江蘇省常州市紅溪實驗幼兒園 徐月娟

小班幼兒的社會性發(fā)展尚處于萌芽階段，教師的適時干預引導可以使孩子社會交往能力逐漸增強，對班級形成較強的歸屬感。

日常生活勤關愛，消除幼兒不良情緒

小班幼兒從被百般呵護的家庭進入幼兒園的集體生活中，思想和生活環(huán)境的改變會使他們感到焦慮。此時，師幼的情感互動像潤滑劑一樣讓幼兒與教師之間建立親密的關系，而豐富的情感體驗讓幼兒更愿意去挑戰(zhàn)新的環(huán)境，理解新的規(guī)范，進行親社會行為。

1.繪本故事緩解入園焦慮

新入園幼兒在開學第一天就要與家人分開7個小時，難免會產生焦慮和緊張情緒，為了讓孩子更加平穩(wěn)過渡，我園教師會在8月份提前錄制一些與幼兒園相關的繪本故事小視頻，例如，介紹幼兒園一日生活流程的《幼兒園的一天》，緩解情感焦慮的《魔法親親》，有幫助幼兒理解守恒的《媽媽一定來接你》，介紹交友技巧的《我想和你交朋友》，鼓勵幼兒積極表達自己意愿的《老師我想上廁所》，鼓勵幼兒積極來園的《愛上幼兒園》《我愛幼兒園》等。這些故事會在每周一、三固定的時間發(fā)布到微信群，孩子們可以在開學前反復傾聽，以此熟悉幼兒園一日生活的流程和自己未來的老師。通過這樣的準備，大部分孩子在開學第一天都能夠適應新環(huán)境。例如，媛媛第一天剛來園時有點情緒，小聲哭泣地說媽媽呢？媽媽什么時候來接我，當教師把繪本《幼兒園的一天》拿到她跟前時轉移她的注意力，故事講到一半時，嬡嬡將頭轉向老師問：“你就是那個在微信上講故事的徐老師？”當聽到老師肯定的回復是，媛媛情緒立刻好轉了許多，繼續(xù)聽完故事。

2.生活關愛緩解緊張情緒

小班幼兒會因為一件小事或默聲不語、或鬧情緒，需要教師認真觀察，耐心詢問才可能了解幼兒的真實想法，如果教師能夠及時幫助幼兒排憂解難，他們就會慢慢緩解緊張情緒，把教師當成可以信任的人。例如，開學初，小天雖然沒有像其他小朋友那樣哭鬧，但是常常站在教室門邊，趁老師顧不過來時打開教室門溜走。經過詢問才知，原來小天在找外公，他很納悶為什么之前外公可以進來陪著上課，現在不進來了。老師耐心告訴小天現在開學了，家里的大人就不能再陪他入園了。見他不吃飯也不睡覺，老師就與他聊天，抱他入睡，一天的全程陪伴換來了小天第二天的主動吃飯和安靜入睡。又如，朵朵吃飯是個大問題，遇到她喜歡的西蘭花，就能主動把西蘭花和米飯?zhí)糁酝?，但不喜歡的山藥炒肉就一口也不吃。一天，在戶外活動回來的路上她說今天要吃白米飯，老師同意了，并建議她嘗試吃點蔬菜。于是接連好幾天朵朵都會提前跟老師說只想吃白米飯，教師都會鼓勵她嘗嘗當天的菜，也不勉強她吃不喜歡的菜。終于，有一天的菜是西葫蘆和豬肝，沒想到朵朵愛吃大部分孩子都不愛吃的豬肝，一份豬肝吃得干干凈凈，飯后老師在大家面前表揚了她，朵朵聽了心理美滋滋的。在教師的夸獎和鼓勵下，朵朵的進步很快，老師再也不為她吃飯犯難了。

幼兒的吃飯和睡覺、如廁是頭等大事，當幼兒在與教師的溝通互動中感覺到安全后，他們的緊張情緒得到緩解，就能專心投入到游戲與探索中。

自主游戲多引導，增強幼兒共情能力

自主游戲中幼兒是最放松的，他們可以自由組合、創(chuàng)新玩法。每個孩子來自不同家庭，有不同的游戲經驗，他們會按照自己的處事經驗與別人交流溝通，教師可通過幼兒的游戲狀態(tài)了解他們的交往方式，從而進行正確的引導。

1.愛護公共物，提升文明素養(yǎng)

一次自主游戲時聽到小藝說：”不好了，林林將挖土機掰斷了?！苯處熉劼曌哌^去了解情況，發(fā)現林林手中拿著一輛殘缺的挖土機，看到老師林林緊張地說：“我想把輪子擰下來，其他三個可以擰，可最后一個怎么也擰不下來，一用勁它就斷了。”教師根據描述知道林林不是故意的，由此引發(fā)大家討論如何保護玩具的話題，最后總結出要輕拿輕放；遇到不能解決的問題可以請大人幫忙；玩完玩具要放回原處等。

2.照顧動植物，培養(yǎng)敬畏之心

樂樂給自然角添置了一盆含羞草，引來許多孩子去觸碰它的葉子，觀察葉子前后變化。一個周一的早晨，明明發(fā)現含羞草干枯了，孩子們猜測許多含羞草干枯的原因：碰得太多、澆水太多、周末沒有澆水、缺少養(yǎng)分。于是教師帶領幼兒一起查找含羞草的習性，了解到含羞草喜歡陰涼的地方，澆水不當、營養(yǎng)不夠都會導致它干枯。孩子們將含羞草轉移到曬不到太陽的地方，樂樂從家里帶來淘米水增加營養(yǎng)，大家都期待著含羞草再次活過來，每天都會去看看有沒有變化。直到第三天，早來的安安發(fā)現了變化，葉子內側靠近葉柄的地方變綠了，這說明大家解救含羞草的方向是對的，于是孩子們每天早上繼續(xù)澆淘米水，慢慢地含羞草上端的葉子逐漸恢復活力。孩子們對含羞草也更加呵護和愛惜了。

自然角里有一只烏龜，幼兒們會在自主游戲的時候過來看它，大寶也不例外，這天他看到烏龜總不動就用手去按它，烏龜迅速將頭和腳全部縮進殼里，接著他又用手抓住烏龜殼的兩邊翻過來看看，然后放入水中，最后又抓起一把龜糧撒到盆里。教師看到后問大寶，如果自己碗里有很多米飯能不能全部吃完，大寶不好意思地搖搖頭。默默說道：“不能給動物吃太多，它們不知道飽餓，我們家養(yǎng)的兔子，給它多少它就吃多少，結果就撐死了。”帶烏龜來的果果說：他在家都是每天喂一次的，這么大小的烏龜每次只要喂5～6粒就可以，幼兒通過對這次事件的討論，約定每天喂完食的小朋友在盆上畫個圓，看到盆上有記號就不能再喂了，晚上走的時候擦掉，第二天接著畫。

幼兒們能接觸到的動植物雖然很少，但當植物的需求被看到、動物的感受被理解，幼兒就會對他們產生感情，愿意主動照顧它們，幼兒的敬畏之心也會被喚醒，進而感悟生命的意義。

3.體驗同伴情，激發(fā)惻隱之心

一次自主游戲中，糖果與她的好朋友媛媛一起玩搭建游戲，一開始很和諧，過了一會兒糖果開始搶媛媛手中的材料，媛媛不肯松手，但大個頭的糖果用自己的大力氣將材料搶了過來……教師看到這一幕對糖果說：“媛媛同意了嗎？”糖果說：“沒同意！但我們是好朋友，從一開學我們就是好朋友了?！苯處熣?zhí)枪纯存骆隆枪紫聛戆l(fā)現媛媛哭了時有點不好意思了，將手中材料還給了媛媛，但媛媛還是在哭，教師拉著糖果的手說：“好朋友也需要商量，應征得別人同意才能拿，現在媛媛還在傷心呢，你向她道歉?！碧枪呐逆骆碌暮蟊痴f以后不這樣了，兩個孩子很快又重歸友好。

語言能力強的幼兒會在游戲中說出自己的想法，進行愉快玩耍，但也會有不善言辭的幼兒就會在游戲過程中默默傷心難過。教師看到明顯的沖突要適時進行引導，幫助幼兒學會傾聽、理解別人的想法和觀點，鼓勵幼兒勇于承認錯誤。在教師的不斷引導幫助下，幼兒們的共情能力逐漸被強化。

在各項活動中積累幼兒積極情感

小班幼兒的社會性發(fā)展會受成人的感染和熏陶，教師在各項活動中要滲透品德、親情的教育，讓幼兒通過社會實踐形成并發(fā)展個性化的情感經驗，以此促進小班幼兒社會性發(fā)展。

1.集體活動提升班級凝聚力

一次去與社區(qū)公用的戶外場地上玩，幼兒們看到許多垃圾在草坪上，有的說把垃圾撿起來，但又沒有垃圾箱，只能扔到幼兒園的垃圾箱；有的說要告訴大家不能亂扔垃圾；有的說立個牌子提醒大家等等，教師以此為引帶領孩子們一起開展主題活動——遇到問題怎么辦，幼兒們的興趣一下子被激發(fā)了出來。一個積極向上、和諧快樂的班集體會帶給孩子積極的情感體驗，在集體活動中多肯定和鼓勵幼兒良好行為，對發(fā)現的問題進行討論，引起大家思考，提升幼兒參與解決問題的能力。

2.親子活動增強孩子幸福感

孩子在幼兒園逐漸學會自己的事情自己做，在家庭中還要繼續(xù)練習、鞏固這些技能，讓家長看見幼兒在園的成長，也會因此獲得陪伴的樂趣。教師根據孩子情況、季節(jié)變化等發(fā)布相應的親子活動“我能我會”“快樂的國慶節(jié)”“拍攝秋景”，對家長記錄的每一個活動進行高質量點評，讓家長理解活動背后的教育價值，讓幼兒園的教育延伸到家庭，讓幼兒在家庭中獲得有意義的陪伴。

小班幼兒通過與教師建立緊密的情感連接，主動遵守班級約定俗成的班級公約，善待動植物、與同伴友好相處；在家人溫暖的陪伴下自信地做好自己的事情，擁有敢于挑戰(zhàn)未來的勇氣。