江蘇省南京市南化實驗小學 李東燕

如何在器樂演奏教學中有效培養(yǎng)學生的音樂演奏能力？筆者認為，首先要立足學生的認知發(fā)展規(guī)律，充分了解學生的音樂基礎，在此基礎上明確教學的目標方向；同時，需要考慮不同年級學生的成長需求，確定能力培養(yǎng)層級，并根據(jù)不同年齡段選擇合適的教學內容。以此為依據(jù)開展器樂演奏教學，有利于促進學生技能的提高，促進學生音樂素養(yǎng)的整體提升。下面，筆者以“三級進階”陶笛演奏校本教材的編寫為例，談談個人在提升學生演奏技能方面對曲目選擇的思考。

一、曲目選擇著力目標引領

所謂“三級進階”，即根據(jù)兒童發(fā)展理論將小學分成低、中、高三個學習階段。器樂的教學，必須立足于兒童成長的認知規(guī)律和能力需求。小學低年級學生還不能自覺地控制自己的感知活動，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務和要求。中、高年級的學生，在教師的指導下，能按照教學的要求，排除干擾，從感知的對象中選擇出基本的、重點的、需要感知的主要方面，自覺地進行觀察，獲得有關方面的感性知識。特別是在教師向他們反復提出復雜感知任務，并指導他們進行細致的觀察時，他們逐步學會分析比較事物，能找出事物的主要方面及各部分之間的聯(lián)系?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》明確了各階段學生需要達成的音樂技能素養(yǎng)。第一學段重在發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術實踐活動，學會發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實踐能力。第二學段重點落實學習課堂樂器的演奏方法，選擇合適的課堂樂器進行簡單的演奏或為歌（樂）曲伴奏。正確表現(xiàn)音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和音高。第三學段側重選擇合適的課堂樂器進行具有一定技術和表現(xiàn)要求的作品演奏或為歌（樂）曲伴奏。了解更多的演奏技巧，探究演奏技巧與音樂表現(xiàn)的關系，進一步提高課堂樂器的演奏水平?；趦和l(fā)展理論和藝術新課標對演奏發(fā)展的要求，筆者在編寫陶笛演奏校本教材時，按照“三級進階”培養(yǎng)梯度明確了陶笛演奏發(fā)展目標，并以此作為曲目選擇的依據(jù)。具體目標見表1。

二、曲目選擇立足能力發(fā)展

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在“獨奏與合作演奏”部分指出，演奏是進行情感表達和音樂表現(xiàn)、開展音樂創(chuàng)作與展示的重要途徑，對學生增強音樂理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂學習興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，身心健康成長等具有重要作用。為了充分發(fā)揮六年的陶笛演奏學習對學生發(fā)展和成長的重要作用，演奏曲目的選擇必須聚焦各年齡段的能力發(fā)展，筆者依據(jù)“三級進階”陶笛演奏發(fā)展目標，擬定了各階段陶笛演奏的不同教學重點和能力要求（見表2）。

表2 各階段陶笛演奏的教學重點和能力要求

筆者依據(jù)陶笛演奏發(fā)展目標及能力發(fā)展層級要求，明確了各階段的演奏曲目。

第一學段學生，教學重點以音準和氣息訓練為主，該階段的學生還不太適合吹奏氣息悠長的樂曲。因此，在選擇曲目時，盡量選用活潑短小的兒歌進行教學，以便讓課堂充滿活力與生機。如在該階段，筆者重點選擇了《打地鼠》《劃小船》《小邋遢》《你笑起來真好看》等曲目，讓學生在熟悉的旋律中輕松掌握陶笛演奏的指法、氣息等基本技能。

第二學段的學生，經(jīng)過兩年的音準、氣息訓練，已經(jīng)具備了一定的演奏基礎，教師在教學中需要對學生加強演奏節(jié)奏和調性練習。陶笛演奏常用的調性為C調、F調、G調，同一首樂曲可用三種不同的調性指法吹奏，使學生在吹奏中更多地練習不同調性的指法。曲目選擇上較為適合的有《小星星》《倫敦橋》等。調性指法的訓練還可以選用《讀唐詩》（F調指法）、《天空之城》（G調指法）、《森林狂想曲》（G調指法）等一些流行的、學生感興趣的曲目。

隨著陶笛學習的深入，第三學段的學生對樂曲的需求不僅僅局限于單聲部的演奏，教師要逐漸加入多聲部樂曲的練習，增加對他們的表演能力的培養(yǎng)，引導他們在音樂表演中加深對音樂的理解，并能有所創(chuàng)新，從而獲得音樂審美能力的提升。該階段的教學，比較適合選擇帶有群體表演性質的曲目，如《森林狂想曲》《小星星變奏曲》《外婆的澎湖灣》等。

三、曲目選擇聚焦技能養(yǎng)成

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確了各學段的學業(yè)要求，如針對獨奏與合作演奏，第一學段要求會演奏簡單的鑼鼓經(jīng)片段或其他節(jié)奏型；第二學段要求正確表現(xiàn)音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和音高，能根據(jù)音樂的情緒和特點采用合適的力度、速度演奏；第三學段要求在演奏中能表現(xiàn)不同的音色，正確表現(xiàn)音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和音高，體現(xiàn)樂句和樂段，能根據(jù)需要改變速度、力度和音色，增強演奏的表現(xiàn)力。因此，在演奏曲目選擇上一方面要體現(xiàn)各學段的層級要求，另一方面要在各學段聚焦技能的養(yǎng)成。曲目的選擇首先要指向各學段共性的技能培養(yǎng)，夯實演奏基礎，這樣才有助于學生演奏技能的逐步提升。

為了更好地促進學生陶笛演奏技能的養(yǎng)成，在樂曲編排上，教師可以每課安排2~3首練習曲或樂曲，一方面供不同能力層級的學生選用；另一方面以此檢測學生對相關演奏技能的掌握程度。曲目分為基本練習、基礎曲目、挑戰(zhàn)曲目，并按照三個梯度從學習難度和學習容量上進行分層，具體見表3。

表3 陶笛演奏曲目梯度分層

筆者按照這樣的評價標準和學習要求，明確了各學段技能養(yǎng)成演奏曲目，以此讓學生獲得演奏成功的滿足感，促進學生演奏技能快速提升。

低年段的學習，以音準練習為主，在曲目編排上，一星（C級）選擇練習曲，強化音準基礎的練習；二星（B級）以指法練習為主，難度增加；三星（A級）以樂曲為主，如《打地鼠》《小鼓響咚咚》《茉莉花》等曲目，讓學生掌握音準節(jié)奏并熟練運用。為了調節(jié)能力層級不同的學生的學習需求，校本教材在曲目選擇上還開設了“合作演奏”板塊，讓三個級別的學生，共同演奏同一首樂曲，使三個層級的學生都能獲得演奏的成就感。

中年段的學習以節(jié)奏、調性練習為主，要求學生能夠根據(jù)音樂課中歌曲的變化，吹奏出更加豐富的樂曲，提升音樂素養(yǎng)。在節(jié)奏、調性練習訓練的基礎上，筆者增加了“合作演奏”的曲目數(shù)量，并逐漸向“合奏”轉變。對于由低年段步入中年段的學生，依舊在合作演奏中衍生出二聲部練習。

高年段曲目內容側重于合奏，在吹奏技巧上主要要求學生掌握陶笛演奏中的“三吐”與“雙吐”的運舌方法。并通過吹奏不同的曲目，自然轉換C調、F調、G調三種指法。該階段，筆者選擇了《孤獨的牧羊人》《小星星》《森林狂想曲》等曲目，加強“三吐”與“雙吐”的運舌練習。以合奏《森林狂想曲》為例，SC、AC聲部由A級學生演奏，BC聲部由B級學生演奏，打擊樂器伴奏由C級學生演奏。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》“演奏”部分明確提出，器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。要激發(fā)學生對音樂尤其是器樂的興趣，不斷加深他們對音樂的理解，選擇適切的教學曲目是關鍵因素。著力于目標引領、立足能力發(fā)展和聚焦技能養(yǎng)成的演奏曲目可以使陶笛教學的課堂生動、有效，能夠有力促進學生音樂素養(yǎng)的提升。