浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)教育集團(tuán)紫金港小學(xué) 袁曉萍

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，各門課程用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。鑒于此，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，但一些學(xué)校單線性、碎片化、分散式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)離真正促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成還有一定的差距。為把各個(gè)年級(jí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)成一個(gè)連貫的、有結(jié)構(gòu)、有序列的整體，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)是綜合的、終身的、連續(xù)的，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系向更深、更廣的一體化方向發(fā)展，杭州市學(xué)軍小學(xué)以“整校推進(jìn)”的方式對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鑲嵌在全校所有學(xué)生的整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力讓“靈動(dòng)的學(xué)習(xí)”與“完整的成長(zhǎng)”更多、更好地發(fā)生。

下面，筆者以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“‘不完美菜園’養(yǎng)成計(jì)劃”為例，談一談如何通過(guò)整體構(gòu)思、連續(xù)設(shè)計(jì)和進(jìn)階實(shí)施，以“整校推進(jìn)”的方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)素材的進(jìn)階迭代，保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深度，形成學(xué)科育人的合力。

一、整體架構(gòu)，融通學(xué)段壁壘

各年級(jí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如果是孤立、零散的，不能相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充，是無(wú)法融合為一體的，將不利于學(xué)生隨著年級(jí)的升高自主地進(jìn)行知識(shí)和能力的迭代，更不利于學(xué)生在全領(lǐng)域、全體系、全學(xué)科融通的背景下提升素養(yǎng)。學(xué)校以分層、聯(lián)動(dòng)和融合的方法，基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，聚焦真實(shí)問(wèn)題的解決，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行整體架構(gòu)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校教研組以數(shù)學(xué)學(xué)科國(guó)家課程為載體，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念和關(guān)鍵能力，通過(guò)整合、重構(gòu)、重組，在一至六年級(jí)全學(xué)段構(gòu)建了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)序列”。

（一）構(gòu)建整體連貫的推進(jìn)序列

“‘不完美菜園’養(yǎng)成計(jì)劃”是學(xué)校利用校內(nèi)一塊幾近荒蕪的菜地，引領(lǐng)一至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行打理和改造，讓閑置的土地?zé)òl(fā)生機(jī)，讓全校學(xué)生伴隨菜園的改造共同成長(zhǎng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 “‘不完美菜園’養(yǎng)成計(jì)劃”一至六年級(jí)“整校推進(jìn)”方案

整個(gè)主題活動(dòng)，一至六年級(jí)的全體學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)6個(gè)年級(jí)學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成3個(gè)不同的中心：物料中心、培育中心、銷售中心。不同年級(jí)承擔(dān)不同的子項(xiàng)目，呼應(yīng)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此銜接，融合通達(dá)?！罢Ｍ七M(jìn)”序列的架構(gòu)，使得教研組內(nèi)每一位設(shè)計(jì)者和實(shí)施者都充分理解了主題學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和落實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么，怎樣與各年級(jí)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式進(jìn)行對(duì)接，明確了整個(gè)主題學(xué)習(xí)的“根”在哪兒、“序”接何處。

（二）凝練一致融通的核心概念

要讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中經(jīng)歷持續(xù)、連貫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究和實(shí)踐過(guò)程，確保各年級(jí)整體活動(dòng)有導(dǎo)向性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須確立主題學(xué)習(xí)的核心概念。通過(guò)大概念架構(gòu)主題、設(shè)計(jì)任務(wù)，賦予學(xué)生科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師、園藝師等多重身份，讓他們像專家一樣基于學(xué)科視角去識(shí)別問(wèn)題以及表征和解決問(wèn)題。

在“‘不完美菜園’養(yǎng)成計(jì)劃”中，學(xué)校教研組以“最優(yōu)化”為大概念，并對(duì)具體活動(dòng)的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的最優(yōu)設(shè)計(jì)，用數(shù)學(xué)的思維思考如何在種植的過(guò)程中進(jìn)行最優(yōu)規(guī)劃、最優(yōu)布局，以最優(yōu)控制獲得作物的最優(yōu)生長(zhǎng)，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的最優(yōu)方案，核算最省成本，以獲得最大效益。學(xué)生基于學(xué)科核心概念開(kāi)展模擬數(shù)學(xué)家、園藝師、生物學(xué)家、環(huán)保學(xué)家等專業(yè)的實(shí)踐，用學(xué)科特有的思維、方法、知識(shí)和工具去尋找解決方案，驗(yàn)證自己的方案，形成“最優(yōu)化”的思維品質(zhì)。

圖2 “‘不完美菜園’養(yǎng)成計(jì)劃”主題活動(dòng)的核心概念解讀

二、連續(xù)設(shè)計(jì)，貫通內(nèi)在聯(lián)結(jié)

形成了“整校推進(jìn)”的序列架構(gòu)，還需要貫通同一項(xiàng)目下不同主題間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，構(gòu)建連續(xù)的、有結(jié)構(gòu)的主題內(nèi)容。將數(shù)學(xué)與文學(xué)、科技、美術(shù)、工程等有機(jī)融合在一起，讓學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性自然地發(fā)展出來(lái)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)的深度學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)建連續(xù)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)主題

“整校推進(jìn)”的“‘不完美菜園’養(yǎng)成計(jì)劃”共有6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括4~6個(gè)話題，共計(jì)32個(gè)子任務(wù)。以四年級(jí)的子項(xiàng)目“菜園巧排布”活動(dòng)為例，學(xué)生通過(guò)一至三年級(jí)對(duì)于種子、菜苗和日照條件的學(xué)習(xí)研究，到了四年級(jí)需要根據(jù)苗木的根系大小、生長(zhǎng)形態(tài)，綜合考慮時(shí)令、美觀等要素進(jìn)行菜園的巧妙排布。教師設(shè)計(jì)了“入項(xiàng)—實(shí)踐探索—展示評(píng)價(jià)—遷移應(yīng)用”的連續(xù)主題，讓學(xué)生和真實(shí)的菜園相觸、相融，自然生長(zhǎng)（見(jiàn)表1）。

表1 四年級(jí)“菜園巧排布”課型、目標(biāo)及學(xué)科聯(lián)結(jié)

幾種課型前后銜接、層層遞推，充分開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)意識(shí)、工程思維和設(shè)計(jì)思維，不斷提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的融合度，提高問(wèn)題解決的合理性和有效性。

（二）匹配促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)量規(guī)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要清晰地列出所跨學(xué)科的核心素養(yǎng)及其包含的核心知識(shí)和能力，將其作為學(xué)習(xí)和評(píng)估的目標(biāo)。教研組以“計(jì)算力、空間力”這兩個(gè)學(xué)科素養(yǎng)和“探索力、聯(lián)結(jié)力、合作力、創(chuàng)造力”這幾個(gè)跨學(xué)科素養(yǎng)作為整個(gè)主題活動(dòng)的能力目標(biāo)，給不同課時(shí)匹配了不同的能力評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表2）。

表2 四年級(jí)“菜園巧排布”關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量規(guī)

整個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，關(guān)注主題活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)、展示交流，以及反思遷移能力，并依此進(jìn)行水平等級(jí)的劃分，提供等級(jí)測(cè)評(píng)的具體描述，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)融合，確保主題活動(dòng)的應(yīng)用性、綜合性和深刻性。

三、進(jìn)階實(shí)施，豐盈實(shí)踐學(xué)程

有了整體的架構(gòu)和關(guān)聯(lián)的主題，在具體的任務(wù)實(shí)施中，還需要從驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、任務(wù)鏈條、學(xué)習(xí)支架三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，由淺入深，由此及彼，助推學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階、能力的進(jìn)階和素養(yǎng)的進(jìn)階。

（一）設(shè)計(jì)連續(xù)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

教師要從學(xué)科出發(fā)，結(jié)合年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建構(gòu)。各個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題間要具有內(nèi)在的承接性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)任務(wù)間的相互聯(lián)系、相互依存，并能將多個(gè)任務(wù)聯(lián)結(jié)成一個(gè)連貫的整體。以四年級(jí)的子項(xiàng)目“菜園巧排布”活動(dòng)為例，教師以有張力的核心概念“最優(yōu)化”為探究方向，從什么是你心目中“向往的菜園”引導(dǎo)學(xué)生入項(xiàng)，到經(jīng)歷圍柵欄、選苗苗、巧布局這三個(gè)探索實(shí)踐活動(dòng)，再到展示評(píng)價(jià)的“菜園我做主”，還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型遷移和方法應(yīng)用的“菜園我做主”，通過(guò)這一系列結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題串（見(jiàn)圖3），引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中理解、辨析、建構(gòu)，促進(jìn)他們?cè)谒急?、擇取、重?gòu)中加深對(duì)“排布最優(yōu)化”的全面理解。

圖3 四年級(jí)“菜園巧排布”驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的連續(xù)設(shè)計(jì)

所有的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題都指向“最優(yōu)化”的核心概念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、自由表達(dá)、合作交流、嘗試說(shuō)理，展開(kāi)“真思考”和“真探究”。同時(shí)，各個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題間相互銜接，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)菜園的排布問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，推進(jìn)學(xué)習(xí)層層深入，促使學(xué)生的菜園排布知識(shí)從單一淺表的“點(diǎn)狀思維”向整體深層的“結(jié)構(gòu)化思維”遞進(jìn)。

（二）組建進(jìn)階的任務(wù)鏈條

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)推進(jìn)，不是讓學(xué)生按教師的指令隨意、簡(jiǎn)單地做一做，而是要遵循設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、形成作品和結(jié)論的學(xué)習(xí)線索，組建進(jìn)階的任務(wù)鏈條。任務(wù)鏈條既要確保給予學(xué)生選擇怎么學(xué)、學(xué)什么的自由，又要保證學(xué)生足夠的參與度和學(xué)習(xí)深度，一般可以有鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、輻射結(jié)構(gòu)、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)三種不同的組建方式。

其一，鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)是指各個(gè)階段的子任務(wù)圍繞著同一主題展開(kāi)，縱向貫進(jìn)，形成一種鏈環(huán)式的套構(gòu)關(guān)系，分成若干個(gè)階段遞進(jìn)式完成任務(wù)。以“我來(lái)圍柵欄”活動(dòng)為例 ，通過(guò)“測(cè)菜園周長(zhǎng)—選合適柵欄—圍柵欄模型”的任務(wù)鏈條（見(jiàn)圖4），讓學(xué)生像工程專家一樣，先用數(shù)學(xué)眼光觀察菜園，再用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行測(cè)量計(jì)算、成果核算，最后用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，如用圖表、算式等來(lái)表達(dá)解決方案，逐層晉升，工程設(shè)計(jì)單在他們的思考之下變得越來(lái)越完美、越來(lái)越科學(xué)。

圖4 “我來(lái)圍柵欄”鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的任務(wù)鏈條

其二，輻射結(jié)構(gòu)是指以某一個(gè)研究主題為端點(diǎn)，四散射出，通過(guò)各種渠道開(kāi)展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且各個(gè)任務(wù)之間是并列的、獨(dú)立的。以“向往的菜園”活動(dòng)為例，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下找出菜園“不完美”的各種成因，基于不同成因構(gòu)建改造“不完美菜園”的分項(xiàng)活動(dòng)，生發(fā)出后續(xù)學(xué)習(xí)的連續(xù)課程，并確定整個(gè)主題活動(dòng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)：會(huì)測(cè)量、會(huì)分析、會(huì)反思、會(huì)應(yīng)用、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)?；诨c(diǎn)任務(wù)不斷自主生長(zhǎng)，形成完整的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)（見(jiàn)圖5）。

圖5 “向往的菜園”輻射結(jié)構(gòu)的任務(wù)鏈條

其三，樹(shù)狀結(jié)構(gòu)是指確定一個(gè)主題，然后將主題分解、細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，有時(shí)子任務(wù)還可繼續(xù)分解為若干個(gè)次任務(wù)，形成一種有層次的嵌套結(jié)構(gòu)，學(xué)生從中自由選擇一個(gè)或多個(gè)次子任務(wù)，自行完成。以“我會(huì)選苗苗”活動(dòng)為例，學(xué)生進(jìn)行菜苗種類和特性的專題研究，不同的學(xué)生可以選擇不同難度的活動(dòng)進(jìn)行菜苗信息的分析，用圖、表的形式整理各種零散經(jīng)驗(yàn)，形成了“五好苗苗”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確選擇的菜苗要好種、好養(yǎng)、好吃、好看、好賣，實(shí)現(xiàn)了從“憑經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”到“用原理說(shuō)”、從“憑喜好選”到“用數(shù)據(jù)選”的能力跨越（見(jiàn)圖6）。

圖6 “我會(huì)選苗苗”任務(wù)鏈條的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)

以上多種任務(wù)鏈條可以相互融合、組合，焊接成連續(xù)構(gòu)成、有機(jī)統(tǒng)一且螺旋上升的邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)主題學(xué)習(xí)過(guò)程中有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、活動(dòng)記錄和真實(shí)體驗(yàn)。

（三）提供學(xué)術(shù)性的探究支架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度長(zhǎng)、容量大，教師要提供能支持學(xué)生自我決定和自主需要的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持工具，如頭腦風(fēng)暴時(shí)的詞匯卡、小組討論的問(wèn)題清單、生成團(tuán)隊(duì)協(xié)議的反饋表等，幫助學(xué)生想得更清晰、更合理、更深入、更全面，保障活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中持續(xù)的、有深度的學(xué)術(shù)性探究能夠真正發(fā)生。探究支架要具備全覆蓋、專業(yè)化、可嵌入的基本特征。

第一，要全覆蓋，支持性的思維工具要貫穿主題學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在方案的制訂、材料的準(zhǔn)備、探究的過(guò)程、成果的輸出發(fā)布等環(huán)節(jié)都應(yīng)提供關(guān)聯(lián)的、可感的、有場(chǎng)景的學(xué)習(xí)支架，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，確保各階段活動(dòng)的精準(zhǔn)實(shí)施。

第二，要專業(yè)化，要確保學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行有學(xué)術(shù)依據(jù)的深度思考。要以核心概念為錨點(diǎn)，提供專業(yè)化的學(xué)術(shù)性支持工具，如專業(yè)的參考書(shū)、雜志、數(shù)字資源等，引導(dǎo)學(xué)生像專業(yè)人員解決問(wèn)題一樣，選擇合適的學(xué)科知識(shí)、方法、工具去識(shí)別和解決問(wèn)題，在學(xué)科知識(shí)、技能、工具、思維之間不斷地建立起相互的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生學(xué)術(shù)性探究的深入性、連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

第三，要可嵌入，為學(xué)生的學(xué)術(shù)探究搭建不斷上行的思維斜坡。學(xué)習(xí)表單、活動(dòng)日志、評(píng)價(jià)表單等思維工具要適當(dāng)留白，支持學(xué)生以兒童特有的方式對(duì)于半開(kāi)放的表單進(jìn)行富有想象力的創(chuàng)造，把松散、碎片化的學(xué)習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“編織”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我豐富。思維工具中甚至可以投放結(jié)構(gòu)不良或有矛盾的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，變尋答案為覓思路，促進(jìn)自我生長(zhǎng)。

依托“整校推行”的大背景，貫通整體一致的學(xué)習(xí)序列，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的主題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)階的實(shí)踐學(xué)程，讓學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段經(jīng)歷完整、連續(xù)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。當(dāng)每個(gè)學(xué)段的課堂都開(kāi)始向四面八方打開(kāi)時(shí)，學(xué)生的高質(zhì)量、高水平的學(xué)習(xí)也就有了更多的可能。