江蘇省蘇州市高新區(qū)理想幼兒園 盧丹妍

在幼兒園生活中，教師和幼兒每天都要進行大量的談話，許多日常談話都充滿著溫暖、關心和鼓勵。但有些談話發(fā)生在匆忙之間，教師對談話的藝術和價值幾乎無暇思考，幼兒也未必能夠從中習得有用的學習經驗。那么，教師應該通過什么方式切入話題？如何讓師幼雙方享受談話并愛上談話？如何增強師幼之間的情感聯結，從而促進幼兒全面發(fā)展？我認為可以從以下幾方面入手：

“自由 + 愉悅”：創(chuàng)設談話的氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確要求：“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！币虼?，教師作為談話活動的參與者、支持者和引導者，應當為幼兒創(chuàng)設一個輕松、自由的交談環(huán)境。讓我們回歸兒童視角，仔細觀察、傾聽、了解并尊重他們的想法與見解，不過分要求幼兒語言的規(guī)范性和準確性，給予其所需的信任感與安全感，建立積極健康的師幼關系，為他們成為有信心、有能力的交談者奠定基礎。

“預設 + 生成”：打開談話的通道

1.玩趣結集

談話活動應以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，圍繞具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的話題進行，所選的話題最好是幼兒熟悉且喜聞樂見、能充分調動幼兒的積極性、帶給幼兒一定的新鮮感和刺激感的內容。例如，聊一聊我的家人或朋友、我喜愛的美食、我最喜歡的玩具、我接觸到的有趣的游戲等。相信教師預設的話題總有一個能戳中幼兒的內心，勾起他們想說的欲望。

2.主流聚焦

幼兒園最近開展的主題活動、節(jié)日活動、班本化特色活動、時下熱點話題等都可以作為預設的談話內容，例如，關于主題“蓋房子”“驚奇一線”，關于清明節(jié)、中秋節(jié)，關于一班一品蘇州話、創(chuàng)意美術，關于垃圾分類、北京冬奧會等。教師進行有計劃、有目的的討論交流可引發(fā)幼兒主動思考，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，拓展其相關知識經驗，提升幼兒語言表達能力。

3.日常在線

教師還要時刻關注幼兒在一日生活中的各種動態(tài)，以及隨機生成的談話契機。比如在建構區(qū)里，個別幼兒探索出了新的建構技能，解決了游戲中出現的問題，那么在后續(xù)反饋中，我們就可以將剛才的游戲行為進行回憶重現、集體討論，總結相關經驗，再由點及面進行推廣，讓個別經驗成為大家的經驗；還可以就突發(fā)事件、班級常規(guī)等進行談話，例如，椅子壞了、相互爭搶玩具、物品丟失、亂糟糟的圖書角、遇到不合作的小朋友、教室里闖進來一只鳥等，都可以通過談話來集思廣益、提供解決策略，讓幼兒在不斷試錯中解決這些問題。

“生活 + 游戲”：引發(fā)談話的源動力

生活是語言的源泉，有了豐富的生活才會有生動的談話。家長平時要盡可能多地帶幼兒出去走一走、看一看、聽一聽，廣泛接觸一些事物和現象，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲。例如，可以帶幼兒去超市、菜市場、工廠車間體驗觀摩，充分利用周邊的社區(qū)資源讓幼兒在多方位的感知中增加信息量，拓展知識經驗。幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，幼兒的所見所聞、所學所玩，都能變成談話的契機和素材——例如，早晨入園時相互親切問候，散步時對自然界的觀察描述，盥洗時正確的洗手步驟等。

游戲前、游戲中、游戲后師幼之間都會產生不同的談話內容。通過游戲前的談話，幼兒了解了游戲規(guī)則和注意事項；游戲中，幼兒和同伴相互交流角色的選擇與分工、材料的準備、游戲的規(guī)則以及游戲過程中出現的問題，例如，“蛋糕賣完了怎么辦？”“電車軌道要搭建哪幾個站臺？”“我們可以包哪些餡的包子？”；游戲后，師幼還要圍繞剛才的游戲過程進行談話總結，做好經驗積累，讓幼兒充分體驗、感受游戲和生活。

“多樣 + 多元”：呈現談話的N種演繹

1.不同維度

教師要打破時間、空間的限制，通過個別、小組、集體等不同層面、不同角度的談話，鼓勵幼兒積極參與，讓每位幼兒都有足夠的時間和空間多交流、多討論、多發(fā)言。教師要邀請幼兒成為問題的發(fā)起者，由他們來主導談話內容，可以天馬行空，也可以娓娓道來。教師要關注個體差異，可以有意將表達能力較弱的幼兒和能力較強的幼兒“撮合”到一起，彼此帶動。特別是對于不愛講話的幼兒，教師需要深入了解其不愛講話的原因，了解他們的特定愛好，給予其更多的關注和關愛。

2.不同形式

教師要巧妙利用音樂、故事、游戲等多種元素對談話環(huán)節(jié)進行設計疊加，加入更多新奇和創(chuàng)意，激發(fā)幼兒參與的興趣。拉把椅子、坐在地板上、戴頂帽子、聽聽故事、玩玩游戲等就能充分激發(fā)幼兒的活動興趣，還能建立彼此之間的聯系，使其自然地展開交流。例如，在晨間談話猜猜謎語，引出關于昆蟲的談話：“肚大眼明頭兒小，胸前有對大鐮刀，別看樣子有點笨，捕殺害蟲挺靈巧。（謎底：螳螂）”教師還可以用擲骰子的方式來選擇圖片進行表述，或借助某一故事情節(jié)延伸、創(chuàng)編新故事，以推動談話的延續(xù)。

3.不同媒介

直觀、動態(tài)、形象、有聲音的多媒體，相較于平淡無奇的講述更容易激發(fā)幼兒的談話興趣。因此，為了避免“尬聊”，教師可以準備一些適宜的輔助材料，如相關課件、視頻、圖片、作品等，例如播放音樂，談談這段音樂給自己帶來的感受；展示照片或視頻，聊一聊假期去過的地方等。以“情境”為載體，將談話有機滲入。有針對性、階段性、有層次地讓幼兒感受不同的談話情景，引起幼兒情感體驗、回憶聯想、思維發(fā)散，有效推進話題的展開。

“提問 + 思考”：掌握談話的“金鑰匙”

想要推動談話的順利開展，教師對幼兒進行有效的提問最為關鍵。針對幼兒個體和相應的情景提出合適的問題，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，促進他們以新的思維方式進行思考。

提問也需要藝術，有些問題需要快速了解和判斷，例如封閉式問題“你最喜歡什么顏色？”“這樣做對嗎？”而有些問題需要幼兒更深的思考和更高的語言組織水平，例如開放式問題“你搭建的房子和慧慧的有什么不同？”“你的小手是怎么幫助你的？”教師需要根據具體情況，考慮到每位幼兒的認知水平和語言發(fā)展水平，注意觀察和傾聽，理清事情發(fā)展脈絡，拋出恰當的、個性化的問題，支持幼兒在熟悉的和不熟悉的經驗之間建立鏈接。而提高幼兒自主提問的能力也至關重要。提問是幼兒和他人進行語言交流的重要途徑，也是發(fā)展其批判性思維和創(chuàng)造力的好方法，因此，教師要鼓勵幼兒多問、多交談、多思考。

“評價 + 總結”：讓理想在現實中沉淀

評價是指在談話過程中，教師根據談話內容和成效進行的有針對性的反饋活動，主要包括教師評價、幼兒互評和幼兒自評三種方式。教師要遵循幼兒生理、心理發(fā)展的階段性特征，從幼兒視角看待談話中的問題，應以正面評價為主，不嘮叨、不揭丑、善傾聽、會留白。教師還要尊重幼兒的個性、發(fā)展共性需求，在評價中注重整體性、規(guī)律性、濃縮性和通俗性。充分發(fā)揮幼兒互評、幼兒自評的作用，使其暢所欲言，在交流碰撞中明確談話的收獲。

在談話接近尾聲時，教師要對談話重點進行有效提煉，將幼兒散點式的生活經驗做好梳理、歸納、提升和交融，進一步引導幼兒在今后的生活中深化已有經驗，從而促進幼兒各項能力的發(fā)展以及良好行為習慣的養(yǎng)成。

幼兒的心靈是廣闊而美好的，教師要珍惜與他們每一次“心靈交匯”的時刻，以立足“一日生活皆課程”的精神發(fā)現“談話場”；以對“一百種語言”的尊重傾聽談話；以對“兒童哲學”的審視激勵談話；以開展“多元助推”的方式達成多向談話，從而促進幼兒全面發(fā)展。此外，教師要時刻帶著教育機智抓住談話的每一次發(fā)生，和幼兒一起度過生動的談話時光，讓“童言稚語”在幼兒教育中創(chuàng)造美好。