許彩菊

【摘 要】運(yùn)用技巧有效提問，能取得事半功倍的課堂效果。在小學(xué)語文課堂提問時，注意聯(lián)系舊知與生活實(shí)際，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系；在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時進(jìn)行提問，能夠加深他們對知識的理解；把握問題的難易程度，能夠增強(qiáng)提問的有效性；而圍繞關(guān)鍵字、詞、句、段進(jìn)行提問，能夠達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 提問技巧 高效課堂 策略

有效提問是激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題的不竭動力，也是衡量一堂課是否成功的一個重要因素。在師生的問答中，教師能夠有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，帶動學(xué)生往更有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的方向前進(jìn)。因此，課堂問題的巧妙設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥\(yùn)用提問技巧構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)做法。

一、聯(lián)系舊知及生活實(shí)際進(jìn)行提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識來源于書本，也來源于自己的生活實(shí)際。為了讓學(xué)生能更清晰明白地理解課文，教師要聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行發(fā)問，為他們牢固掌握知識打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)與課文相關(guān)聯(lián)的問題，這樣能夠讓學(xué)生在對問題進(jìn)行理解和思考時有身臨其境之感，在分析和回答問題時更有依據(jù)，對課文的理解也能更透徹。

例如，在教學(xué)四年級上冊《題西林壁》一課時，有的學(xué)生比較難理解作者在不同位置看同一景致而有不同描述的原因，為讓學(xué)生理解“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩意及其原因，可以啟發(fā)學(xué)生先回想二年級下冊數(shù)學(xué)“觀察物體”的知識，然后引導(dǎo)他們通過知識遷移來理解此詩句的意思。筆者提問學(xué)生：“物體的形狀和位置有什么關(guān)系呢？”因?yàn)槭桥f知識，多數(shù)學(xué)生都能回答出“在不同位置觀察同一物體所看到的形狀不同”。筆者接著順勢拿起教科書，讓不同位置的學(xué)生說說各自看到的教科書的形狀，學(xué)生馬上理解了蘇軾對同一風(fēng)景有不同描述的原因在于觀看的角度不同，從而加深對詩句內(nèi)涵的理解，也感受到蘇軾詩詞的濃厚文采。這樣既結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，又結(jié)合生活實(shí)際的問題引導(dǎo)，既讓語文課上得輕松、活躍，又讓學(xué)生將在數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

再如，學(xué)習(xí)《七律·長征》一文，為了讓學(xué)生感受紅軍將士在一天時間內(nèi)不分晝夜翻山越嶺冒雨急行軍240里，準(zhǔn)時趕到瀘定橋，最后勇奪天險的艱難險阻。筆者根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提問：“人正常的步行時速是多少？”學(xué)生回答無負(fù)重的情況下，一小時大概能步行10里。教師再問學(xué)生：“大家能夠保持這樣的速度連續(xù)走幾個小時？紅軍在夜雨中翻山越嶺，還要背負(fù)武器等重物，能算出他們的時速大概是多少嗎？”這樣結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的提問，學(xué)生通過計(jì)算更加真切地感悟紅軍在漆黑的夜晚里、在寒冷的雨天中、在敵人的圍堵下連續(xù)疾行20多個小時的艱辛，立馬對“橫鐵索寒”的內(nèi)涵有了更加深刻的理解與感悟，也對紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的革命精神肅然起敬。

二、選準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)

古人云，學(xué)起于思，思源于疑；不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過思考并有所體會，就能夠比較扎實(shí)地掌握所學(xué)知識。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中陷入困惑、不解時，教師可運(yùn)用問題對其進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們撥開云霧、化難為易。這是突破知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《七律·長征》時，為了讓學(xué)生加深對紅軍強(qiáng)渡大渡河之艱險的理解，筆者出示《飛奪瀘定橋》一文讓他們閱讀。部分學(xué)生較難理解題目中為什么用“飛”“奪”，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章并提問：“瀘定橋前有國民黨兩個團(tuán)的守軍，后有兩個旅團(tuán)的追兵，當(dāng)追兵和守軍匯合后，敵我力量懸殊，紅軍想過瀘定橋是不可能的，紅軍北上也就不可能實(shí)現(xiàn)，等待紅軍的命運(yùn)是什么？”這個問題的提出，學(xué)生立馬明白紅軍可能遭遇覆滅的危險。經(jīng)過分析，學(xué)生明白了“飛”是與時間賽跑，“奪”是與生命賽跑，對紅軍對黨忠誠和大無畏犧牲精神的崇敬之情油然而生。這樣的教學(xué)，學(xué)生既理解了課文，又受到了很好的革命傳統(tǒng)教育。

再如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，筆者先聲情并茂地講述圓明園曾經(jīng)是舉世矚目、巧奪天工的皇家園林，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，然后讓學(xué)生帶著如下問題自讀課文：（1）為何文章用較大篇幅寫圓明園昔日的輝煌？（2）課文中是怎么描寫圓明園昔日輝煌的？（3）文中用哪些建筑風(fēng)格和建筑物展示圓明園昔日的輝煌？（4）是什么原因?qū)е铝藞A明園的毀滅？（5）文中哪些語句寫出了侵略者強(qiáng)盜般的野蠻行為？有了前面的介紹做鋪墊，學(xué)生馬上帶著問題在課文中尋找答案，也在問題的引導(dǎo)下了解了課文所要表達(dá)的思想。在隨后的課文講解中，筆者對學(xué)生回答問題的情況加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明白圓明園是我國珍貴的國寶，由于侵略者的野蠻搶奪并火燒了圓明園，導(dǎo)致圓明園的毀滅，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

三、課堂提問要注意難易得當(dāng)

小學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，但其知識、閱歷有限，如果教師提出的問題太難，學(xué)生容易有畏難情緒。反過來，如果提出的問題過于簡單，學(xué)生不假思索就能輕易回答，這類的提問不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師提出的問題要把握好難易程度，要能激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》一文時，學(xué)生不大理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話。這句話是該文的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解句義，進(jìn)而突破知識點(diǎn)，筆者將這句話分解為以下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：（1）大家的家鄉(xiāng)有什么迷人的自然風(fēng)光？（2）家鄉(xiāng)有什么豐富的礦產(chǎn)資源和特產(chǎn)？（3）你熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？為什么？（4）在你的身邊有破壞大自然和人類生存環(huán)境的人和事嗎？當(dāng)筆者將這四個問題通過一體機(jī)屏幕展示出來時，原來眉毛緊鎖的學(xué)生突然活躍起來，紛紛舉手回答問題，繪聲繪色描述家鄉(xiāng)的美麗景色和迷人的風(fēng)光，訴說故鄉(xiāng)的富饒物產(chǎn)。筆者因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，大家看到的家鄉(xiāng)的美只是地球的一小部分，而宇航員從太空中看到的是五彩斑斕的整個地球，并感嘆地球‘晶瑩‘紋痕相互交錯‘薄薄的水藍(lán)色紗衣?！敝链?，學(xué)生順利理解了文中關(guān)于地球的可愛的描寫。接著，筆者繼續(xù)通過一體機(jī)播放一些海水污濁、環(huán)境污染、山體滑坡等各種令人膽戰(zhàn)心驚的畫面，讓學(xué)生也明白現(xiàn)實(shí)生活中，存在著由于過度開發(fā)礦產(chǎn)、破壞森林、濫用化學(xué)藥品等問題，導(dǎo)致人類居住的地球已經(jīng)千瘡百孔、十分容易破碎。最后，再拋出一個問題：“既然地球容易破碎，人類是否可以遷居到其他星球上去？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白其他星球不適合人類生存，從而牢固地掌握本文“人類只有一個地球，我們必須愛護(hù)地球”這一中心思想。

四、抓住課文重點(diǎn)詞句提問

優(yōu)秀的文章通常都有一些意味深長、感人肺腑的關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)句段，它們往往是文章的精妙所在、點(diǎn)睛之筆。在這些關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)句段處設(shè)疑提問，既能幫助學(xué)生理解文章的中心思想，也能對作者的寫作意圖和表現(xiàn)手法有更深的把握。因此，教學(xué)中在重點(diǎn)字詞、句段處進(jìn)行提問，可起到事半功倍、畫龍點(diǎn)睛的效果。

例如，在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一課時，魯肅對諸葛亮將船一字排開的命令感到吃驚，害怕曹兵出來，可諸葛亮卻笑著說只管飲酒取樂。筆者抓住兩個主人公一個吃驚、一個卻發(fā)笑的描寫進(jìn)行深入提問：請大家根據(jù)文章內(nèi)容，說一說諸葛亮在笑誰？“笑”的含義是什么？經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，紛紛回答：一笑曹操，曹操中計(jì)了；二笑魯肅，安慰魯肅，讓魯肅不必?fù)?dān)心；三笑周瑜，周瑜陷害他的計(jì)劃落空了；四笑自己，胸有成竹，是得意的笑。經(jīng)過這一提問，諸葛亮神機(jī)妙算、聰明過人的形象立馬在學(xué)生心中形成。以“笑”貫穿全文，學(xué)生加深了對文章中各關(guān)鍵人物的理解，也從更多維的角度來掌握和理解全文，提升了學(xué)習(xí)課文、理解課文的能力。

再如，在教學(xué)《開國大典》一文時，筆者首先組織學(xué)生飽含深情地朗讀課文，感受盛典的喜慶氛圍，接著讓學(xué)生品讀課文第五自然段。再一問學(xué)生：從這段話中可以感受到了什么？學(xué)生回答：可以感受到人民群眾對毛主席的無限熱愛。二問學(xué)生：該段文字的哪幾個詞最能表達(dá)人民群眾對毛主席的熱愛？學(xué)生回答：“爆發(fā)”“排山倒?！薄耙积R”等詞能充分表達(dá)人民的熱情和對毛主席的熱愛。在講解第六和第七自然段后，一問學(xué)生：毛主席宣布中央人民政府成立，“歡躍”“一齊歡呼”表達(dá)當(dāng)時全國人民是一種什么樣的心情？學(xué)生回答：這是一種非常激動、興奮的心情。二問學(xué)生：為什么非常激動、興奮？學(xué)生回答：因?yàn)樾轮袊K于成立了，人民當(dāng)家做主了?？梢钥闯?，“歡躍”和“一齊歡呼”這兩個關(guān)鍵詞把新中國成立時人們的喜悅心情表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生抓住這兩個詞也能感受到作者筆下所描寫的開國大典所呈現(xiàn)的舉國同慶的盛大歡樂場面。

綜上所述，課堂提問是教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，更是一種藝術(shù)。有效的課堂提問應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際、緊扣教學(xué)重點(diǎn)、把握難易程度，激起學(xué)生深入閱讀、參與對話、表達(dá)思想的強(qiáng)烈欲望。教師要借助課堂提問，讓學(xué)生在思考、討論、探究中與文本、與教師、與同學(xué)碰撞出思維的火花，從而達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。