◎ 王 洋

提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂，關鍵在優(yōu)化教學。自世紀之交開始的課程改革以來，有關中小學教學改革的研究與實踐逐步深化，關于教學理念、教學模式、教學方法、教學策略的探討不斷涌現(xiàn)。尤其是推進“雙新”以來，理念強調(diào)素養(yǎng)導向，課程強化學科實踐，教學趨向深度變革，評價凸顯綜合素質(zhì)。對于如何推進“雙新”落地，既有諸多有新意的想法，也有不少可借鑒的經(jīng)驗。然而這些想法與經(jīng)驗往往因側重于特定方面而顯得系統(tǒng)性不足，其研究基礎并不牢靠，對現(xiàn)實問題的針對性也有待加強。因此，有必要深化實踐和研究，提出更具統(tǒng)攝性的教學觀念，以更好地指引教學實踐。

一、實施高階教學的必要性

毋庸置疑，在新課程理念的指引下，尤其是在信息技術的加持下，教學正在發(fā)生明顯變化。教學時空得到拓展，教學活動日益豐富，教學方式逐步多樣，學生參與更為充分，教學效果也得到提升。但是若作更為細致的分析，可以發(fā)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變多數(shù)仍停留在形式上。

具體而言，一是教學目標設計已經(jīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向，但知識層面具體、方法層面籠統(tǒng)、情感層面空洞的現(xiàn)象較為明顯；二是活動組織已經(jīng)得到關注，但學生主動建構知識的過程仍然缺失；三是自主、合作、探究已經(jīng)有所體現(xiàn)，但其重心仍然處于學習形式與操作流程層面，較少基于學習規(guī)律組織學習活動；四是學生參與頻度明顯提高，但基本上停留于師問生答、生生“閑聊”的狀態(tài)，其互動深度有待提升；五是學生差異已經(jīng)得到普遍關注，但主要采用分層練習的方式，為不同學生提供針對性的指導與支持尚未充分體現(xiàn)；六是技術應用豐富了呈現(xiàn)方式，但重心更多體現(xiàn)在知識掌握、習題訓練等應試層面，尚未聚焦增進交互、突破難點、發(fā)展思維等方面。

認知心理學將上述教學描述為一種惰性、機械的知識學習，這種教學中獲得的知識是表面上的，并沒有真正被理解，因而也就很快會被遺忘。［1］為進一步改變當前教學的淺表化現(xiàn)象，我們提出“高階教學”作為統(tǒng)攝和引領，期待教學能達到聚焦學生健康成長，向素養(yǎng)培育方向發(fā)展的高階狀態(tài)。所謂高階教學，是指教師在充分理解學科本質(zhì)與了解學生情況的基礎上，以育人為目的，以核心素養(yǎng)培育為導向，引導學生在真實情境中經(jīng)歷建構知識并運用知識解決真實問題的互動過程。在這個過程中，學生在理解、體驗、探究中深度參與學習，發(fā)展高階思維與核心素養(yǎng)；同時，教師關注個體差異，實施因材施教，促進學生個性化發(fā)展。

值得注意的是，高階教學并不是一種特定的教學模式或方法，而是對解決當前存在的教學問題的一種系統(tǒng)思考，也是對教學改革的一種愿景期待，意在促使教師能夠把握教學本質(zhì)，不斷思考培育學生素養(yǎng)所需要的理想教學樣態(tài)。

二、高階教學的關鍵特征

高階教學以落實立德樹人、培養(yǎng)全面而有個性的學生為出發(fā)點和歸宿，關注人人公平發(fā)展，聚焦學生健康成長，著力于核心素養(yǎng)培育，強調(diào)引導學生深度參與，發(fā)展學生高階思維，形成有價值的學習結果。在教學實踐中，高階教學體現(xiàn)出如下關鍵特征。

（一）以促進所有學生的公平發(fā)展為價值取向

隨著對“公平而有質(zhì)量”的教育的追求愈發(fā)強烈，“面向全體學生，落實因材施教”［2］已成為教學實踐應遵循的基本原則。高階教學同樣將此作為價值旨歸，面向每一位學生，促進學生全面而又有個性地發(fā)展。對于此特征，可以從三個方面加以把握：一是面向全體學生，凸顯育人為本，強調(diào)“五育并舉”；二是充分關注各類學生群體，如通過方法指導、資源支持、個性化輔導等途徑幫助學習困難的學生，通過拓展內(nèi)容、強化思維、創(chuàng)設機會等途徑培養(yǎng)拔尖人才；三是基于過程評價，及時了解學生群體特征與個體差異，為各類學生設置匹配的學習內(nèi)容、設計針對性的學習路徑、提供適切的學習指導。

（二）以培育學生的核心素養(yǎng)為教學目標

我國基礎教育教學目標的演變經(jīng)歷了從雙基目標到三維目標再到核心素養(yǎng)目標三個階段［3］。核心素養(yǎng)導向的教學目標設計，體現(xiàn)新時期的育人價值要求，更為強調(diào)目標的整體性與結構性。對于此特征，可以著重關注三個方面：一是基于課程標準要求與學生實際情況，在關注內(nèi)容掌握的同時，重視體現(xiàn)能力、價值觀與品格等層面的要求，設計教學目標；二是充分認識到能力發(fā)展、價值觀培育的長期性，在單元乃至更大的時間范圍內(nèi)進行整體思考，形成進階性的目標系列；三是在設計體現(xiàn)學科特征的教學目標的同時，注意體現(xiàn)溝通交流、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)等通用能力要求。

（三）圍繞學科核心概念組織教學內(nèi)容

核心概念體現(xiàn)學科本質(zhì)，反映學科穩(wěn)定的內(nèi)容結構。學科核心概念包含學科核心內(nèi)容與學科思想方法，具有高度的概括性、統(tǒng)攝性與包容性，可以將相關內(nèi)容有機串聯(lián)起來。［4］圍繞學科核心概念，選擇和組織教學內(nèi)容的主要表現(xiàn)為：一是削枝強干，突出重點，避免因簡單求全、求細而影響對核心概念的深度理解；二是強調(diào)教學內(nèi)容結構化，借助核心概念增進知識間的內(nèi)在關聯(lián)，做到舉一反三、融會貫通；三是聚焦核心概念設計作業(yè)與測評，強調(diào)對于關鍵內(nèi)容的理解與把握，減少對于細枝末節(jié)、無關緊要內(nèi)容的機械記憶。

（四）遵循學習規(guī)律設計與實施任務

多數(shù)學科課程標準強調(diào)內(nèi)容與過程的融合，這給我們的啟示在于通過聚焦核心概念、順應學習規(guī)律的任務設計與實施，引導學生運用關鍵步驟，利用思維工具進行主動的意義建構。因此，設計與實施學習任務時要重點把握這三個方面：一是分析主題與學習任務的關聯(lián)，促進兩者的結合，可從單元層面乃至更大的范疇思考，形成系列任務；二是創(chuàng)設貼近學生真實生活經(jīng)驗的情境，圍繞真實問題設計具有挑戰(zhàn)性、指向高階思維的學習任務；三是在數(shù)字技術助力下，應用符合學習規(guī)律的任務實施路徑，利用各類資源與信息解決問題，充分激發(fā)學生思維。

（五）促進學生深度參與教學過程

所謂“參與”是指每一個學習者聚精會神、孜孜以求地參與學習活動的進取狀態(tài)。［5］大量教育心理學的實證研究發(fā)現(xiàn)，以師生互動或同伴互動為基礎的學習模式能夠促進學生高階思維的發(fā)展［6］，因為充分的互動促使學生高度投入與深度參與到教學過程中。要讓學生處于深度參與的狀態(tài)，需要考慮三個方面：一是在重視師生互動的同時，加強教師引導下的生生互動，即通過具有思維含量的問題引領、呈現(xiàn)學生典型結果以及促進學生開展相互評價，提升學生的參與水平；二是對于小組學習，除了內(nèi)容要求外，還可強化研討規(guī)則與過程要求，做到相互尊重、分工明確、合作充分，如突出對問題的獨立思考，在傾聽、理解他人發(fā)言基礎上進行有證據(jù)的評價，通過相互包容、充分溝通的途徑達成一定共識；三是可以借助信息環(huán)境與數(shù)字技術，創(chuàng)設促進在線交流的學習空間，豐富合作學習的途徑。

（六）開展融入教學全過程的伴隨式評價

學習評價促進教師了解學生核心素養(yǎng)達成情況，也為教師的教學反思與改進提供依據(jù)。教學中要將評價貫穿于教學的全過程，對學生進行即時的伴隨式評價，并充分應用評價結果，給予有針對性的反饋與指導，且及時優(yōu)化調(diào)整教學策略。伴隨式評價具體體現(xiàn)為：一是融課前、課中、課后于一體，進行全過程評價，課前了解學情，課中把握教學進程，課后檢測目標達成情況；二是綜合應用練習測驗、成果分析、表現(xiàn)觀察等多元評價方式，全方位、多層次把握學生學習情況；三是注重評價結果的深層次應用，依據(jù)評價結果優(yōu)化教學策略，改進教學過程，或自動推送相關學習資源，促進學生開展自適應學習。

三、高階教學的實施路徑

高階教學是一種追求的教學改革愿景，其新意并不在于名詞層面，而在于對關鍵特征具體要點的分析與把握，這為深化課程改革提供了整體的視角與可行的切入點。在落實“雙新”和推進教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，對于高階教學的實施，既要做到逐個擊破難點，也要做到有效統(tǒng)整實施，主要有如下路徑。

第一，踐行素養(yǎng)本位的單元教學。核心素養(yǎng)的培育超越了單純的知識點的識記和技能的訓練，強調(diào)知識學習從理解到應用，進而養(yǎng)成學生于真實情境中解決問題的能力，單元教學能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培育［7］。在實施單元教學時，既可以按照教材單元，圍繞“目標—教學—評價”三個要素進行設計，也可以按照經(jīng)驗單元或重組單元，圍繞“主題—探究—表達”三個要素進行設計，還可以按照兩者整合的思路進行設計。

第二，開展指向高階思維發(fā)展的學科實踐。學科實踐強調(diào)“知行合一”，倡導“做中學”，是培養(yǎng)學生高階思維的主要路徑。在活動目標上，強調(diào)學生對學科思想方法的體會，形成運用學科知識解決真實問題的能力；在活動內(nèi)容上，強調(diào)將知識融入情境、任務、問題中，讓學生在進入情境、完成任務、解決問題的過程中獲得、掌握、活用知識；在活動方式上，強調(diào)采用互動式、啟發(fā)式、探究式，讓學生在“做”中經(jīng)歷知識建構、思維發(fā)展、能力養(yǎng)成的過程。

第三，應用數(shù)字技術全面賦能教學。數(shù)字技術在拓寬教學時空、提供資源與工具、增進體驗與互動、收集與運用數(shù)據(jù)等方面全面賦能，可以促進高階教學實施。首先，可以利用豐富的數(shù)字資源和工具，開展基于真實情境的體驗式、合作式、探究式的學習活動，讓學生在互動、合作中建構知識；其次，可以借助三維模型、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術，創(chuàng)設學習場景，促進學生的體驗與實踐；再次，通過數(shù)字化教學平臺，學生可以自由選擇時空、自主安排學習進程、方便獲取資源與工具，促進個性化學習；最后，可以利用數(shù)據(jù)的及時收集與反饋，即時而又精準地評價學習結果，便于動態(tài)化地調(diào)整教學。

總之，高階教學是立足教學實踐，為探尋理想教學樣態(tài)而提出的一個概念，它描繪了對素養(yǎng)導向與數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教學改革的期待。后續(xù)將對高階教學展開系統(tǒng)攻關和實踐探索，在進一步澄清內(nèi)涵和特征的基礎上，提煉更為具體的實施路徑與策略，進行由點到面的試驗，積累典型教學案例，開發(fā)可復制推廣的工具，促進教學方式變革，實現(xiàn)高品質(zhì)教學。