yǎng)幼兒自理能力的信心，教師可以通過“云參觀”的形式，讓家長觀看幼兒在園的生活。例如，通過直播的形式，家長可以真實地看到幼兒的自理能力在不斷提高，認識到運用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒、家園配合的重要性。相信只有家園形成合力，才能提高幼兒的生活自理能力。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴之間的學(xué)習(xí)也是提高生活自理能力的一種保障。教師可以將幼兒搭配分組，每組由自理能力強的幼兒做榜樣，其他幼兒模仿同伴，以此達成在潛移默化中學(xué)習(xí)的目的。家長可以在家開展“家庭寶貝日”活動，并將幼兒在家自己穿衣服、自己吃飯、整理玩具的小視頻、照片分享到班級群。這樣家長不但可以學(xué)習(xí)其他家長的優(yōu)秀做法，激勵彼此行動起來，并且幼兒看到同伴的視頻也會積極參與——這種家庭互動方式能夠很好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，提高其生活自理能力。

總之，3～6歲是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵期，這一時期，幼兒接受能力強、可塑性大。我們需緊緊抓住這個關(guān)鍵期，在幼兒園和家庭中實施與小班幼兒發(fā)展相適應(yīng)的教育策略，努力提高小班幼兒生活自理能力，促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。